Одно из направлений интеграции общего и дополнительного образования в школе развитие научно-исследовательской деятельности учащихся
Скачать 360.18 Kb.
|
| Тема — более узкая сфера исследования в рамках предмета. Необходимо различать понятия предмета и объекта исследования. Объект-это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследования информации. Обосновать актуальность темы– значит указать, почему именно данная тема и именно на данный момент является актуальной. Несомненным показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования. Объект исследования – это определённый процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Объект – это своеобразный носитель проблемы – то, на что направлена исследовательская деятельность. Предмет исследования – это конкретная часть объекта, внутри которой ведётся поиск. Именно предмет исследования определяет тему работы. Предмет включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет исследования определяет цель и задачи исследования Во-вторых, в исследовании важно выдвинуть гипотезу. Это позволит конкретизировать предмет исследования. В ходе работы она может быть либо подвержена, либо опровергнута. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями. Гипотеза – научно-обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении. Гипотеза должна удовлетворять ряду требований: быть проверяемой; содержать предположение; быть логически непротиворечивой; соответствовать фактам В-третьих, необходима постановка задач исследования. Задачи и цели — не одно и тоже. Задачи показывают, что вы собираетесь делать. Задача исследования – это выбор путей и средств доля достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. В-четвертых, в работе должен присутствовать литературный обзор, т. е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении работают другие исследователи. В обзоре вы должны показать, что знакомы с областью исследования по нескольким источникам и ставите новую задачу, а не «изобретаете велосипед». Написание литературного обзора помогает свободно овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время доклада. В-пятых, должна присутствовать методика исследования. Метод – это способ достижения цели исследования. Методы научного познания традиционно делятся на общие и специальные. Теоретические методы: - моделирование, - абстрагирование, - анализ и синтез, - восхождение от абстрактного к конкретному. Эмпирические методы: - наблюдение, - сравнение, - эксперимент. Математические методы: - статистические, - методы и модели теории графов и сетевого моделирования, - методы и модели массового обслуживания, - метод визуализации данных (функции, графики и т. п.). В-шестых, далее представляются собственные данные. Необходимо понимать разницу между рабочими данными и данными, представляемыми в тексте работы. В процессе исследования часто получается большой массив чисел (или данных), которые представлять не нужно. Рабочие данные обрабатываются и в тексте представляются только самые необходимые. Наиболее наглядна форма представления данных – графическая. Полученные данные необходимо сопоставить как друг с другом, так и с литературным источниками, затем установить и сформировать закономерности, обнаруженные в процессе исследования. Завершается работа выводами, в которых тезисно, по порядку излагаются результаты работы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследования, и отвечать на поставленные вопросы. Исследовательская работа и доклад по ее защите — совершенно разные жанры научного творчества. Выступая с защитой своей работы, нельзя демонстрировать и зачитывать всю работу. Действительно, для освещения сути работы хватает и 10 минут, предусмотренных регламентом выступлений. Все остальное, если у аудитории возникнет интерес, излагается в ответах на поставленные вопросы или в кулуарах. Главная задача участника — точно сформулировать и эмоционально изложить суть работы, лаконично проиллюстрировав ее наибольшим количеством яркого, образно оформленного, удобного для восприятия иллюстративного материала. Доклад - личностная форма содержательного общения ученых, ученик должен донести до слушателей свою индивидуальность в творческом исследовании, и тогда вся работа становится более понятной. 5. Язык и стиль научной работы Языку и стилю научной работы следует уделять самое серьёзное внимание. Наиболее характерной особенностью языка письменной научной речи является формально-логический способ изложения материала. Это находит своё выражение во всей системе речевых средств. Научное изложение состоит главным образом из рассуждений, целью которых является доказательство истин, выявленных в результате исследования фактов действительности. Для научного текста характерны смысловая законченность, целостность и связность. Важнейшими средствами выражения логических связей являются специальные функционально-синтаксические средства связи, указывающие на: последовательность развития мысли (вначале, прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, значит, итак и др.); противоречивые отношения (однако, между тем, В то время как, тем не менее); причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, сообразно с этим, вследствие этого, кроме того, к тому же); переход от одной мысли к другой (прежде чем перейти к…, обратимся к…, рассмотрим, остановимся на…, рассмотрев, перейдём к…,необходимо остановиться на…,необходимо рассмотреть); итог, вывод (итак, таким образом, значит, в заключение отметим, всё сказанное позволяет сделать вывод, подведя итог, следует сказать…). На уровне целого текста для научной речи едва ли не основным признаком является целенаправленность и прагматическая установка, поэтому эмоциональные языковые элементы в научных работах не играют никакой роли. Нужно с большим вниманием выбирать научные термины и определения. Нельзя произвольно смешивать в одном тексте различную терминологию, помня, что каждая наука имеет свою, присущую только ей терминологическую систему. Фразеология научной прозы также весьма специфична. Она призвана, с одной стороны, выражать логические связи между частями высказывания (такие, например, как «привести результаты», «как показал анализ», «на основании полученных данных», «резюмируя сказанное», «отсюда следует, что» и т. п.), с другой – обозначить определённые понятия, являющиеся, по сути, терминами (такие, например, фразеологические обороты и сложные термины, как «государственное право», «инфляционная политика» и т. п.). Грамматические особенности научной речи также существенно влияют на языково-стилистическое оформление научного исследования. Следует отметить в ней наличие большого количества существительных с абстрактным значением, а также отглагольных существительных (исследование, рассмотрение, изучение и т. п.). Научный стиль изложения характеризуется относительными прилагательными, поскольку именно такие прилагательные, в отличие от качественных способны с предельной точностью выражать достаточные и необходимые признаки понятий. Для образования сравнительной степени прилагательных чаще всего используются слова «наиболее», «наименее». Глагол и глагольные формы в тексте научных работ несут особую информационную нагрузку. Авторы обычно пишут «рассматриваемая проблема», А не «рассмотренная проблема». Основное место в научной прозе занимают формы несовершенного вида глагола и формы настоящего времени. Широко используются возвратные глаголы, пассивные конструкции, что обусловлено необходимостью подчеркнуть объект исследования, предмет исследования (например: «В данной статье рассматриваются…», «Намечено выделить следующие классификационные группы…»). В научной речи распространены указательные местоимения «этот», «тот», «такой». Они не только конкретизируют предмет, но и выражают логические связи между частями высказывания (например: «Эти данные служат достаточным основанием для вывода…). Преобладают сложные союзные предложения на основе таких составных подчинительных союзов, как «благодаря тому что», «между тем как», «так как», «вместо того чтобы», «ввиду того что», «оттого что», «вследствие того что», «после того как», «в то время как» и др. Часто употребляются производные отыменные предлоги «в течение», «в соответствии с…», «в результате», «в отличие от…», «наряду с…», «в связи с…» и т. п. Научный текст чаще излагается сложноподчинёнными, а не сложносочинёнными предложения. При описании фактов, явлений и процессов в тексте научных работ используются безличные, неопределённо-личные предложения. Номинативные предложения применяются в названиях разделов, граф и параграфов, в подписях к рисункам, диаграммам, иллюстрациям. Благодаря вводным словам тот или иной факт можно представить как вполне достоверный («конечно», «разумеется», «действительно»), как предполагаемый («видимо», «надо полагать»), как возможный («возможно», «вероятно»). Обязательным условием объективности изложения материала является указание на то, каков источник сообщения, кем высказана та или иная мысль, кому конкретно принадлежит то или иное выражение. Это условие реализуется с использованием специальных вводных слов и словосочетаний («по сообщению», «по сведениям», «по мнению», «по данным», «по нашему мнению» и др.). Описание экспериментов делается обычно с помощью кратких страдательных причастий (например: «Было выделено 15 структур…»). Стиль письменной научной речи – это безличный монолог, поэтому изложение обычно ведётся от третьего лица (например: «Автор полагает…»). Аналогичную функцию выполняют предложения со страдательным залогом, например: «Разработан комплексный подход к исследованию…», «Целесообразно предложить…». Культуру научной речи определяют точность, ясность и краткость. 6. Особенности подготовки структурных частей письменной работы Подготовка введения Вводная часть способствует установлению контакта исполнителя письменной работы с тем, кто будет её оценивать. Основное предназначение введения – подготовить читателя к восприятию основного текста, вовлечь его в проблематику содержания письменной работы. Введение обычно включает в себя преамбулу, описательную часть и текстуальную подводку. Преамбула, насчитывающая в себе несколько предложений (1 абзац), служит главным образом для того, чтобы прояснить для читателя письменной работы её предназначение. Описательная часть введения является наиболее крупной по объёму и наиболее значимой по содержанию: в ней излагаются концептуальные подходы к подготовке содержания и раскрытию темы письменной работы, кратко характеризуются этапы решения рассматриваемой проблемы, перечисляются задачи, которые следует решить для достижения поставленной цели, а также средства, которые позволяют обеспечить оптимальное решение. Текстуальная подводка, также состоящая из одного, максимум – двух абзацев, «перебрасывает» логический мостик между введением и первым разделом основного текста письменной работы. Подготовка заключения Предназначение заключения состоит в том, что оно резюмирует содержание письменной работы, выгодно подчёркивая его преимущества и одновременно сглаживая имеющиеся шероховатости. Как правило, в заключении выделяют: вводную часть, описательную или констатирующую, а также предложения и выводы. Вводная часть выполняет связующую функцию между финальными положениями основного текста и собственно заключением письменной работы. В констатирующей части в сжатой форме излагаются основные результаты проделанной работы. Предложения и выводы, с одной стороны, указывают на определённую незавершённость выполненной письменной работы (прежде всего в силу многоаспектности поднятой проблемы, выявления в ней новых содержательных сторон и т. п.), а с другой – на возможные пути её дальнейшего изучения, являющиеся, с точки зрения исполнителя, оптимальными. Подготовка приложений Если в работе имеется лишь одно приложение – проблема унификации их содержания и оформления не возникает. Когда письменные работы имеют более одного приложения, необходимо изложить содержание единым стилем. Иногда для приложений используется самостоятельная «рубашка». Подготовка аннотации Аннотация фактически представляет собой краткую характеристику содержания рукописи. Аннотация насчитывает до десяти простых предложений и по объёму не превышает половины, максимум двух третей страницы. Первое предложение текста аннотации можно начать вводной конструкцией типа: «Настоящая письменная работа посвящена проблеме (теме)… (указывается полное название темы письменной работы). Последующие два-четыре предложения следует посвятить описанию сути основных этапов письменной работы, например: «На первом этапе выполнения работы автором рассматриваются теоретические вопросы… (указать наименование соответствующей проблемы). На втором этапе автором выполнены постановка и анализ результатов эксперимента по… (указать, в чём сущность эксперимента)…»и т. д. Подготовка реферата. Реферат представляет собой расширенный вариант аннотации. Он включается в состав сложных и объёмных научных письменных работ и помимо краткой характеристики её содержания, завершающей реферат, включает в себя: справочные данные о полистном составе письменной работы (например: «Дипломная работа (указать тему) содержит…листов машинописного текста,…рисунков,…таблиц,…использованных источников, 2приложения. В приложении 1 представлены расчёты….В приложении2 представлены чертежи…); перечень ключевых слов ( слов или словосочетаний, выражающих отдельные понятия, существенные для раскрытия содержания текста. Перечень должен включать от 5 до 15 ключевых слов в именительном падеже, напечатанных в строку прописными буквами, через запятые.); ссылку на основание для выполнения письменной работы. Подготовка содержания (оглавления) В оглавление не включаются: титульный лист, оглавление, аннотация, реферат, перечень принятых сокращений, перечень принятых терминов. Приложения указываются однократно вне зависимости от их количества и объёма. Подготовка титульного листа Тема письменной работы пишется без кавычек строчными буквами, за исключением первой буквы первого слова. Точка в конце названия не ставится. Подготовка списка использованных источников Основными способами группировки источников являются: алфавитная, последовательная, топонимическая, хронологическая, тематическая, видовая, комбинированная (универсальная). Алфавитная группировка предполагает расположение источников в алфавитном порядке фамилий их авторов либо заглавий (в тех случаях, когда точные сведения об авторах отсутствуют или их число – свыше четырёх). В алфавитном списке литературы не рекомендуется смешивать несколько алфавитов: вначале списка перечисляются источники на языке письменной работы, затем – все остальные. Последовательная группировка предусматривает расположение источников в порядке упоминания по тексту всей письменной работы или в составе её отдельных частей. Топонимическая группировка предполагает формирование списка литературы исходя из упоминания в источниках наименований тех или иных местностей. Хронологическая группировка предусматривает расположение источников в зависимости от времени их издания либо с учётом того, описанию какого исторического периода (временного интервала) они посвящены. Тематическая группировка предполагает расположение источников взависимости от их принадлежности к той или иной научной либо жанровой тематике. Видовая группировка предусматривает расположение источников по группам. Комбинированная (универсальная) группировка почти оптимальна для многих письменных работ. В соответствии с ней источники рекомендуется формировать следующим образом: 1) нормативно-правовые акты органов центральной власти – в хронологической или алфавитной последовательности; 2) нормативно-правовые акты субъектов и местных органов самоуправления – в хронологической или алфавитной последовательности; 3) ведомственные нормативно-правовые акты – в последовательности по подчинённости; 4) официальная статистическая информация – общая и по разделам (отраслям экономики); 5) документы и материалы государственных архивных учреждений – в хронологической последовательности; 6) книги и статьи на русском языке (языке письменной работы) – в алфавитной последовательности фамилий авторов; 7) книги и статьи на иностранных языках – в алфавитной последовательности (для каждого алфавита). 7. Оформление структурных частей научных работ Текстовые документы выполняются на белой бумаге формата А 4, соблюдая следующие размеры полей: левое – 30 мм<, правое – 10 мм, нижнее – 20 мм, верхнее — 15 мм на одной стороне листа.> Текст печатается через 1,5 межстрочных интервала. Рекомендуемый шрифт размером 12 или 13 пунктов. Нумерация страниц, разделов, подразделов, пунктов и подпунктов осуществляется арабскими цифрами без знака №. Страницы работы следует нумеровать, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Номер страницы проставляют на верхнем поле листа в правом углу без слова страница (стр., с) и знаков препинания. Титульный лист и листы, на которых располагают заголовки структурных частей работ «РЕФЕРАТ», «ОГЛАВЛЕНИЕ», «ВВЕДЕНИЕ», «ЗАКЛЮЧЕНИЕ», «СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ», «ПРИЛОЖЕНИЯ», не нумеруют, но включают в общую нумерацию работы. Текст основной части работ делят на разделы, подразделы, пункты и подпункты. Заголовки структурных частей работ и заголовки разделов основной части следует располагать в середине строки без точки в конце и писать (печатать) прописными буквами, не подчёркивая. Заголовки подразделов и пунктов печатаются строчными буквами (первая – прописная) с абзаца и без точки в конце. Если заголовок включает несколько предложений, их разделяют точками. Переносы слов в заголовках не допускаются. Расстояние между заголовками и текстом при выполнении работы 3–4 межстрочных интервала., расстояние между заголовками раздела и подраздела – 2 межстрочных интервала. Каждую структурную часть работы и заголовки разделов основной части необходимо начинать с новой страницы. Разделы нумеруют по порядку в пределах всего текста, например: 1, 2, 3, и т. д. Пункты должны иметь порядковую нумерацию в пределах каждого раздела и подраздела. Номер пункта включает номер подраздела или пункта , разделённые точкой, например: 1.1, 1.2 или 1.1.1., 1.1.2. и т. д. Номер подпункта включает номер раздела, подраздела, пункта и порядковый номер подпункта, разделённые точкой, например: 1.1.1.1., 1.1.1.2. и т. д. Если раздел или подраздел имеет только один пункт или подпункт, то нумеровать пункт (подпункт) не следует. После номера раздела, подраздела, пункта и подпункта в тексте работы ставится точка. 8. Защита результатов исследования Следует помнить, что на всё выступление отводится не более 5–7 минут. Доклад можно разделить на 3 части, состоящие из отдельных, но связанных между собой блоков: Первая часть кратко повторяет введение исследовательской работы. Здесь обосновывается актуальность выбранной темы, описывается научная проблема, формулируются задачи исследования и указываются его основные методы. Очень важно правильно настроить слушателей с самого начала вашего выступления. Существует несколько способов привлечения внимания аудитории. Вы можете начать выступление с приведения примера, интересной цитаты, образного сравнения предмета выступления с конкретным явлением, с истории, случая, задания оригинального вопроса. Во второй части, самой большой по объёму, вам нужно представить содержание глав. Особое внимание должно быть обращено на итоги проведённого исследования, на личный вклад в него автора. Необходимо подчеркнуть, в чём состоит новизна предлагаемой вами работы. O При изложении основных результатов можно использовать заранее подготовленные схемы, чертежи, графики, таблицы, видеоролики, слайды, видеофильмы. Однако, демонстрируемые материалы не должны перегружать выступление и должны быть видны всем присутствующим в аудитории. В третьей части целесообразно кратко изложить основные выводы по результатам исследования, не повторяя тех выводов, которые уже были сделаны в ходе изложения содержания по главам. Постарайтесь в заключении создать кульминацию выступления, предложите слушателям поразмышлять над проблемой, покажите возможные варианты дальнейших исследований, используйте цитату по теме реферата известного учёного. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Учебно-исследовательская работа помогает ученику приобрести новый подход к пониманию окружающего мира, создаёт особенный творческий, исследовательский тип мышления, помогает развитию личности, способной адаптироваться к быстро меняющемуся социуму. Через организацию учебно-исследовательской деятельности учитель подбирает ключик к внутреннему миру ребёнка, учится лучше понимать и чувствовать его. Учитывая тот факт, что каждое последующее поколение умнее, развитее предыдущего и честно признавая это, учитель не только помогает ученику, но и растёт с ним вместе. Усложнение и увеличение учебного материала не является, по сути, верным путём к развитию личного потенциала учащегося. Учебно-исследовательская работа помогает человеку через внутренние глубинные пути развития. Немаловажным является привлечение к учебно-исследовательской работе родителей учащихся. Помогая детям, они приближаются к их пониманию. Таким образом, мы видим, что учебная исследовательская деятельность есть путь к развитию не только учащихся, но и самих педагогов и, что не менее важно, путь к более тесному сотрудничеству с родителями. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 планирование предстоящей деятельности СХЕМА 1
СХЕМА 2
|
Похожие:
 | Ф. А. Пищалев, учитель информатики, Иркутская область», г. Усть–Илимск.... Цель изучения курса: развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений... |  | "Учебно-тематические экскурсии в вузах как инновационная форма экскурсионной деятельности" Экскурсия как составная часть программы интеграции общего и дополнительного образования в общеобразовательной школе |
| Города Ижевска Удмуртской Республики Проект «Школьный музей – территория творчества» моу сош №18 характеризует одно из направлений воспитательной работы школы – воспитание... | | Учебные пособия жизни. Научно-литературное издание Цель изучения курса: развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений... |
| Положение о проведении научно-практической конференции «Формула творчества» Областного центра дополнительного образования детей в целях решения задач интеграции общего, дополнительного и высшего образования,... | | Всероссийский открытый конкурс научно-исследовательских, проектных и творческих работ учащихся ... |
| Исследование универсальный способ познания действительности, который... Организация данного вида деятельности опирается на ряд условий. И главным из них можно считать наличие у педагога и учащегося общей... | | «Основы научно-исследовательской деятельности учащихся» «Основы научно-исследовательской работы» будет способствовать не только расширению и углублению знаний по различным предметам, но... |
| Положение о научном объединении учащихся Научное общество учащихся создается с целью развития учебно-исследовательской деятельности, как одного из наиболее важных направлений... | | План работы с одаренными детьми на 2013-2014 учебный год Организация научно-исследовательской деятельности учителей и учащихся в общеобразовательной школе |
| В школе проходила ежегодная научно-практическая конференция по исследовательской... В течение двух дней 18 и 21 марта в школе проходила ежегодная научно-практическая конференция по исследовательской деятельности среди... | | Положение о конкурсе. Всероссийский открытый конкурс научно-исследовательских,... ... |
| О районной научно-практической конференции учащихся «В мир поиска,... Идринского района, моу дпо ммц «Идринский» с целью создания условий для выявления и развития способных к научно-исследовательской... | | О районной научно- практической конференции школьников Районная научно- практическая конференция школьников (далее рнпкш) направлена на выявление и развитие интеллектуальных, творческих,... |
| Итоги студенческой научно-исследовательской деятельности за 2009-2010 учебный год Мая 2010 г в техникуме состоялась студенческая научно-практическая конференция «Шаг в будущее». Были подведены итоги научно-исследовательской... | | Положение о текущей аттестации учащихся в Государственном бюджетном... Мбоу сош №9 программа определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации... |
