Часть педагогов имеет недостаточный уровень самоанализа.
На недостаточном уровне находится внеклассная работа по предметам в начальных классах.
Не всегда самообразовательная подготовка педагогов имеет выход на коллектив.
Низка степень удовлетворенности педагогов в части обеспечения их деятельности.
.
Блок 7. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
. Структура консилиума ОУ предусматривает организацию междисциплинарной команды специалистов, в которой участвуют: психолог, учитель, логопед, медсестра, социальный педагог, классный руководитель, воспитатель.
Школьным ПМПк решаются следующие задачи:
выявление характера и причин отклонений в поведении и обучении школьников;
разработка программы воспитательных мер в целях коррекции отклоняющегося поведения учащихся;
осуществление коррекционно-развивающей работы с учащимися «группы риска», оценка её эффективности;
определение путей взаимодействия между педагогическим составом и специалистами школьного ПМПк.
Количество обучающихся «группы риска», состоящих на внутришкольном учете ПМПк
Год
|
2010-2011
|
2011-2012
|
2012-2013
|
Количество детей
|
27
|
27
|
48
|
В 2012 – 2013 учебном году в школе разработано новое «Положение о детях «группы риска», согласно которому к «группе риска» отнесено большее количество учащихся.
100 % детей данной категории вовлечены в систему дополнительного образования
Деятельность педагога-психолога осуществлялась по следующим направлениям:
Диагностическая работа;
Групповая коррекционно-развивающая работа;
Индивидуальная коррекционно-развивающая работа;
Консультации;
Организационно-методическая работа.
Проводилась диагностика учащиеся 1, 5 классов и вновь прибывших детей с целью определения индивидуальных особенностей и последующего составления комплексной индивидуальной программы сопровождения. В течение учебного года диагностировался уровень адаптации учащихся первых и пятых классов. Для определения уровня социально-психологической адаптации обучающихся к новым условиям проживания и обучения, выявления детей дезадаптантов использовалась карта отслеживания адаптированности учащихся в школе-интернате, наблюдение за учащимися во время уроков и внеурочной деятельности (посещение уроков, воспитательных занятий, режимных моментов педагогом-психологом). Адаптация у детей проходила благоприятно, основная масса учащихся адаптируется к новым условиям обучения и проживания успешно.
|
|
Адаптация, 1 класс
|
Адаптация, 5 класс
|
С учащимися проводились следующие групповые занятия:
Занятия по развитию психомоторных и сенсорных процессов в 1-4 классах направлены на создание оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков, на правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, на оптимизацию психического развития детей и более эффективной социализации его в обществе. В результате большинство дети достигают успехов в следующих разделах: тактильно-двигательное восприятие, развитие мелкой моторики и графомоторных навыков, развитие зрительного восприятия и зрительной памяти, восприятие времени; проблемы возникают при изучении таких разделов как, развитие крупной моторики и восприятие пространства.
Адаптационные занятия помогли детям успешно адаптироваться в новых условиях обучения и проживания.
Коррекционно-развивающие занятия «Развитие рефлексивного сознания младших школьников, воспитывающихся в условиях детского дома» во 2 классе направлены на формирование у детей умения распознавать свои эмоции, овладевать и управлять ими, а также воспринимать и учитывать в своем поведении состояние, желания и интересы других людей. Занятия проводились параллельно с консультациями воспитателей по совместной работе в данном направлении. В результате дети учатся распознавать эмоции свои и окружающих людей и учитывать их в своем поведении.
Занятия «Ищу работу» в 8 и 9 классе были направлены на создание условий для формирования у школьников сознательного отношения к труду, профессионального самоопределения в ситуации относительной свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда. Результатом работы является готовность выпускников к осознанному выбору профессии.
Индивидуальные занятия направлены на коррекцию поведения и эмоционально-волевой сферы. Индивидуальная работа проводилась с использованием приемов игровой, песочной, арт-терапии, сказкотерапии. Положительная динамика наблюдается при соответствующей медикаментозной и педагогической поддержке.
Проведены семинары для воспитателей и учителей, на темы: «Игровые технологии в воспитании и обучении учащихся с ОВЗ», «Новые подходы к построению коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии», «влияние поведенческого типа педагога на взаимодействие с детьми и подростками», «Личностно-ориентированный подход в обучении учащихся», «Личностно-ориентированный подход в работе классных руководителей».
Улучшена материально-техническая база кабинета. В рамках областной целевой программы «Точка опоры» получены программы компьютерной обработки и тестирования:
Тест Амтхауэра;
Диагностика личностных отклонений подросткового возраста;
Тест Э. Ландольта;
Интеллектуальный тест Кеттела;
Многофакторный опросник Кеттелла;
Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и Ф. Амен;
Профориентационная система ПРОФИ – 1;
Профориентационная система ПРОФИ – 2.
Методическое пособие СТАЛКЕР (профилактика наркозависимости с программным обеспечением)
Логопедическое сопровождение осуществлялось двумя логопедами. Общее количество учащихся, зачисленных на логопедические занятия – 42.
На подгрупповую форму занятий были зачислены 17 учеников, 15 детей были зачислены на индивидуальные логопедические занятия согласно расписанию.
Обследование устной речи проводилось на основании пособия О.Б.Иншаковой «Альбом для логопеда», где представлен иллюстративный материал для обследования звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенкаАвтоматизация звуков у детей на занятиях построена на дидактическом материале по автоматизации звуков В.В.Коноваленко и С.В. Коноваленко. Дополнительно использованы методические рекомендации Е.Ф.Рау, В.И.Рождественской по постановке и автоматизации правильного произношения.
Коррекция письменной речи учащихся осуществлялась на основе методических разработок Л.Н.Ефименковой, Е. В. Мазановой.
Работа по расширению словаря по различным лексическим темам проводилась согласно программам логопедической работы с детьми с ОНР II-III уровня Нищевой Н.В., «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Филичевой Т.Б., Чириной Г.В.
Чтобы заинтересовать детей, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, новые инновационные технологии. С целью повышения эффективности коррекционной работы на логопедических занятиях логопед использует компьютерные технологии.
Преимущества компьютера как инструмента специального обучения школьников состоят в том, что с его помощью становится возможным:
Мотивировать детей к трудным для них видам деятельности;
Моделировать предметное содержание сложных и скрытых непосредственного наблюдения объектов познания в любых необходимых знаковых формах, свободно переходя от одной к другой; осуществлять не только последовательное, но и параллельное моделирование одного и того же предметного содержания в наглядной форме и с помощью речи, переходить от одного способа к другому;
Расширять возможности качественной индивидуализации специального обучения.
Поэтому введение в традиционные коррекционно-логопедические методики элементов компьютерных программ по предупреждению и устранению нарушений устной и письменной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью приобретает особую актуальность и эффективность.
В результате систематической коррекционной работы многие учащиеся, имеющие в прошлом и в настоящем речевые проблемы, показали положительную динамику в обучении и стали успешными учениками:
В 2012-2013 учебном году выпущено 11 учащихся с хорошей речью. Однако необходим контроль за своей речью следующим ученикам: Кузнецова Ирина, Чукаева Татьяна, Речкин Владимир, Вергаскина Анна, Кошкарёв Алексей, Кошкарёва Оксана, Юрова Дарья, Бянкин Виталий, Качилов Юрий, Окуневич Роман, Яковлев Яков, Зачиняева Дарья.
Остальные 14 учащихся оставлены для продолжения занятий в следующем году.
Таким образом, годовой план организационно-методической и коррекционно-развивающей работы и все поставленные задачи повышения эффективности логопедической работы на учебный год выполнены.
По окончанию учебного года был проведён логопедический праздник красивой и правильной речи в форме показа сценки «В театре» с участием детей 2-5 классов.
Улучшилась материально-техническая база логопедического кабинета дидактическими средствами по всем разделам коррекционного плана.
Продолжалось накопление материала по темам: «Постановка и автоматизация звуков», «Дисграфия, дислексия», «Игры: звуко-буквенный анализ», «Развивающие игры», «Виды артикуляционной гимнастики в стихах».
Мониторинг речевого развития учеников 1-5 классов
за 2012-2013 учебный год
Фамилия имя ученика
|
Класс
|
Начало года
|
Конец года
|
Кузнецова Ирина
|
2
|
р-горловое, л-отсутсв.
|
Речь в норме (контроль)
|
Чукаева Татьяна
|
2
|
р-горловое
|
Речь в норме (контроль)
|
Речкин Владимир
|
2
|
с,з,ц- межзубн. произн.
|
Речь в норме (контроль)
|
Вергаскина Анна
|
3
|
р-горловое
|
Речь в норме (контроль)
|
Кошкарёв Алексей
|
3
|
р-горловое
|
Речь в норме (контроль)
|
Кошкарёва Оксана
|
3
|
р-горловое
|
Речь в норме (контроль)
|
Юрова Дарья
|
5
|
c,з,ц- межзубн., р-горл.
|
Речь в норме (контроль)
|
Бянкин Виталий
|
5
|
р-горловое
|
Речь в норме (контроль)
|
Качилов Юрий
|
5
|
р-горловое
|
Речь в норме (контроль)
|
Окуневич Роман
|
5
|
р-горловое
|
Речь в норме (контроль)
|
Яковлев Яков
|
5
|
с,з, ц –межзубн. произн.
|
Речь в норме
|
Социально–правовая защита несовершеннолетних
Всего получают пособие 62 воспитанника
-
Вид пособия
|
Количество
|
Из них оформлены
в 2012-2012
учебном году
|
Пенсия по утере кормильца
|
36
|
4
|
Пенсия по инвалидности
|
26
|
9
|
Регулярно подаются заявления в службы судебных приставов за неуплату алиментов на 65 человек. Алименты получают 10 воспитанников.
По заявлению администрации привлечены к уголовной ответственности за неуплату алиментов родители десяти воспитанников:
Прошли МСЭ для подтверждения группы инвалидности – 23 ребенка.
Заменено 7 сберегательных книжек, на вклад «Пополняй, Управляй».
Прошли областную МПК 3 человека.
В отделе регистрации смерти получено 3 свидетельства о смерти родителей для для подтверждения социального статуса и оформления пенсий воспитанников; Подготовлены документы и оформленыв дома-интернаты 4 человека
В дом-интернат г. Иркутска была определена Хомюк Полина согласно рекомендации МПК.
Переданы под опеку 2 человека
Переданы в биологические семьи 3 человека.
Ведется работа по соблюдению жилищных прав воспитанников школы – интерната
- В отделы жилищной политики администраций, 2 раза в год сформированы и поданы запросы для подтверждения очереди на детей – сирот учреждения не имеющих закрепленного жилья в количестве 69 чел. По заявлению учреждения поставлены на очередь 3 воспитанника .
- В управления социального развития, опеки и попечительства в различные регионы 2 раза в год были оформлены и отправлены запросы на 40 воспитанников по проверке жилья и жилищно-бытовых условий воспитанников школы – интерната имеющих закрепленную жилую площадь.
Всего
|
109
|
Имеют закрепленную жилую площадь
|
40
|
Очередь на получение жилой площади
|
69
|
Оформление юридического статуса ребенка – 12 человек.
Получено ИНН в налоговой инспекции – 12 человек.
Профориентация
Осуществление связи с училищем № 14 г. Иркутска, ПУ № 27 г. Братска, ПУ № 4 г. Тулуна, ПУ № 36 г. Ангарск (переписка, экскурсии)
14 . Консультативная работа
Проводятся консультации по социально-правовой защите для
детей старших классов.
Ребята знакомятся с личными делами и их содержанием.
Подробно разъясняются их конституционные права, объясняется
назначение каждого документа в личном деле.
Выпускники знакомятся с дополнительными льготами и гарантиям для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
15. Связь с родственниками
Постоянно ведется поиск родственников, через органы опеки и попечительства, через службы судебных приставов (отбираются заявления о принятии или непринятии несовершеннолетних воспитанников в свои семьи.)
Ведется переписка с родственниками, знакомыми; поддерживаем связь с родственниками телефонными разговорами, звонят сами дети.
Подаются дополнения о воспитанниках в региональный банк данных. (Замена фотографий, изменения социального статуса, о совершеннолетних и несовершеннолетних родственниках.)
|
