Работы победителей Второго Всероссийского конкурса педагогических эссе
Скачать 1.25 Mb.
|
Хочешь изменить своих учеников – изменись сам!Москвина С.О. (лауреат) Тюменская обл. Воспитание детей – старейшее из человеческих дел. Оно зависит от трёх переменных: взрослые, дети и отношения между ними. Это всегда творческий поиск, не терпящий бездушности и скороспелых решений. Чёрствые и бездушные люди из школы уходят, остаются только те, кто жить не может без этих доверчивых, пытливых глаз, без школьной сутолоки и шума, без таких привычных и очень простых слов: «Здравствуйте, дети!». Образна и глубоко человечна древняя мудрость: «Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь, а зажечь его может лишь тот, кто сам горит». О том, каким должен быть идеальный учитель, написано и сказано много. Мне более всего пришлись по душе слова великого русского писателя А.П.Чехова: «Если бы вы знали, как необходим хороший, умный, образованный учитель. У нас в России его необходимо поставить в какие-то особенные условия, и это нужно сделать скорее, если мы понимаем, что без широкого образования народа государство развалится… Учитель должен быть артистом, художником, горячо влюбленным в свое дело, а у нас – это чернорабочий, который идет учить с такой же охотой, с какой бы пошел в ссылку. Он должен быть первым человеком, чтобы мог ответить на все вопросы, чтобы все черпали в нем силу, достойную внимания и уважения…» В этих словах всё: и отношение государства к своему народу, и к личности учителя, и к образованию, и к философии жизни вообще. Сказаны они были более века назад, но современны как никогда, потому что пронизаны болью, как сердца и души многих учителей, работающих ради интереса, а «не корысти ради». Какие требования выдвигает учителю время сегодня? Сколько и что знать, чему учить, каким быть? Современные школьники среди качеств, которые они хотели бы видеть в учителе, называют такие, как любовь к детям, умение общаться и быть терпимым, доброжелательность, юмор, хорошее знание своего предмета и безукоризненный внешний вид. Как много требований, и все они законны! Но как совместить это в одном живом человеке, педагоге, женщине (зачастую)!? Один из законов философии гласит: «Качественные изменения являются результатом количественной трансформации». Учитель должен иметь внутреннюю мотивацию к качественным изменениям своей профессиональной деятельности. Ведь наши ученики не усвоят уроков, если они не будут подтверждены практикой нашей собственной жизни. Хочешь, чтоб твои воспитанники были правдивыми – будь правдив даже в мелочах! Желаешь сформировать в них чувство собственного достоинства – взрасти это чувство в себе. Мечтаешь видеть их творческими личностями – будь таковой личностью сам. Вся твоя жизнь, каждый твой поступок, каждое твоё слово, жест, внешний облик – всё обучает, поэтому основной идеей моей педагогической философии стали слова Козьмы Пруткова: «Хочешь изменить учеников – изменись сам!» Поэт-философ Ф. Тютчев, размышляя над судьбой творца, писал: Нам не дано предугадать, Как наше слово отзовется, И нам сочувствие даётся, Как нам даётся благодать. Глубоко и верно сказано! Так и хочется применить это к нашей учительской профессии, но вот какая тут «закавыка»: опасно и чревато последствиями вступать в педагогический процесс, не умея «предугадать, как наше слово отзовётся», потому как важнейшая миссия учителя – создать условия для духовно-нравственного развития школьников. Содержательная сторона предметов, которые я имею счастье преподавать, позволяют мне успешно выполнять эту миссию. Массовая инфантилизация молодежи, вызванная внушением, что нужно брать от жизни все и сразу, пугает. А что же отдавать этой жизни взамен? Ни глубоких раздумий о своей судьбе и о своем предназначении, ни упорного труда. Упрощается все: речь, нормы этикета, сферы общения. И мне, как учителю и наставнику, как маме, хочется быть рядом с ребенком (в педагогике это называется «быть в позиции поддержки и соучастия»). Только вместе с детьми, постоянно реализовываясь в чем-то, непрерывно познавая окружающий мир и осознавая свое место в нем, постоянно учась, качественно изменяясь, можно добиться успехов в образовании и воспитании детей. Найти в себе положительную, увлеченную, жизнелюбивую личность и раскрыть ее перед учениками – это верный путь установления контакта и позиции диалога с учеником. А еще надо быть самим собой – это тоже принцип моей педагогической философии. Важной составляющей «самой себя» считаю свой облик. Связь внешнего облика и сути человека нерасторжима, и это доказано давно. Помните, у А.С.Пушкина: «Быть можно дельным человеком и думать о красе ногтей...»? Ведь внешний вид учителя, его стиль – эффективный инструмент влияния на детей. Стараюсь это доказывать каждый день. Для современных подростков важна не только внешняя составляющая учителя, но и его «внутренняя начинка», насколько он «продвинут» в предмете, в жизни вообще. Попробуй тут не соответствовать их запросам! Поэтому очень часто задаюсь вопросом: «Чему должна учить история подрастающее поколение?» На протяжении истории человеческой цивилизации этот вопрос волновал многих мыслителей. Известна фраза Гегеля: «Единственный урок истории заключается в том, что она никого ничему не научила». Размышляя над этой фразой, русский историк В.О. Ключевский писал: «История учит даже тех, кто у нее не учится, она их проучивает – за невежество и пренебрежение». Какими пророческими оказались слова историка, когда после развала тоталитарной советской системы историческая наука оказалась в глубоком кризисе, что наглядно проявилось в отношении учащихся к урокам истории. В этот период кардинально менялись подходы к изучению отечественной истории, переход к цивилизационным, культурологическим, локальным теориям привел к переосмыслению роли исторической науки в образовательном процессе. Я считаю, что история должна воспитывать патриотизм, любовь к Родине, так как без этих составляющих мы не сможем создать гармоничную, всесторонне развитую личность. Последние выборы в Государственную Думу и Президента РФ показали, что часть избирателей легко поддается манипулированию со стороны чиновничьего аппарата и популистских политиков. Как же воспитать учеников, чтобы в своей взрослой жизни они совершали те или иные действия, исходя не из желания получить благотворительное пособие, а по своему внутреннему побуждению, основанному на высокой гражданской позиции? Ещё Эмерсон сказал: «Секрет успеха учителя лежит в уважении к ученику». Уважать – значит видеть рядом с собой партнера, собеседника, соратника, сотрудника, соучастника, сотоварища – Личность! А видеть в ребёнке личность – значит видеть в нём «лик», неповторимое творение, требующее особо бережного отношения. Не погасить лампаду в душах детей, не дать им закоснеть, не сломать их крыльев, а, напротив, помочь им их расправить и воспарить в творческом порыве, – вот главнейшая задача школы в целом и учителя в частности. Каждый день я смотрю в глаза своих учеников, и часто мне вслед за Пушкиным хочется сказать: «Себя, как в зеркале я вижу», - правда, отражение мое не всегда мне нравится. Но это и хорошо. Значит, не превращаюсь в ходячую «истину в последней инстанции», значит, способна меняться и менять. Мой творческий полёт Опря О.В. (лауреат) Республика Казахстан Я лечу… Нет, не лечу, а прямо плыву в своих мечтах, в своих фантазиях после прочтения нового художественного произведения. Я упиваюсь собой, своими знаниями. А они сидят – унылые, скучные лица, пустые глаза, равнодушно записывают «материал». Поворачиваюсь выходить из аудитории и вдруг – фраза-вспышка: «Кто хотел бы играть в студенческом театре?». Поднимаются робко одна рука, две… Остаюсь после лекций. Предлагаю сюжет: великая история покорителя женщин. Дон Жуан легко обманывает влюбленных в него женщин, а они ставят ему памятник! Начинается работа: вместе пишем сценарий, в котором классические сцены, характеры перемешиваются с современностью и молодежным юмором. Костюмы шьем сами из подручного материала, записываем музыку. Актеры в восторге: нашего «Дон Жуана» показывают по национальному телеканалу «Хабар»! Увлеченные успехом, приходят в мой театр новые участники. Сценарии создаются в дружеской атмосфере, ведь самое главное для меня, – чтоб каждый чувствовал себя творчески востребованным, чтоб смог реализовать себя. Ставлю задачу: создать серьезный сценарий на тему, волнующую всех. Это оказывается тема Добра и Зла. Спектакль называем «Рождественская мистерия». Опираемся на евангельские образы, сюжеты, темы, но придумываем и свое: Добро и Зло должно вступить в непримиримую битву, а люди решить, на чьей они стороне. Динамизм происходящего на сцене захватывает всех, а глубокие философские мысли, заключенные в наших стихах, заставляют задуматься о вечном. Немало сил и времени ушло на создание спектаклей, но, наконец, мы поняли: мы коллектив единомышленников, наши сердца бьются в унисон! Появились и теплые чувства друг к другу, поэтому следующая постановка посвящена ее величеству Любви. Молодой монах Антонио делает выбор между Богом и любовью (Маргаритой) и теряет всё. Действие происходит в наши дни в старинном испанском замке, в котором оживают призраки прошлого. Спектакль назвали «Призрак страсти». Герои аллегоричны – Маргарита (Любовь), Араб (Золото), Клеопатра (Власть), Шахразада (Наслаждение), Безумие (Ревность), Ангел (Добро), Мефистофель (Сомнение), Сатана (Зло). Зрители плачут, когда видят, как Марго отдает жизнь за любимого человека. Зритель ведь и приходит в театр, чтобы пережить радостные и грустные минуты, которые дадут сердцу многое, научат его быть добрее… Символом творческого начала для меня всегда был Пушкин. Поэтому 6 июня стало для нас особенной датой. В год России в Казахстане мы решили представить Пушкина-творца, демиурга. Выбрали сцены из произведений, которые отражают галерею пушкинских любовных переживаний. Но главной, ведущей Пушкина по этой галерее чувств стала Муза. Она проникала в самые заветные уголки его души, давала духовную пищу. Но, приведя нашего героя к пониманию высшей ипостаси Любви, вдохнув в него великие мысли и чувства, стала его палачом. Спектакль «Любовь и Музы Пушкина» зрители приветствовали стоя, громко крича «браво». За этой победой последовала еще одна: двое ребят – Шоналова Мирослава и Андрей Уразов – ушли в драматический театр им. А.Н.Островского и стали актерами. Меня переполняет радость, когда я прихожу в наш уральский театр и вижу фотографии своих учеников в фойе, а когда смотрю спектакли с их участием, не могу сдержать слез! Пушкинскую тему продолжали на ежегодных балах, которые проходят в актовом зале нашего вуза. Писала сценарии, была сама ведущей, чтобы подавать пример ученикам. Учила их глубоко вживаться в роль, использовать самые лучшие качества и таланты. А таланты видела сразу. Интуитивно знаю, у кого какое амплуа. Стараюсь увлечь даже тех людей, которые равнодушны к театру. Например, был такой случай. Когда ставили спектакль «Призрак страсти», один студент постоянно спал на моих парах. Я задумалась: в чем дело? Оказалось, работает по ночам, днем волей-неволей спит. Пригласила его на репетицию. Когда увидел актерское мастерство ребят, танцы, яркие образы, глаза округлись от удивления. Сам попросил его принять: «Оксана Викторовна, что хотите буду делать!». Взяла безоговорочно, хотя таланта актера у него не было… Мы уже стали творческим коллективом, поэтому нас приглашали делать и очень серьезные постановки. Такой стала постановка к 60-летию Победы. Сидевшие в зале ветераны не хотели уходить, а зрители долго сидели в молчании, боясь нарушить что-то священное. Старалась, чтобы каждая реплика рождала в душах моих студентов благодарность за все то, что сделали для нас воины Великой Отечественной. Мой театр стал постепенно пополняться и другими ребятами. Я к тому времени из русских групп перешла преподавать в группы национальные, да еще и неязыковые. Стала переживать: как буду работать с ребятами, которые плоховато владеют русским? Но потом успокоилась: и их я увлеку своим любимым делом. Восток – дело тонкое, поэтому следующим, уже музыкальным, спектаклем стал «Али-Баба и 40 разбойников». Сама ставила восточные танцы, сама репетировала с ними песни. Добрая сказка обрела своих талантливых исполнителей, – мои артисты пели, танцевали бесподобно! Успех восточной темы захотела закрепить в классе у дочери. Классный руководитель поставила условие: в классе 30 учеников и каждому должна быть роль! Села за сценарий, придумала Аладдина, Джинна, Старуху, Купца, Падишаха, Царицу змей, Колдуна и так далее, распределила песни и танцы. «Старые сказки о главном» играли и пели школьники. Так красочно, так по-восточному пряно и загадочно!.. От восточных мифов и легенд мысль моя поплыла на запад, в Грецию. Меня давно волнуют образы греческих мифов, да и студентам они кажутся красивыми. Например, корабль «Арго» отправляется в плавание, – так и мы плывем в своей жизни по волнам времени, жизнь нам дает разные встречи и разлуки, разные ситуации. Выйдем ли мы из них достойно? Вот вопрос… Легенду об «Арго» разыграли в форме мюзикла. Ребята невероятно музыкальные, сами просились петь. Сшили костюмы, записали музыку, пела и я сама. Спектакль «Путешествие аргонавтов» объединил 30 студентов-актеров! Прочитав мой рассказ, вы, наверное, можете подумать, что участниками спектаклей были студенты-филологи, то есть будущие учителя русского языка и литературы. Вовсе нет!!! Названный мной уже Андрей Уразов (Пушкин, Христос) учился на факультете «педагогика и психология», Шагиров Самат (Али-Баба), Зейнешова Аягуль (Зейнаб) - на факультете «математика и информатика», Орашев Адилет (Орфей) – «досуговая работа», Сапаргали Жанайдар (Язон), Абдрахманов Султан (Ээт) – «дизайн», Байгалиева Ару (Медея) – «музыкальное образование». Из ребят неязыковых факультетов национальных групп был составлен коллектив спектакля «Уральск – музей под открытым небом». Эта пьеса представляла историю нашего древнего города со дня основания до наших дней. Я убеждена: спектаклями может заниматься не только учитель литературы. Это может историк, математик, даже географ! Ведь ярких событий и характеров много в человеческой истории. Как по-другому взглянули бы на мир ученики! Другой взгляд. Изнутри своего Я, своей Личности. Тогда и приблизились бы к ним такие далекие Наполеон и Клеопатра, Колумб и Чингисхан, Никитин и Магеллан. Умения, полученные во время театральных занятий, обязательно пригодятся в жизни. Мои студенты реализовали себя: Самойлова Галина, Терещенко Дмитрий, Урналиев Санат – журналисты областных газет, Хаиров Дамир – художник, Быков Сергей – агент торговой компании, Зейнешова Аягуль – учитель информатики, Пивень Женя – библиотекарь и т.д. Мои коллеги очень часто высказываются так: «Зачем тебе тратить столько времени на неоплачиваемую работу? Зачем тратить деньги на костюмы? Что это дает?». Я всегда киваю головой: да, да… Конечно, деньги важны, размышляю я. Но как быть с душой? Это моя жизнь. Я хочу прожить ее интересно… Зал вновь полон. Заиграла музыка. Зрители затаили дыхание. На сцену выходят мои ученики. Я лечу!!! Я лечу!!! МОЙ ТВОРЧЕСКИЙ ПОЛЁТ!!! Как зажечь факел? Парасотка О.В. (лауреат) Ханты-мансийский АО Каждый преподаватель создаёт свой эмоциональный фон урока. Именно от него зависит результат работы учителя и ученика. И чтобы он состоялся, нужно найти импульс духовных поисков, раздумий, собственных дискуссий. Только в таком процессе ты станешь творцом своего пути и своего урока. Снова очередное занятие в шестом классе. Опять ищу новые методы работы. – Не кричите с места! Поднимите руки! Один отвечает, остальные слушают. Итак, без эмоций – только логика. В классе всё спокойно, тишина и порядок. – Откройте тетради. Тема сегодняшнего урока не и ни с местоимениями. Селезнёв идёт к доске. Запиши парами следующие слова: никто – некто, ничто – нечто. Обратите внимание, что под ударением пишется не, а без ударения ни. Краем глаза наблюдаю, как Илюша, не догадываясь о моих педагогических задачах, привычным жестом вытаскивает из портфеля двойной лист бумаги, чертит на нём поля для морского боя и приступает к «атаке» своего соседа. Скромная Анечка старательно выводит буквы и подчёркивает орфограммы, а Никита больше смотрит в окно, чем на доску, наблюдая за унылым осенним дождём. Странно, почему в классе так тихо, скучно? И почему я решила, что непременно должен быть порядок? А может для них сейчас эмоции важнее, чем логика? На ум приходит известная мысль, что ученик – не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь. А мои факелы еле-еле тлеют, а сосуды с трудом наполняются. Логика посильнее аристотелевской. Решила поставить всё с головы на ноги. Решительно произнесла: «Молчать нельзя! Разговаривать!» Они начали обсуждать, шептать, шушукаться, иногда кричать, подсказывать. При этом я не забывала о своей «выгоде» - сделаю так, чтобы они говорили о том, что нужно мне. Дети шумят… Это от радости, что им дали поговорить. Сколько времени им для этого необходимо? Да, пожалуй, для тебя это сложный вопрос. Терпение, учитель! Не спеши, ведь они выполняют твою работу, может быть скучную и монотонную – пересказ лингвистического текста или составление словообразовательной цепочки. А класс шумит, раскрепостился, свободно высказывает своё мнение, доказывает свои мысли. Итак, ты устранила свои просчёты и неточности, ты направила их на «открытие» не только новых знаний и закономерностей, но и на новые формы умственного поиска. Звенит звонок. Мы расходимся по домам, зная, что завтра снова встретимся. Ты привычно войдёшь в класс и начнёшь свой урок с «маленькой хитрости»: «Молчать нельзя! Разговаривать!» И снова продолжится учебный процесс. Процесс, где в вечном споре и единении с детьми я обретаю себя. Размышления о воспитателе Прибыткова Н.Я. (лауреат) Пермский край Когда-то, ещё лет 35 назад, когда меня спрашивали: «Кем ты хочешь быть, когда станешь взрослой?», я уверенно отвечала: «Переводчиком или воспитателем». Годы летели быстро. По окончании десятого класса я подумала: «Всё-таки, наверное, переводчик…», и поехала поступать в ПГУ. И вот там, сидя в комнате общежития и готовясь к очередному вступительному экзамену, я вдруг будто посмотрела на себя со стороны: а что, собственно, я здесь делаю? Действительно ли хочу всю жизнь посвятить иностранным языкам? Да моё ли вообще это? В тот момент совершенно отчётливо поняла, что гораздо ближе мне другая моя мечта – быть воспитателем в детском саду. С огромным облегчением, не тратя времени на два оставшиеся экзамена, вернулась домой и отправилась в наше Соликамское педагогическое училище. А вот теперь хочется поразмыслить: почему же всё-таки воспитатель; почему всё-таки детский сад? И отвечая самой себе и тем, кто задавал мне этот вопрос, могу сказать: вероятно, прежде всего повлияла моя безграничная любовь (и даже некоторое обожание!) к своей воспитательнице Валентине Ивановне Канунниковой (тогда она была Ивашовой). Она воспитывала нас в родном сорок седьмом, где работаю теперь сама. Сейчас стало модным говорить об энергетике, о харизматичности педагога. Но именно ту самую энергетику я запомнила из детсадовских лет. А потом, в школе, нравилось шефствовать над младшими классами. Но с ещё большей радостью я бежала после уроков в родной садик. Очень уж любила возиться с малышнёй. Уже студенткой педучилища, а позднее – и института, каждый день убеждалась: нет, не ошиблась! Вот оно, то самое, для сердца, для души. Навсегда. У молодёжи в сленге есть резковатое, но ёмкое слово: драйв. Однако, пожалуй, именно оно характеризует то моё студенческое ощущение от выбора профессии. Лекции, семинары – интереснейший кладезь знаний! Практика – самый лучший день недели! Потому что всё это – о дошколятах и с дошколятами. А уж когда пришла пора работать в садик, то ощущение огромной радости и удовольствия просто переполняло. По моему глубокому убеждению, внутри каждого ДОУ существует свой собственный микромир, когда всё в нём взаимосвязано и взаимодополняемо даже на подсознательном, неосязаемом уровне. Когда, просто ступая по коридору, ты ощущаешь дыхание этого единого целого. Разумеется, это моё субъективное мнение, и со мной могут поспорить, но ни в каких других структурах, организациях, учреждениях такого ощущения не будет никогда. Ведь в садике есть возможность общения, взаимосвязи буквально со всеми возрастами (от года и до очень зрелого возраста), и с различными социальными группами (коллеги, воспитанники, их родители, бабушки, дедушки и т.д.) Ещё для меня профессия воспитателя (да и педагога вообще) ценна своей неизмеримостью. Как можно взвесить или вымерять, скажем, количество душевного тепла, отданного ребёнку, или, например, объём творчества, проявленного в работе? Многие скептики утверждают, что человечество стало очень меркантильным, что понятия «душевность», «самоотдача», «бескорыстие» давно не в чести. И ссылаются на старые пословицы про близкую к телу рубашку и про крайнюю хату. Но к какой категории людей тогда отнести тех педагогов, которые по-прежнему сидят до поздней ночи, продумывая очередную свою «изюминку», и не видят в этом ничего сверхъестественного? Или тех, кто не скупится поделиться своими педагогическими находками с коллегами и просто с желающими? В пику тем самым скептикам хочу добавить: и всё-таки будущее за нами, педагогами. Ведь жизнь не стоит на месте, она течёт очень быстрыми темпами. Всё расширяются требования к современному человеку. И даже самый крупный производственник (или предприниматель, или банкир, или политик – это не важно) не может считаться истинно образованным, если в самом начале своего жизненного пути не испытает радости первых успехов, первых побед и первых открытий, к которым его вели воспитатели и учителя. ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Рахимова А.А. (лауреат) Республика Татарстан Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития образования. Когда ставится такая задача, это означает, что нынешнее состояние образования не удовлетворяет запросам общества и правительства – то же, так как модернизацию хотят провести сверху. Из истории известно, когда реформы проводятся сверху, без учета заказа и ожидания общества, не учитывая возможностей субъекта, не закрепляя материально и кадрами, не разрабатывая механизмы осуществления, – реформы обречены на провал. Общество всегда настороженно воспринимает любые нововведения, проводимые сверху. В официальных документах и устных заявлениях высокопоставленных чинов присутствуют прогрессивные и привлекательные обещания, к сожалению, не подкрепленные законодательно и материально. Поэтому учителя и родители к очередной реформе относятся скептически. Нормальное общество надеется, что будущее поколение будет умнее и образованнее предыдущего. Такому ожиданию основой является здравый смысл. Но, “Под здравым смыслом всякий разумеет свой собственный” (В.О.Ключевский). Поэтому, когда реформированием занимаются политики, далекие от образования, ясно, что ни к чему хорошему это не приведет. Образование – это система проектирования будущего и ею должно заниматься сообщество, свободные от диктата политиков. То есть, это дело сообщества профессионалов образования, имеющих опыт обучения и воспитания не только свой, но и коллективное знание предыдущих поколений. Свободное общество, члены которого способны отвечать за себя и за страну, выберет развивающую и вариативную школу. Такая школа должна готовить подрастающее поколение для жизни в неопределенном обществе, а не в обществе, где приоритеты односторонние. Что же нужно модернизировать? Как ни странно, когда много желаний, хорошая идея теряет смысл. Печально, реформы, проведенные в последние годы в области образования, к улучшению качества учительского труда не привели. Добросовестный учитель и так знает, что делать. Он должен учить. Учить учиться. В кратком изложении это значит: 1) помочь не блуждать в информационном море, 2) формировать культуру работы с информацией, 3) показать перспективу, создать интерес, 4) убедить в необходимости профессионализма, 5) привить навыки общей культуры, помочь разностороннему развитию, 6) развить навыки самоанализа, 7) формировать и развивать самостоятельное мышление, умение отстоять свое мнение, 8) убедить, что знание не ради знания, а для применения на практике. Главная цель общеобразовательной школы: 1) дать не только знания, учить учиться, но и формировать личность, 2) воспитывать гражданские качества, 3) учить современным формам общения, 4) готовить жить и работать в быстро изменяющемся мире, 5) развивать способность осваивать и фильтровать новую информацию и принимать решения с учетом последствий и нести за них ответственность. Что здесь нужно менять, учителю невдомек. Такое ощущение, что образовательной политикой занимаются люди, не заинтересованные развитием образования, так как законы и правительственные решения последних лет не несут улучшения качества образования. Простой пример: теперь у учителя совсем не остается время на самосовершенствование, на качественную подготовку к урокам. Для контролирующих органов важнее не смысл обучения, не знания учащихся, а хорошо составленные, часто бессмысленные отчеты. Парадокс нынешнего времени – все хотят получить высшее образование, но мало кто хочет получить знания. Это опасный симптом для будущего страны. В этом вина и высшей школы. На платной основе она принимает недостаточно подготовленных абитуриентов, цель – лишь бы набрать нужное количество. В результате выпускаются неподготовленные специалисты, хорошо еще большинство из них не работают по специальности, – вот где нужна модернизация. Хотя В.В.Путин надеется, что рост числа образованных людей формирует ”Новую социальную реальность”. Как бы новая социальная реальность не соответствовала знаниям людей с корочками, а не высокообразованным специалистам. Оптимальное образование зависит от конкретных факторов – это: 1) учитель, 2) содержание (цели, программы), 3) средства обучения, 4) состояние общества, то есть среда. Возьмем, например, среду. Если общество заинтересовано в повышении качества образования, то должно направить усилия на развитие указанных факторов. ”Экономика должна стать такой, чтобы граждане с высоким уровнем образования, с высоким уровнем запросов могли бы найти достойное место” (В.В.Путин). Для воспитания человека с высоким уровнем запросов требуются творчески работающие учителя. А для этого необходимы следующие условия: 1) нравственно-психологический климат коллектива, 2) стимулирование нестандартных решений, 3) материальная база, 4) личностные качества директора, 5) свобода критики, свобода дискуссий, 6) наличие свободного времени, и главное условие - это 7) личность учителя, его способность развивать творческий потенциал ученика. Это всё прекрасные пожелания. К сожалению, на самом деле большинство из этих условий не выполняется. Модернизация проводится скорее на словах. По СМИ нас информируют, что финансирование образования каждый год увеличивается, но в школах его не заметно. Оно и не удивительно, 60% финансов, выделенных в 2006-2010 годах на развитие образования, ушло на управленцев (В.Аванесов. Доклад на 11-ой научной конференции). Это показывает – начальники образования больше заботятся о своих удобствах, чем о развитии образования. Также относительно ЕГЭ, – его введение была хорошей идеей, но у нас все хорошее осуществляется плохо. Задания ЕГЭ и для базовых, и для профильных предметов одинаковы. Вот родители и ищут выход по своему. Сокращение часов по базовым предметам и блуждающие программы ведут к самообману учащихся. Программы требуют одно, а ЕГЭ другое, и ученик чувствует себя неполноценным. Одна из задач школы: формировать и развивать навыки настойчивости и усидчивости для преодоления препятствий в движении от незнания к знанию. Повсеместное, зачастую необоснованное применение тестов оболванивает учеников. Хотя тесты облегчают работу учителя, но большинство из них так плохо составлены, что не могут решить главную задачу школы – развивающее обучение и развитие творческих способностей учеников. Необходима действительная модернизация образования, а не ее имитация. “Очень тяжело менять, ничего не меняя, но мы будем” (М.Жванецкий). Учительское счастье Савельева Н.И. (лауреат) Республика Татарстан Далёкий… Да, теперь уже далёкий август 1979 года. После окончания Можгинского педагогического училища я приехала в родное село учителем начальных классов. Могла ли я тогда подумать, что моя школа навсегда войдёт в мою жизнь. Я ехала и думала о детях: какие они? Что я им скажу? Смогу ли я научить их чему то, ведь я сама вчерашняя студентка… И вот я в школе; на меня смотрят 36 пар голубых, карих, чёрных глазёнок. Тот мой первый класс и сейчас перед глазами: маленькие и большие, вежливые и не очень. Помню наши экскурсии в лес, прогулки на лыжах и весёлый смех детей. С тех пор прошло 32 года, дети и школа навсегда вошли в мою жизнь. Всё было за это время: радости и огорчения, победы и поражения. Прошедшие годы – годы поисков и раздумий, открытий. Судьба… Скажу ли я ей спасибо? Наверное, да. Спасибо за те минуты, когда удавалось пробудить лучшие качества в детях, спасибо за те мгновения, когда после долгих неудач ребёнок вдруг восклицал: «Получилось! Ура!» - и обретал веру в себя. Победа ребёнка становится моей победой, его радость и моей радостью. Именно в эти минуты я говорю сама себе: «Не ропщи на судьбу, и если выбрала эту профессию, то прими и полюби детей всем сердцем, поверь в них, растворись в них». При виде весёлых, грустных, смешных и озабоченных детских лиц радуюсь наступлению школьного дня. Меня тянет к ребятам, к моим умницам и хулиганам, тихоням и задирам. Я забываю о своих бедах и тревогах. Всегда с лёгким волнением открываю дверь школы, захожу в свой класс: сейчас встречусь с моими учениками. Как обычно дети входят в класс со словами приветствия. С нескончаемыми вопросами, нехитрыми просьбами, с безграничной доверчивостью, искренней радостью. Всматриваюсь в детские лица, внимательно выслушиваю каждого, отвечаю на вопросы, а самой хочется сказать вслух: «Милые мои ребята! Вы самые хорошие люди на свете. И всё у вас будет хорошо». Мои мысли прерывает звонок. Урок начинается с улыбки. Ведь улыбка, как говорил Экзюпери, объединяет, она сближает нас. Окидываю ещё раз взглядом класс и вижу, кого сегодня надо подбодрить, сказать ласковое, доброе слово. Мы улыбаемся друг другу, дети успокаиваются. Можно начинать урок. Я хочу, чтобы каждый новый день приносил моим детям радость познания. Мне очень хочется, чтобы они умели сострадать больным и немощным. Знали, какую палитру чувств могут вызвать картины русской природы. Пусть через слова входят в ребячьи сердца красота и доброта. Закончился ещё один рабочий день. Какими же завтра войдут в класс мои ученики? Увижу ли я пытливость в их глазах? Не пропадёт ли умение удивляться? Ведь удивление рождает любопытство, любопытство – тропинка в любознательность, а любознательность – дорога к знаниям. Никогда не забываю об этом. На протяжении всей своей педагогической деятельности стараюсь научить не только читать и писать, но и любить, понимать друг друга, уважать себя и других. Учителю надо трудиться и трудиться, чтобы увидеть результат своего творения и почувствовать себя счастливым. Очень точно и метко об учителе написал известный писатель С.Л.Соловейчик: «Он – артист, но его слушатели и зрители не аплодируют ему. Он – скульптор, но его труда никто не видит. Он – врач, но его пациенты редко благодарят его за лечение и далеко не всегда хотят лечиться. Где ему взять силы для каждодневного вдохновения? Только в самом себе, только в сознании величия своего дела». В памяти встают слова любимого мною Учителя В.А.Сухомлинского: «Любить можно то, чему уже отдал частицу своей души». Сколько таких кусочков души отдано за эти годы. И сколько еще предстоит отдать. Я должна выучить свою внучку. Любовь к детям, к своей профессии не иссякает, а день ото дня становится более мудрой, глубокой. Вот оно счастье учительское, учительская судьба. И я ей говорю, спасибо! Было время… Хайруллина Т.М. (лауреат) Республика Марий Эл Я работаю учителем русского языка и литературы почти 30 лет, имею богатый педагогический опыт, вместе с родной школой выдержала все эксперименты, проводимые в течение этих лет. Размышляя над темой конкурсного сочинения, не могу не вспомнить слова А.С. Пушкина из статьи «О народном восстании»: «…одно просвещенье в состоянии удержать новые безумства, новые общественные бедствия». Говорят, о государстве в целом судят по тому, в каком состоянии находится образование. Было время, когда наша система образования считалась лучшей в мире. Было время, когда перед учителем снимали шапки и низко кланялись. Было время, когда ученика переводили из класса в класс, если только он успевал по всем предметам. Была литература, которая действительно воспитывала настоящих патриотов, пробуждала лучшие человеческие качества, были художественные произведения, понятные и доступные для ума и сердца. А сейчас? А сейчас изменились люди, время … произошло много событий. Сейчас всю систему образования стараются перекроить, переделать, кивая на запад и подражая ему. А зачем? С какой целью? Кому это выгодно? А может, тупым народом управлять легче? А какие были учебники и программы к ним, какие яркие, талантливые, незабываемые произведения изучались. А сейчас нет ясной, строгой, понятной для педагогов концепции литературного образования в школе: количество часов в базисном учебном плане не соответствует количеству часов в учебных программах; перегруженность и хаотичность программ, фрагментарность, сложность (особенно для учащихся с 5 по 8 классы). Создаётся ощущение, что программы создаются людьми, которые ни дня не работали в школе и не имеют ни малейшего представления о возрастных особенностях учащихся. По словам Никиты Толстого, «… наши учебники… - это политизированное орудие для отпугивания детей от великой русской литературы и культуры языка». И всё это ведёт к поверхностному представлению учащихся о русской классической литературе, к снижению культуры родной речи в обществе в целом, к падению нравственности. А человек, я убеждена, начинается с нравственности. Никакие знания не восполнят отсутствие принципов. Нет нравственных принципов – нет совести, нет справедливости, нет правды… Все мы родом из детства, все проходим через школу, начиная с президента и кончая пастухом. Только не все это помнят. Единственное, что у нас пока не отняли, не продали, не присвоили – это школа. Школа, где не только обучают, но и воспитывают. Все мы, наверное, понимаем, что для многих нынешних детей школа – единственный и последний очаг знаний, представлений, которые влияют на всю последующую жизнь, кем бы человек ни стал, поэтому надо государству повернуться лицом к системе образования, несмотря на социальную, экономическую, политическую растерянность нашего времени. Во многих наших сельских школах бедственное положение, которое в настоящее время становится унизительным, и, если в ближайшие годы не будет создано повсеместно – в сёлах и городах – по-современному оснащённых школ, укомплектованных квалифицированными учителями, занявшими достойное общественное положение, до которого ещё далеко, самый прекрасный духовный потенциал народа рискует остаться нереализованным. Будущее, как мы в этом уже убедились, - за знаниями, культурой, интеллектом. Особо хочется остановиться на унизительном положении учителя. Только и слышно: учитель должен, учитель обязан… И родители гнут эту же линию, переложив свои прямые обязанности в деле воспитания своих детей на плечи учителя. Теперь нашим детям можно всё. У них есть права, но нет обязанностей. Вот и выходят потом из школы Митрофаны, не умеющие отличить существительное от прилагательного. Нелёгок учительский хлеб, особенно – учителя русского языка и литературы: он и преподаватель, и воспитатель, и просветитель, он и читатель, и мыслитель, и врачеватель, он и драматург, и режиссёр, и чтец. Да, учитель многое может. Учитель многое значит. В руках учителя – будущее народа. Но учитель вправе требовать внимания к себе. Учитель вправе требовать человеческих условий для существования, чтобы не думать о нуждах низшей жизни. Отношение к учителю надо менять в корне, решительно, без проволочек и колебаний. Разгрузить от чуждых преподавательскому труду обязанностей, максимально освободить его время и силы для главного. И наконец, пора восстановить справедливость торжественных слов: «Народный учитель в нашей стране стоит на недосягаемой высоте!» Иная жизнь Хусаинова Э.И. (лауреат) Республика Татарстан Пролог В моем классе двадцать учеников. Хотя нет, в списке их не двадцать, а лишь девятнадцать. На одну из учениц отдельный журнал, другие учителя, и у неё совсем иная, в отличие от класса, жизнь… |
Похожие:
 | Работы победителей Первого Всероссийского конкурса педагогических эссе Надо сказать, что мудрое социалистическое государство отправляло молодых специалистов как можно дальше от родного дома, не знаю,... |  | Видеоролик студентов из Таштагола Антона Волкова и Виктории Сокур... Й день защиты озонового слоя, в Москве состоялась церемония награждения победителей всероссийского конкурса «Защити озоновый слой... |
| Программа проведения городских педагогических чтений «От компетентного... Награждение победителей и участников муниципального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России в 2013-2014 году» Е. В. Пентегова,... | | Работы победителей Пятого Всероссийского конкурса сочинений «Стена непонимания» Большинству даже было брезгливо подойти ко мне, и они шли дальше, шли куда-то в будущее, а я так и оставался лежать в прошлом, постепенно... |
| Положение о региональном этапе второго Открытого Всероссийского конкурса... Всероссийского конкурса культурологических, образовательных, социально-просветительских, информационно-медийных проектов «Семья основа... | | Приказ № г. Петропавловск-Камчатский «02» апреля 2013 г. О проведении... Положение о проведении регионального этапа Всероссийского конкурса «Юннат» (приложение №1) |
| О проведении всероссийского Конкурса ученических рефератов «Кругозор» Учредителем всероссийского Конкурса ученических рефератов «Кругозор» является Томский государственный педагогический университет.... | | О проведении всероссийского Конкурса ученических рефератов «Кругозор» Учредителем всероссийского Конкурса ученических рефератов «Кругозор» является Томский государственный педагогический университет.... |
| О проведении всероссийского Конкурса ученических рефератов «Кругозор» Учредителем всероссийского Конкурса ученических рефератов «Кругозор» является Томский государственный педагогический университет.... | | Информация по специальным призам для участников и победителей муниципального... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа села Преображенка Катангского района Иркутской... |
| О проведении регионального этапа Всероссийского конкурса Настоящее Положение определяет порядок и условия проведения регионального этапа Всероссийского конкурса научно-технических и художественных... | | О проведении открытого городского конкурса эссе Конкурса, порядок их предоставления на Конкурс, сроки проведения Конкурса и действует до завершения конкурсных мероприятий (Приложение... |
| Республики Коми Коми республиканский центр детско-юношеского туризма... В сборнике представлены работы победителей Республиканского этапа Всероссийского конкурса, посвященного истории государственной символики... | | Образовательная Фбу «Тест-С. Петербург» состоялась торжественная церемония награждения победителей юбилейного, 15-го по счету Всероссийского конкурса... |
| Рабочая программа Фбу «Тест-С. Петербург» состоялась торжественная церемония награждения победителей юбилейного, 15-го по счету Всероссийского конкурса... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Светлана Кулдышева Лауреат Всероссийского конкурса современной хореографии, Лауреат Всероссийского конкурса танца на приз В. М. Захарова... |
