Работы победителей Второго Всероссийского конкурса педагогических эссе
Скачать 1.25 Mb.
|
«И откроется тайная дверца к душам тех, кого смог полюбить» Иванова В.В. (лауреат) Удмуртская Республика «Вашему ребенку рекомендовано обучение в коррекционной школе». Для многих родителей это заключение звучит, как приговор. Стресс, который они испытывают, сложно передать словами. Сначала недоумение, потом несогласие, отторжение – «мой ребенок нормальный, это неправильный диагноз». Переживает вся семья, это и слезы, и жалость к своему ребенку, жалость к себе, попытка разобраться: что случилось, кто виноват. В конце концов, понимая, что все же надо решиться сделать выбор, родители с ребенком идут в коррекционную школу. Приходят, бывает, и с агрессией, и с обидой, и со слезами, находят свои аргументы, чтобы оправдать этот перевод: «Мой ребенок не такой, он просто медленно читает» или «он лежал в больнице, там не учили, остался на второй год, а его перевели в коррекционную школу». Они пытаются защитить и себя, и его, считая, что это направление – ошибка педагогов и специалистов Центра Диагностики. Конечно, нельзя не сочувствовать переживаниям мам, пап, бабушек, а главное, самих ребятишек, для которых новая школа будет новым этапом психологической адаптации. Да ещё и у каждого ребенка свои проблемы, свои особенности развития, которые требуют коррекции. Но в первую очередь следует помнить, что ребенку требуется вовремя и правильно оказанная помощь, чтобы маленький человек после окончания школы мог найти свое место в обществе. А оказать эту помощь смогут только специально подготовленные педагоги. И тут надо отдать должное педагогам и специалистам, которые работают в специальных (коррекционных) школах. То, что они «другие», особенные, не требует доказательств. В основе работы в специальных (коррекционных) школах – индивидуальный подход к детям, как при преподавании учебных предметов, так и при коррекции недостатков в их развитии. Такие школы делятся на 8 видов, наша школа - VII вида, для детей с задержкой психического развития. Нужен высокий уровень профессионализма, мудрости, терпения, чтобы учить таких особенных детей, да ещё и при отсутствии учебников (например, для обучения детей школы нашего вида), скорректировать учебные программы, интегрировать коррекционный компонент и получить хорошие результаты. Контингент учащихся сложен. В силу своей эмоционально-волевой незрелости и недостаточности интеллектуального развития дети с ЗПР не умеют отстаивать свое мнение, адекватно оценивать себя. Жизненные обстоятельства, не всегда благополучные, часто формируют у них вредные привычки. Материальная необеспеченность многих семей (16% малообеспеченных семей в школе) становится причиной социального сиротства и безнадзорности. Родители часто не в состоянии справиться с навалившимися на них социальными проблемами (13% безработных родителей). И единственным местом, куда дети могут обратиться за помощью, становится школа. Никогда не забуду тот день, когда мы с соцпедагогом и классным руководителем посетили семью одного ученика. Он начал пропускать уроки. Дело было весной, жили они в частном доме, в районе так называемого «болота». Когда мы открыли двери дома, увидели дикую картину: в комнате нет ни одной лампочки, по колено воды, на постелях лежат подушки, темные от грязи, на кроватях ни простыней, ни пододеяльников. Вдруг мы заметили, что со стороны сарая кто-то направляется к нам. Как оказалось, это был отец мальчика. С ним невозможно было разговаривать, так как было ясно, что он пьян до невменяемости. Мы вышли на улицу. Мальчик стоял, навалившись на палисадник, уронив голову на руки, отвернувшись от нас. Все его худенькое тельце содрогалось от беззвучных рыданий. Он молча рыдал от стыда за своих родителей, от того, что происходящее в семье стало явным. И это причиняло ему глубокие душевные страдания. Семья было взята под контроль как нуждающаяся в помощи, находящаяся в тяжелой жизненной ситуации. Парень окончил школу, пошел в армию. Пока служил, случилось несчастье - родители умерли, а дом сгорел. И опять на помощь пришла школа. Сколько мы с ним исходили инстанций, чего только не пришлось выслушать, но, наконец, им, троим сиротам (а у него были еще брат и сестра), все-таки предоставили благоустроенную квартиру. Каждый год 8 Марта он приходит и поздравляет своих учителей, и теперь уже вместе с женой и маленькой дочкой. Сейчас много говорят об инклюзивном образовании, но я думаю, ни один педагогический коллектив специальной (коррекционной) школы не замыкает детей в пределах своего образовательного учреждения. Сеть социального партнерства очень широка. Это и учреждения дополнительного образования, и библиотеки, и спортивные учреждения и Центры трудовой реабилитации подростков, в которых желающие, продолжая учиться в школе, могут получить профессию. В учебной деятельности наши ученики мотивированы на участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня. Несколько лет подряд они являются победителями олимпиад, организованных среди С(К)ОУ VII вида города Ижевска. В этом году мы приняли участие в школьном этапе Всероссийских олимпиад по биологии и физкультуре. И не беда, что не получилось выйти на городской уровень, зато какими гордыми были те, кто участвовал: и дети, и учителя! Методические разработки учителей печатаются в Республиканских изданиях «Вестник образования Удмуртской Республики», «Педагогический родник», а заместитель директора Людмила Михайловна Агафонова заняла 2 место в Российском конкурсе педагогического мастерства «Мой лучший урок» (Москва, 2011 год). Автор этой статьи приняла участие в Международной конференции «Научное творчество XXI века». По результатам прошлого учебного года наша школа заняла I место по городу среди специальных (коррекционных) школ города Ижевска. Мы гордимся тем, что работаем под руководством директора Галины Николаевны Лапиной, которая так организовала деятельность школы, что мы уже несколько лет находимся в лидерах. Но нельзя не сказать и о проблемах, стоящих перед специальными (коррекционными) учреждениями I-VII видов. Прежде всего, это отсутствие специального Федерального стандарта, который мы все очень ждем, и не хотим, чтобы он остался на уровне проекта. Это и отсутствие методической базы. Большое внимание уделяется школам VIII вида, наши же учителя при преподавании руководствуются лишь Рекомендациями к изменениям в программе, опубликованным в журнале «Дефектология» в 1993 (!) году. В Рекомендациях при преподавании предметов многие темы требуется переносить из одной параллели в другую, некоторые изучать ознакомительно. Но это лишь рекомендации. А итоговая аттестация выпускников! Процедура сдачи государственной итоговой аттестации регламентировалась в соответствии с Письмом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 27.03.2007 г. №01-151/08-01 «О государственной (итоговой) аттестации выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VII видов и специальных (коррекционных) классов при общеобразовательных учреждениях», в котором говорится, что экзамены проводятся «за курс основной школы по алгебре и по русскому языку письменно и одному из предметов по выбору выпускника». Но в указанном документе не прописывается, как в предыдущем письме Минобразования РФ от 15 мая 2002 года «О проведении государственной итоговой аттестации в 2001/2002 учебном году выпускников специальных (коррекционных) школ I-VII видов», что при проведении экзамена по русскому языку по решению педагогического совета С(К)ОУ можно писать либо изложение, либо диктант. И каждая школа в России делает по-своему. На сайтах многих коррекционных школ опубликованы результаты экзаменов, и кто пишет диктант, кто изложение. Хотелось бы, чтобы в приказах по государственной итоговой аттестации выпускников IX-х классов обращали внимание на наши коррекционные школы, мы чаще всего сдаем экзамены не в форме ЕГЭ, а в традиционной форме, нам хочется четких инструкций, чтобы сделать едиными для всех специальных (коррекционных) школ I-VII видов экзаменационные материалы. При выполнении этих условий мы сможем адекватно подводить итоги оценки качества образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья и говорить об уровне образования выпускников СКОУ I-VII вида Российской Федерации. В заключение хочется сказать, что за 15 лет работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении я поняла: не случайно был открыт такой тип образовательных учреждений как «специальная (коррекционная) школа». Потому что в наш XXI век с его стремительно развивающимися новыми технологиями есть дети с особыми образовательными потребностями и им должны быть обеспечены государственные гарантии доступности и равных возможностей в получении образования, а это является одним из основных направлений Концепции модернизации Российского образования. Все равно люби… Исрафилова Э.И. (лауреат) Республика Башкортостан Одной из главных задач Федеральных Государственных Стандартов (ФГОС) общего образования второго поколения является всесторонняя помощь человеку (ребёнку) быть успешным, реализовать себя, стать хорошим специалистом. Решающей фигурой обновления всей системы образования является учитель. От его знаний, педагогического мастерства, активной, убежденной, страстной позиции в решающей степени зависит успех намеченных преобразований. Свой выбор – быть учителем – сделала я легко. Сейчас пытаюсь объяснить для себя, вспомнить, почему я выбрала этот нелёгкий путь. Профессия учителя с раннего детства привлекала меня. Я испытывала постоянную жажду знаний и радость от обогащения ими. Эту радость мне хотелось разделить с окружающими, и я с удовольствием делилась этим – в то время ещё небольшим – богатством с родными, друзьями. Говоря о личностном потенциале учителя, о способах достижения профессионального успеха и самореализации, невольно задумываешься над вопросом: «Современный учитель… Кто он?» Человек – профессионал, который живет своей профессией, достигая значительных успехов и получая прогнозируемый результат? Человек – гражданин, имеющий определенную правоспособность, наделенный правами, свободами и обремененный обязанностями? Человек – творец, который через творческую деятельность стремится найти себя, ядро своей личности, глубинную сущность? Я современный учитель. И сложность моего учительского труда заключается в том, чтобы развивать в каждом своем ученике тягу к познанию, интерес к творчеству, поэтому сама иногда нахожусь в поиске нового. Считаю, что современный учитель – профессионал, который должен иметь представление и о других предметах, владеющий комплексом качеств, которые способствуют успешной передаче знаний. Это гражданин, на каждом уроке воспитывающий в своих детях доброту, милосердие, честность, порядочность и любовь к Родине – качества, составляющие непреходящую ценность человеческой культуры во все века. Когда надо – он артист, художник. Потребуется – писатель и певец. В то же время он всегда ученик. Недаром русская пословица гласит: «Учи других, и сам поймешь». Современный учитель – это человек, который всегда учится творчеству и творит: себя, как личность, урок, ученика. В наше время ученику нужен учитель – соратник, друг, способный бескорыстно дарить знания, доброту, любовь всем людям, окружающим его. Поэтому я стараюсь построить свою работу так, чтобы ученик всегда выступал в соавторстве со мной. Я глубоко убеждена, что учитель должен верить, что все дети без исключения способны и успешны, но каждый ребенок талантлив по-своему. Современный учитель должен помочь каждому ребенку найти себя, раскрыть свои способности. Современный учитель - это тот учитель, который знает, что на уроке неспособных и равнодушных детей нет. Моя цель – увидеть, разглядеть, не пропустить в ребенке все лучшее, что в нем есть и дать этому развиться через творчество. На своих уроках стараюсь использовать информационно-коммуникативные технологии, которые не оставляют равнодушным ни одного ребенка, вовлекают в познавательную деятельность, заставляют мыслить, анализировать, делать самостоятельные выводы. Стараюсь воспитывать доброго, самостоятельного, способного к сотрудничеству ребенка. Поэтому современные уроки литературы – это уроки-размышления, уроки-исследования, уроки-открытия. Ребёнка нужно воспитывать на ценностях литературы, а для этого он её должен знать. Почему наши дети так мало читают? Много разных причин тому. Я попробовала «влюбить» их в свой предмет. Как? Начну урок нестандартно, решила я: буду читать наизусть, стану на время урока актрисой! Найду такой яркий эпизод текста, который всколыхнёт душу ученика, произведёт на него незабываемое впечатление. Тогда, я уверена, возникнет атмосфера, в которой ребята почувствуют потребность прочитать книгу не по принуждению учителя, а по своему искреннему желанию. Большой интерес для меня представляет технология «педагогическая мастерская», которая признана одним из современных способов ведения урока, общения учащихся и педагога. Именно в мастерской школьники лучше всего обучаются умению творчески мыслить, воображать, фантазировать и одновременно четко, в образной, нетривиальной форме выражать свои мысли. В мастерской рождаются ученические исследования, вера в возможность открытия, надежда на успех. Лозунг мастерской – «Все способны!». Эта технология направлена на «погружение» участников мастерской в процесс поиска, познания, самопознания. Что нужно, чтобы учителю сопутствовал успех? Вопрос сложнейший и, пожалуй, один из ключевых, если говорить о воспитании детей. Наверное, в равной степени важны три вещи: талант, который должен развиваться в педагогическое мастерство; удача – она, конечно, не постоянна, но должна быть надежной, чтобы в нее можно было поверить и понять, что она приходит в нужный момент; выносливость – особый дар, который подтачивают не болезни, а равнодушие да поспешные нападки «доброжелателей». И, в заключение, мне хотелось бы привести одно высказывание, которое в полной мере раскрывает мою педагогическую концепцию: «Каждый человек выбирает свой жизненный путь с того момента, когда появились «маленькие крылышки», с помощью которых он пытается взлететь вверх, но они еще слишком малы, чтобы взлететь, и поэтому он бежит по земле, перебирая своими еще неокрепшими ножками в надежде почувствовать свободу полета. И куда приведут его эти ножки, если рядом не окажется того, кто будет учить его летать?» Учите летать! Уверенно «стоящим» на крыле падения не страшны. Взгляд на реформы в современной системе образования на примере конкретного региона Киселёва Л.Ю. (лауреат) Республика Саха (Якутия) Введение Площадь Алданского района Республики Саха (Якутия) составляет 156 800 км². Он находится на 13 месте среди всех муниципальных районов России по площади. То есть один из самых огромных в стране. Как же коснулись нас такие понятия, как реформа общего образования, Федеральные Государственные образовательные стандарты, подушевое финансирование? Как живёт в новых условиях обычная муниципальная детско-юношеская спортивная школа – учреждение дополнительного образования? ФГОС в отдельно взятом муниципальном районе Российская система образования находится в состоянии реформирования. Мы, работники системы образования, ощущаем это, так сказать, на своей шкуре. Каждое реформаторское начинание из недр министерства образования, на местах имеет не всегда адекватное продолжение. Взять, к примеру, красивое слово «оптимизация». Кто-то наверху пустил это слово «в массы», а внизу полетели головы. Сколько хороших специалистов, знающих своё дело, разогнали, не перечесть. Сократили специалистов управления образования, а затем вновь набрали специалистов департамента образования. В итоге, работа по организации районных, межшкольных спортивных, воспитательных, культурно-массовых и образовательных мероприятий значительно снизилась по качеству, уровень её стал на порядок ниже. Или вот, например, федеральные государственные образовательные стандарты. По сути это хорошая идея – федеральные стандарты в общеобразовательных школах. Но в условиях муниципального района эта идея превращается в лазейку для решения финансовых проблем района. Что это за Федеральные стандарты, позволяющие так оптимизировать образование в районе, что шесть школ переезжают попарно в три здания. Замечательно придумано: надоела ребёнку одна школа, не беда, можно пойти в другую, далеко ходить не надо, нужно лишь войти в то же здание, только с другого конца. Представляете, как выгодно – две школы, на каждую выделяется финансирование, а здание одно, огромная экономия на коммунальных платежах. При таком подходе району становится выгодно иметь как можно больше школ. Правда спортзалов не хватает, ведь теперь положено в каждом классе провести три урока физкультуры в неделю. У нас в районе вопрос решён очень просто, – у спортивной школы отбирается спортивный комплекс на полторы тысячи квадратных метров и передаётся на баланс общеобразовательной школе, работающей в «половинке» здания и имеющей всего десять классов с пятого по одиннадцатый. Это же просто «ноу-хау», вернее «инновация», как теперь модно говорить – в местный бюджет поступают субвенции, деньги с федерального и регионального бюджета. В итоге, «спортивный зальчик» теперь принадлежит общеобразовательной школе, а не спортивной школе, поскольку на общеобразовательную школу из федерального бюджета деньги капают, а на учреждение дополнительного образования – нет. Это замечательно, что в ФГОС так подробно прописаны все условия, которые необходимы для получения результата при освоении образовательной программы. И материальные, и финансовые... Только вот в одной из указанных выше школ, которая находится в половине здания, начальным классам не нашлось места в нормальном спортзале, и они занимаются физкультурой в подвальной комнате размером 6х8 м. А ведь с сентября 2011 г. все первые классы в стране уже должны перейти на новые федеральные стандарты. Однако на деле материальная база многих школ находится в плачевном состоянии, и добиться соответствия стандартам проблематично. И кто будет контролировать «жёсткость» этих стандартов? У нас в районе не так давно была финансовая проверка из республиканского министерства образования. И что? И ничего, первоклашки как занимались физкультурой в подвале, в жутких условиях, так и занимаются. Вот такие вот «перекосы в ФГОСах». Кто здесь будет думать о качестве образования или о качестве тренировочного процесса, когда во главе угла стоят деньги, которых на муниципальном уровне никогда не хватает. И уж просто не стоит говорить о том, что какая-либо из этих шести школ всегда вплотную занята образовательным процессом, абсолютно всё своё рабочее время посвящает педагогическому творчеству и нисколько не напрягается всякими посторонними проблемами в виде соседней школы, находящейся за стенкой, в виде делёжки территории, в виде нехватки спортивного зала и актового зала для проведения собственных мероприятий, в виде элементарной несвободы. Какая уж тут свобода творчества, когда нет никакой уверенности в завтрашнем дне. Думаешь о высоких материях, о «создании комфортной развивающей образовательной среды» и не знаешь, – не придёт ли в голову районной администрации опять что-нибудь перетасовать или оптимизировать. Хочешь олимпийских побед – начни с ДЮСШ Какая связь между Олимпийскими играми и Федеральными государственными образовательными стандартами? Вы скажете – весьма отдалённая. Давайте посмотрим на это с уровня детских спортивных школ, где каждый олимпийский чемпион начинал когда-то свою спортивную карьеру. Не секрет, что после ряда провальных выступлений наших олимпийских сборных на Олимпийских играх, государство приняло какие-то меры на уровне олимпийских сборных по подготовке российских олимпийцев. Но это вершина пирамиды, а в основании лежат проблемы детско-юношеского спорта. Однако, что касается детско-юношеских спортивных школ, находящихся в системе образования и в большинстве своём финансирующихся из местного бюджета, то они влачат бедственное существование, еле сводят концы с концами. Работают в них энтузиасты, специалисты своего дела, искренне переживающие за успехи и неудачи нашего спорта, воспитывающие спортсменов высокого и не очень высокого класса, вкладывающие в воспитание детей душу и всё свободное время. Но как они ни бьются, в школах никогда не бывает достаточно средств на обеспечение материальной базы, финансирование поездок на учебно-тренировочные сборы и соревнования, на проведение соревнований. А без поездок на соревнования спорта не бывает. Федеральных государственных образовательных стандартов в дополнительном образовании детей не существует, имеются лишь требования к программе учреждения дополнительного образования детей. «Образовательная программа учреждения дополнительного образования детей – это организационно-нормативный документ, определяющий индивидуальное лицо конкретного учреждения через содержание и объемы образования, технологию, необходимые и достаточные условия» - так гласят нормативные документы. Но поскольку нет жёстких стандартов – требований к условиям реализации образовательных программ, в том числе к кадровому, финансовому, материально-техническому, медико-социальному, учебно-материальному, информационно-методическому, психолого-педагогическому обеспечению в сфере дополнительного образования детей, постольку существует несогласованность между уровнем поставленных задач и получаемым в итоге результатом. Почему бы не ввести такие же федеральные требования к условиям реализации образовательных программ для дополнительного образования, федеральные стандарты хотя бы в части материального и финансового обеспечения? Может тогда спортивные школы стали бы работать качественнее, и у российского спорта появилась бы надежда на удачное выступление наших спортсменов на Олимпийских играх? Заключение Если государственная политика не остановится на достигнутом, на новой концепции образования, и коснётся, наконец, дополнительного образования детей, если министерство образования и науки повернётся, наконец-то лицом к спортивным школам, и появятся федеральные стандарты обеспечения учреждений дополнительного образования детей, полностью профинансированные государством, то можно будет говорить о комфортной развивающей образовательной среде в конкретном регионе. А пока не до комфорта. «Трудный» ребенок. Что делать? Мартынова С.В. (лауреат) Красноярский край За плечами немало лет педагогического стажа, и вот, став в третий раз классным руководителем 5 класса, столкнулась с проблемой «трудного» ребенка. Класс во всех отношениях благополучный, а он – один такой – вдруг начал прогуливать уроки, стал получать «двойки», обманывать, даже курить. Поручения игнорировал, не выполнял. Первые беседы с мамой ничего не дали. Столкнулась с непониманием. Мама фактически защищала сына, обвиняя во всем меня. Первый раз меня обвинили в том, что я «испортила» ребенка. Вот тебе на! 15 лет учила, воспитывала, и вдруг такое обвинение. Неужели я за полгода смогла «испортить» ребенка? Неужели в чем-то есть моя вина? Да, теперь вижу, что есть. МАЛО ЛЮБВИ и заботы видел от взрослых этот маленький человек. Что было делать? С чего начинать? Изучила семью, написала информационное письмо директору с просьбой о помощи. Обратилась за помощью к психологу, вступила во взаимодействие с социальным педагогом. Схему этого взаимодействия попробую описать. Может быть, кто-то воспользуется моим опытом?.. Работа все-таки проделана немалая. Конечно, в рамках одной статьи нельзя рассмотреть все аспекты, здесь речь идет лишь о некоторых подходах к воспитанию. Все годы своей педагогической деятельности осуществляю поиск наилучших методов взаимодействия с учащимися, апробирую их, анализирую результаты, извлекая наиболее рациональное. Большую помощь здесь мне оказывают разработанные специалистами и тщательно описанные педагогические технологии. На мой взгляд, при работе с «трудным» ребенком наибольшую пользу принесут личностно-ориентированные технологии, т.к. в данных технологиях ребенок рассматривается как уникальная личность. В отличие от простой передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях, здесь главное для педагога – осознавать ценность развития личности ребенка. Главная идея нового подхода состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу. Основная установка учителя – не на передачу знаний о предмете, а на общение с учениками, на взаимопонимание. Духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужна педагогическая помощь и поддержка. Это ключевые слова в воспитательном процессе. Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности и сознание собственной ответственности за детскую жизнь, здоровье, эмоциональное самочувствие, развитие. Поддержка основывается на трех принципах, сформулированных Ш.Амонашвили: 1) любить ребенка; 2) очеловечить среду, в которой он живет; 3) прожить в ребенке свое детство. Чтобы поддержать ребенка, считал В.А. Сухомлинский, педагог должен сохранять в себе ощущение детства; развивать в себе способность к пониманию ребенка и всего, что с ним происходит; мудро относиться к поступкам детей; верить, что ребенок ошибается, а не нарушает с умыслом этические нормы; защищать ребенка; не думать о нем плохо, несправедливо и, самое важное, не ломать детскую индивидуальность, а исправлять и направлять ее развитие, помня, что ребенок находится в состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания. Чтобы наладить диалог, нужно было исследовать специфические черты ученика. За помощью обратилась к психологу школы. После диагностики я получила от психолога конкретные рекомендации по общению с ребенком. Мама, приглашенная на консультацию к психологу, тоже получила ценные «открытия» о своем сыне. Конечно, мало что изменилось после этого. Уроки по-прежнему пропускал, курить не перестал. Возникла необходимость в подключении социального педагога к воспитанию мальчика. Вместе мы обследовали семью, посетили на дому (было так, что и разыскивали мальчика по городу вместе с мамой). Ежедневно «будила» ученика в школу, фиксировала посещение уроков. Наладила контакт с мамой по сотовой связи, назначила ответственного ученика за посещение уроков «трудным» учеником. Часто «из рук в руки» ребенка мне передавала мама. Беседы с ней стали более содержательными и конструктивными: видимо, родительница стала доверять педагогам и осознала общность целей педагогов и родителей. Многосторонний контроль сделал свое дело: пропуски прекратились. Была составлена программа профилактической работы с учащимся, позволяющая корректировать его поступки и обучение в течение всего учебного года. Тренинги, анкеты психолога, многочисленные беседы классного руководителя и социального педагога способствовали улучшению показателей психического и нравственного здоровья, а значит, и учебные показатели. Теперь, когда я пишу очередную характеристику этого ученика, многие глаголы в ней соседствуют с частицей НЕ: не пропускает уроки, не грубит, не нарушает и т.п. А это значит: все, что нами было сделано, не напрасно! Это, безусловно, лучшая награда для педагога. В РУКАХ УЧИТЕЛЯ – БУДУЩЕЕ НАРОДА... Моршинина Т.И. (лауреат) Иркутская обл. И это, действительно, так. Вернее, так должно быть. Но есть ещё много проблем и вопросов, которые могут возникнуть у учителей, родителей, учеников. И это, конечно, очень важный вопрос. Можно говорить о многом. Но мне, как учителю словесности, хочется сказать о том, что одна из драматических утрат современной школы, – из неё исчез учитель словесности. Есть преподаватели литературы, русского языка, истории, биологии… Но словесник – явление редкое. И не потому ли так заметно стало распространяться в школе духовное оскуднение? Где так необходимое единство языка и литературы? Изучение языка часто сводится к овладению орфографией и пунктуацией. А развитие живой речи стало сводиться лишь к малозначащим стилистическим упражнениям. Куда девалась красота, мелодичность, чувственные ассоциации? А литературу стали в основном «проходить», основываясь на пересказе сюжета, на толковании социальных и нравственных конфликтов произведения. А разве можно так научить понимать сокровенный смысл слов, найденных художником? Поэтому усиливается эстетическая глухота среди учителей и учеников, гаснет живой интерес к литературе. Хочется провести такую параллель: с одной стороны, положительное влияние современных информационных технологий, с другой, массовая беллетристика. Ученик может получить любую нужную информацию. Но как научиться понять и передать полученное? Под пером современных беллетристов русский язык бледнеет, становится невнятным или искусственно претенциозным. А это и есть несомненные признаки духовного оскуднения. И именно здесь одно из первых мест должен занять учитель словесник. Нужен талант, чтобы не быть рабом языка, нужно научиться и научить открывать несметные его богатства, усваивать душой его самобытную народность, обладать чутьём языка, требующим эмоциональной культуры и свободы мышления. Мне вспоминаются слова В.И. Вернадского: «Разве можно узнать и понять, когда спит чувство, когда не волнуется сердце, когда нет каких-то чудных, каких-то неуловимых обширных фантазий?» Постижение литературы – есть подлинное просветление ума, воспитание души, воспитание личности и движение к высотам человеческого духа, в начале которого было, есть и будет человеческое слово. Хочется надеяться, что в современной школе словесность, как предмет преподавания, вновь займёт достойное место в воспитании молодого поколения. А что же мы имеем сейчас? В школьной программе увеличены часы на изучение информатики, иностранного языка, физической культуры. А количество часов на изучение русского языка и литературы, к сожалению, уменьшено. Да, человек должен быть физически здоров, всесторонне развит, должен уметь работать с компьютером. Точнее, идти в ногу со временем. А как же быть с тем, что мы получаем неграмотных специалистов. Живём в России, а язык знаем плохо… Наверное, нужно изменить взгляд на оценивание работ и по другим предметам. А ведь там часто не учитывают ошибки. Вот и получается, что ученики считают, что писать и говорить грамотно нужно только на русском и литературе. Сейчас очень часто говорим мы о современном образовании. Какой должна быть современная школа? Какова роль учителя в системе образования? Нельзя не согласиться с тем, что профессиональный педагог составляет преемственное звено в неразрывной цепи между историческим прошлым общества и его перспективным будущим – через молодое поколение. Нужно передавать знания как эстафету. С другой стороны, это лицо, уполномоченное обществом представлять мир молодёжи перед старшим поколением. Ещё одна функция – формирование духовного мира молодёжи в соответствии с принципами и ценностями конкретного общества. Это всё так, но что же мы видим??? Официально объявляется Год Учителя. Это хорошо. Появляется надежда, что, наконец-то, вспомнят, что нужно обратиться к проблемам школы. Но в этом же году все смотрят фильм Гай-Германики «Школа». Не знаю, как обычным зрителям, но нам, учителям, было стыдно и обидно видеть, какими показана современная школа и учителя. Наверное, многие смотрели и думали, что именно так и складываются отношения в школе. Что после этого можно сказать об авторитете школы и учителя? Думаю, родители начали бояться за своих детей. И любимой темой передачи «Пусть говорят» стали учителя. Уж в чём только нас «не обвинили» и в чём «не уличили». Год можно назвать как угодно, только пусть слово с делом не расходится. А год Русского Языка. Что он принёс в школу? Хочется верить, что очень скоро наше правительство повернётся лицом к школе и увидит все наши проблемы, чтобы вернуть уважение к знаниям, учителям и школе вообще. |
Похожие:
 | Работы победителей Первого Всероссийского конкурса педагогических эссе Надо сказать, что мудрое социалистическое государство отправляло молодых специалистов как можно дальше от родного дома, не знаю,... |  | Видеоролик студентов из Таштагола Антона Волкова и Виктории Сокур... Й день защиты озонового слоя, в Москве состоялась церемония награждения победителей всероссийского конкурса «Защити озоновый слой... |
| Программа проведения городских педагогических чтений «От компетентного... Награждение победителей и участников муниципального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России в 2013-2014 году» Е. В. Пентегова,... | | Работы победителей Пятого Всероссийского конкурса сочинений «Стена непонимания» Большинству даже было брезгливо подойти ко мне, и они шли дальше, шли куда-то в будущее, а я так и оставался лежать в прошлом, постепенно... |
| Положение о региональном этапе второго Открытого Всероссийского конкурса... Всероссийского конкурса культурологических, образовательных, социально-просветительских, информационно-медийных проектов «Семья основа... | | Приказ № г. Петропавловск-Камчатский «02» апреля 2013 г. О проведении... Положение о проведении регионального этапа Всероссийского конкурса «Юннат» (приложение №1) |
| О проведении всероссийского Конкурса ученических рефератов «Кругозор» Учредителем всероссийского Конкурса ученических рефератов «Кругозор» является Томский государственный педагогический университет.... | | О проведении всероссийского Конкурса ученических рефератов «Кругозор» Учредителем всероссийского Конкурса ученических рефератов «Кругозор» является Томский государственный педагогический университет.... |
| О проведении всероссийского Конкурса ученических рефератов «Кругозор» Учредителем всероссийского Конкурса ученических рефератов «Кругозор» является Томский государственный педагогический университет.... | | Информация по специальным призам для участников и победителей муниципального... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа села Преображенка Катангского района Иркутской... |
| О проведении регионального этапа Всероссийского конкурса Настоящее Положение определяет порядок и условия проведения регионального этапа Всероссийского конкурса научно-технических и художественных... | | О проведении открытого городского конкурса эссе Конкурса, порядок их предоставления на Конкурс, сроки проведения Конкурса и действует до завершения конкурсных мероприятий (Приложение... |
| Республики Коми Коми республиканский центр детско-юношеского туризма... В сборнике представлены работы победителей Республиканского этапа Всероссийского конкурса, посвященного истории государственной символики... | | Образовательная Фбу «Тест-С. Петербург» состоялась торжественная церемония награждения победителей юбилейного, 15-го по счету Всероссийского конкурса... |
| Рабочая программа Фбу «Тест-С. Петербург» состоялась торжественная церемония награждения победителей юбилейного, 15-го по счету Всероссийского конкурса... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Светлана Кулдышева Лауреат Всероссийского конкурса современной хореографии, Лауреат Всероссийского конкурса танца на приз В. М. Захарова... |
