Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам про граммы.
Программа выполняет две основные функции.
Информационно-методическая функция позво ляет всем участникам процесса получить представ ление о целях, содержании, общей стратегии обуче ния, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция преду сматривает выделение этапов обучения, структу рирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.
Цели обучения
Воспитание гражданственности и патрио тизма, любви к русскому языку; сознатель ного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний;
развитие речевой и мыслительной деятель ности; коммуникативных умений и навыков; готовности и способности к речевому взаимо действию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
освоение знаний о русском языке, его устрой стве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресур сах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
формирование умений опознавать, анализи ровать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности и соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, из влекать и преобразовывать необходимую ин формацию;
применение полученных знаний и умений в речевой практике.
Достижение вышеуказанных целей осуществля ется в процессе формирования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), кулыуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция — знания, уме ния и навыки, необходимые для понимания чужих и создания собственных высказываний в соответ ствии с целями и условиями общения и обеспечи вающие вступление в коммуникацию с целью быть понятым.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция — это знания основ науки о языке, знания о языке как системе, владение способами и навыками действий с изучаемым и изученным языковым материалом.
Культуроведческая компетенция — это знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национально-культурной специфики русского язы ка, овладения русским речевым этикетом.
Требования к уровню подготовки учащихся
к окончанию 6 класса Учащиеся должны знать:
основные сведения о языке, изученные в 5-6 классах;
изученные языковедческие понятия, разделы языкознания;
основные единицы языка, их признаки;
смысл понятий: речь устная и письменная, монолог и диалог, сфера и ситуация речевого общения;
признаки текста; средства связи предложений в тексте;
основные признаки и особенности жанров изученных стилей речи;
функционально-смысловые типы речи, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), изучен ные в 5—6 классах; нормы речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
различать изученные стили речи;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особен ности текста;
' опознавать языковые единицы, проводить
различные виды их анализа; аудирование и чтение
адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения;
владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
• извлекать информацию из различных источ ников; пользоваться лингвистическими сло варями, справочной литературой;
говорение и письмо
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости;
создавать текст заданного стиля и типа речи;
свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; адекватно выра жать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитан ному, услышанному, увиденному;
соблюдать в практике речевого общения основные нормы русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные пра вила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета;
осуществлять речевой самоконтроль; оцени вать свою речь с точки зрения ее правильно сти, находить и исправлять грамматические и речевые ошибки и недочеты; совершен ствовать и редактировать собственные тек сты.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и по вседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии ин теллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и со знательного отношения к родному языку;
удовлетворения коммуникативных потреб ностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке;
получения знаний по другим учебным пред метам.
Используемый учебно-методический комплекс
Разумовская М.М., Львова СИ., Капинос В.И. и др. Русский язык. 6 класс: Учебник для общеобразова тельных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2010.
Календарно-тематическое планирование
№ урока
|
Название темы
|
Тип урока
|
Содержание
|
Виды деятельности учащихся
|
Ожидаемые результаты
|
Домашнее задание
|
Дата проведения
|
|
План
|
факт
|
|
О языке – 1 ч.
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Слово — ос новная едини ца языка
|
Комбинированный урок
|
|
Коллективная, групповая
|
Осознавать, что слово является основной единицей языка. Приводить соответст вующие примеры
|
Параграф 1.
|
|
Повторение изученного в 5 классе.
Речь – 2 ч.
|
|
|
|
2
|
Повторение изученного в 5 классе
|
Комбинированный урок
|
Повторение. Речь уст ная и письменная, монологическая и ди алогическая. Стили речи. Понятие о сти листически значи мой речевой ситуации (где говорю? с кем? зачем?). Разговор ный и художествен ный стили речи. Речь научно-деловая
|
Коллективная, групповая
|
Распознавать стили речи на основе ана лиза речевой ситуации. Находить в текс тах художественного и разговорного стилей характерные языковые средства. Интонационно выразительно читать тексты художественного и разговорного стилей
|
Параграф 2
|
|
3
|
Речь. Типы речи (повторе ние).
|
Урок развития речи. Повторительно-обобщающий
|
Повествование, описание, рассужде ние (повторение)
|
Коллективная, групповая, индивидуальная
|
Распознавать типы речи и обосновывать свой ответ. Строить устный монологиче ский ответ в форме рассуждения
|
Параграфы 2,9
|
|
Правописание – 16 ч. (14 ч. + 2 ч. к/р.)
|
|
|
|
|
4—6
|
Орфография и пунктуация
|
Повторительно-обобщающий
|
Повторение изучен ного в 5 классе по ор фографии и пунктуа ции (общие сведения)
|
Коллективная, групповая
|
Знать, что изучает орфография; владеть основными терминами. Знать этимоло гию слов с частями орфо, граф(о), грамм(а). Определять наличие орфо грамм в конкретной морфеме.
Знать (на основе
изученного в 5 классе), когда ста вятся запятая, тире, двоеточие; приво дить примеры на все основные случаи постановки этих знаков препинания и безошибочно пунктуационно оформлять соответствующие синтаксические конст рукции
|
Параграф 3, ЗСП-1
|
|
7
|
Употребление
прописных
букв
|
Повторительно-обобщающий
|
Повторение по дан ной теме
|
Коллективная, групповая
|
Знать основные случаи употребления прописных букв; уметь объяснять и са мостоятельно подбирать примеры упо требления прописных букв. Иметь навы ки постановки кавычек в наименованиях книг, газет, журналов, названий парохо дов, спектаклей и т. п.
|
Параграф 4, ЗСП-1
|
|
8
|
Буквы ъ и ъ
|
Повторительно-обобщающий
|
Повторение по дан ной теме
|
Коллективная, групповая
|
Знать и безошибочно употреблять ь как разделительный, как показатель грамма тической формы (3-е скл., глаг., част., нареч.); для обозначения мягкости согласных; ъ как разделительный. Форми ровать способность определять, когда ставится разделительный знак, и диффе ренцировать условия употребления ъ и ъ как разделительных
|
Парагр.5
|
|
9—11
|
Орфограммы корня
|
Повторительно-обобщающий
|
Повторение по дан ной теме
|
Коллективная, групповая, индивидуальная
|
Знать, что в корне могут быть разные орфограммы (их употребление регулиру ется разными правилами). Уметь разли чать орфограммы, опознавать их в текс те, приводить свои примеры, перечис лять возможные орфограммы корня, знать способ определения написания для каждого вида орфограммы
|
Параграф 6
|
|
12,13
|
Правописание
окончаний
слов
|
Повторительно-обобщающий
|
Повторение по дан ной теме
|
Коллективная, групповая, индивидуальная
|
Опознавать в тексте безударные оконча ния и соотносить их с определённой частью речи. Знать способ определения написания и свободно им пользоваться
|
Параграф 7, ЗСП-2
|
|
14—17
|
Слитное и раз дельное напи сание не с гла голами, су ществитель ными и прила гательными
|
Повторительно-обобщающий
|
Повторение по дан ным темам
|
|
"Осознавать противопоставление «глаго лы — существительные и прилагатель ные»
|
Параграф 8
|
|
18, 19
|
Контрольная работа № 1. Диктант и его анализ
|
Контрольный/ урок анализа работы
|
|
Индивидуаль-ная
|
Выявить пробелы в знаниях и навыках
|
|
|
Речь – 3 ч. (1+2 ч.сочинение)
|
|
|
|
20
|
Что мы знаем о тексте
|
Урок контроля
|
Понятие текста; его основные признаки: тема и основная мысль, связь предло жений, относитель ная законченность высказывания. Деле ние текста на абзацы. План текста
|
коллективная
|
Определять тему и основную мысль текс та; подбирать заголовок, отражающий-: а) тему; б) основную мысль текста. Со ставлять план текста. Собирать и систе матизировать материал к сочинению
|
Параграф 9
|
|
21,22
|
Контрольная работа № 2. Сочинение
|
Контрольный урок
|
Сочинение по летним впечатлениям. Ана лиз текста «Мало ли что можно делать в лесу!» (тема, основ ная мысль, типы ре чи, стиль речи, язы ковые средства). Ана лиз сочинения
|
Индивидуаль-ная
|
Отталкиваясь от предложенной учителем основной мысли («Я часто бываю в лесу (на реке, в поле...), мне там никогда не бывает скучно»), уточнить тему, подоб рать заголовок и написать сочинение по летним впечатлениям: а) последовательно раскрывая в нём ос новную мысль; б) соблюдая абзацное чле нение текста; в) используя необходимые типы речи; г) используя языковые средства (оценочные и изобразительные)
|
|
|
Части речи, их грамматические признаки, словообразование , правописание и употребление в речи - 57 ч.
Части речи - 3 ч.
|
|
|
|
|
23—25
|
Части речи и члены предложения
|
Повторительно-обобщающий
|
Морфология и син таксис
|
Коллективная, групповая
|
Знать названия частей речи и членов предложения. Обобщить знания о значе нии и морфологических признаках име ни существительного, имени прилага тельного и глагола. Иметь представление о том, чем служебные части речи отлича ются от самостоятельных, как отличить местоимение от других самостоятельных частей речи. Понимать разницу в значе нии терминов «часть речи», «член пред ложения», знать и применять графиче ское обозначение членов предложения. Совершенствовать умение опознавать в речи существительные, прилагатель ные, глаголы и определять синтаксичес кую роль слов этих частей речи
|
Парагр.10, ЗСП-3
|
|
Имя существительное – 15 ч. ( 14 ч. + 1 к/р.)
|
|
|
|
|
26
|
Морфологические признаки имени существительного
|
Урок изучения нового материала
|
Имя существитель ное как часть речи и член предложения
|
Коллективная, групповая
|
Опознавать существительное как часть речи и член предложения. Правильно употреблять частотные имена существительные
|
Парагр. 11, упр.учебни ка
|
|
27—30
|
Словообра зование имён существитель ных
|
Урок изучения нового материала. Уроки-практикумы
|
Способы образования имён существитель ных. Типичные моде ли приставочно-суф-фиксального способа образования имён существительных. Сложение и его разно видности
|
Коллективная, групповая, индивидуальная
|
На Основе обобщения сведений об изучен ных способах образования слов (суффик сальном, приставочном, сложении) раз граничивать способы образования имён существительных. Понимать, какие смысловые и структурные изменения происходят при присоединении к исход ной части слова словообразующего аф фикса. Иметь представление о приставочно-суффиксальном способе обра зования имён существительных. Определять приставочно-суффиксальный способ образования имён существи тельных наиболее типичных моделей. Углубить знания о способе сложения слов, иметь представление о его разновидностях (сложение без соедини тельной гласной, сложение с соединительной гласной, сложение с одновремен ным присоединением суффикса). Иметь представление о сложносокращённых словах; учиться определять их значение и употреблять в речи. Совершенствовать умение морфемного разбора с опорой на семантический и словообразовательный анализ слова, предполагающий постро ение словообразовательной цепочки. Уг лубить представление о словообразова тельной модели как структурно-семанти ческой схеме построения слов, имеющих общность грамматических, лексиче ских, словообразовательных признаков. Развивать умение определять по словооб разовательной модели важные граммати ческие, лексические, словообразователь ные, стилистические признаки слов, со ответствующие этой модели
|
Парагр.12, упражнение учебника, индивид. работа по теме
|
|
31,32
|
Правописа ние сложных имён сущест вительных
|
Уроки изучения нового материала и закрепления знаний
|
Орфографические правила по теме и их применение
|
Коллективная, групповая, индивидуальная
|
Сформировать представление и соответ ствующий навык слитного написания слов (лесоруб, биосфера), дефисного (юго-запад, диван-кровать, Ростов-на-До ну), слов с начальной частью пол- (пол шестого). Пользоваться орфогра фическим словарём
|
Параграф 13, упражнение учебника
|
|
33—37
|
Употребление имён существительных в речи
|
Уроки изучения нового материала. Уроки -практикумы
|
Роль имён существи тельных в речи.
Лингвистичес-кие словари и их роль
|
Коллективная, групповая, индивидуальная
|
Иметь представление о роли существи тельных в достижении точности, информативности и выразительности речи. Со вершенствовать умение работать с разны ми типами лингвистических словарей, (толковым, синонимов, антонимов). Наблюдать за использованием имён су ществительных в создании фразеологиз мов, а также метафор, сравнений в худо жественных текстах. Овладевать элемен тарными навыками анализа художественного текста, определяя осо бенности употребления в нём многознач ных имён существительных, слов в пере носном значении, синонимов, антони мов, именных фразеологизмов
|
Параграф 14, упр. учебника
|
|
38,39
|
Произноше ние имён су ществитель ных
|
Уроки изучения нового материала и закрепления знаний
|
Орфоэпические нормы в области имён су ществительных и их применение
|
Коллективная, групповая
|
Правильно произносить существитель ные — термины лингвистики. Отрабаты вать произношение употребительных имён существительных из орфоэпическо го словарика. Учиться ставить правиль ное ударение в существительных с пред логами; составлять и расшифровывать фонетические записи; выразительно чи тать текст, соблюдая нормы произноше ния. Пользоваться орфоэпическим слова рём
|
Парагр.14, упражнение учебника
|
| |
