Муниципальное казённое образовательное учреждение
Новохайская средняя общеобразовательная школа № 14
Богучанского района Красноярского края
663469, п. Новохайский, ул. Мира 1
т. 2-24-31. E-mail xar.14@mail.ru
Тел. (факс) 8(39162) 22-4-31.
Рассмотрено Утверждаю
На заседании ШМО Директор школы:
Протокол №____________ _________(Е.Н.Степанов)
«____»____________2013 г Приказ №_______________ Рук. МО учителей «____»____________2013 г.
________Наумова Л.В.
.
Рабочая программа
по литературе 6 класс
Уровень базовый
Программа составлена учителем русского языка и литературы без категории Поперековой Е.И.
п. Новохайский 2013/14 г.
Пояснительная записка
1. Данный предмет входит в образовательную область филология.
2.Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта среднего общего образования и учебной программы по литературе 6 класс (Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина) 2010 год, количество часов в год - 70 часов, допущенного Министерством образования РФ.
3. Цели задачи учебного предмета.
Цели:
воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
4. Обоснование отбора содержания программы (общая логика последовательности изучения (преемственность)):
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 и 10-11 классы). Внутри первого концентра три возрастные группы (5-6, 7-8 классы и 9 класс).
Вторая группа владеет техникой чтения и более подготовлена к истолкованию прочитанного. Поэтому на уроках с этой группой большее внимание уделяется активному чтению вслух и углублению толкования художественных произведений.
Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной.
Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе следующим образом определяет специфику изучения литературы на базовом уровне: «Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи».
Главной идеей предлагаемой программы является изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX и XX веков. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора в средних классах к проблеме «Фольклор и литература» в старших классах; от сказок , стихотворных и прозаических произведений Пушкина в средних классах к изучению творчества поэта в целом; от знакомства с отдельными сведениями по истории создания и восприятия его обществом до начальных представлений об историзме литературы как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом из классов (горизонталь). В содержании самой литературы именно эта идея и концентрический подход помогают учителю подвести школьников к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений и т. д.
Программа каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни читателя и писателя и т.д.).
В каждом из классов затронута одна из ведущих проблем.
Чтение и изучение произведений зарубежной литературы желательно в конце курса в каждом классе, но возможна и некоторая перестановка в изучении того или иного текста.
Авторы программы предоставляют право творческому учителю определить, какие произведения следует читать и изучать, какие – читать самостоятельно и обсуждать в классе, какое количество часов отвести на каждую тему.
Только в результате предусмотрения всего процесса чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, интерпретация и оценка прочитанного) школьники приходят к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить произведение, высказать своё развёрнутое аргументированное суждение о прочитанном стихотворении, рассказе, романе, пьесе (может быть, увиденной в театре). В решении этой важной задачи особую роль играют межпредметные и внутрипредметные связи курса литературы, обращение к другим видам искусства, к традициям внутри определённой литературной школы, направления, выявление литературных и общекультурных ассоциаций и аллюзий.
Очень важно, чтобы у школьников год от года накапливались опыт работы с иллюстрациями, сведения о выдающихся русских художниках, об их творчестве. Расширению этих сведений служат материалы о литературных местах, помещённых в учебниках и учебниках-хрестоматиях, в линии книг под общим заголовком «Читаем, думаем, спорим…».
Аннотации тем программ помогут учителю верно определить ориентиры, необходимые аспекты изучения произведения, подготовить план, конспект урока, найти оптимальные формы работы по изучению художественного произведения или творчества писателя.
Принцип концентризма, осуществляемый данной программой, предполагает последовательное возвращение к определённым авторам и даже иногда к одному и тому же произведению, но на каждом этапе перед школьниками ставятся различные задачи изучения текста: познакомить с писателями и его лучшими произведениями или углубить первоначальное впечатление от прочитанного, раскрыть подтекст, усложнить анализ, раскрыть образ автора.
Авторы программы «вернули» важные для учащихся произведения, традиционно изучавшиеся в школе и незаслуженно исключённые из многих альтернативных программ. Одновременно предлагаются для изучения ранее не входившие в программы произведения писателей Русского зарубежья и другие художественные тексты, необходимые для учащихся того или иного возраста, расширяющие их читательский кругозор и обогащающие их представления о художественном наследии русской и зарубежной литературы.
Сохраняя преемственность с программой начальной школы, данная программа концентра 5-9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного
курса 10-11 классов, формирует грамотного читателя. Подобный подход поможет учащимся осознать, что развитие литературы – это живое поступательное движение. Решению этих задач будет способствовать и внимание к вопросам традиций и новаторства в русской литературе, к истории создания отдельных произведений, к литературным и фольклорным истокам художественных образов, к вопросам теории литературы (от усвоения отдельных теоретико-литературных понятий к осмыслению литературных направлений, художественных систем).
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися, поэтому формирование навыков выразительного чтения должно проводиться в продуманной системе: от осмысления содержания и прочтения строфы к выразительному чтению стихотворения в целом, от упражнений на уроках к конкурсному чтению (в классе, в школе, районе, крае).
Показателем работы учителя является умение учащихся верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа, выраженное в форме устной или письменной рецензии, сочинения (очерка, доклада, статьи, ученической исследовательской работы в профильном классе и пр.). Важное внимание обратить на совершенствование речи учащихся через работу со словом (для этого обращать внимание учащихся к специальным рубрикам учебника «Совершенствуем устную речь», «Будьте внимательны к слову» и т. п.), различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы (создание стихотворений, очерков, рассказов и т. д.). Образцом для будущего устного высказывания школьника является слово учителя.
Целью уроков внеклассного чтения является расширение круга чтения, удовлетворение читательских интересов, формирование читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний, читательских умений и навыков.
5.Общая характеристика учебного процесса: Методы, формы и средства обучения.
Формы организации обучения:
Основной формой организации учебных занятий остается классно-урочная система.
Формы обучения:
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи, урок-дискуссия, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс. В процессе изучения курса литературы учащиеся могут принимать участие в проектной деятельности и учебно-исследовательской работе.
Методы и приёмы обучения:
-обобщающая беседа по изученному материалу;
-индивидуальный устный опрос;
-фронтальный опрос;
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
- написание сочинений;
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение;
- различные виды пересказа;
- заучивание наизусть стихотворных текстов;
- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;
- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;
- подготовка рефератов, докладов;
- написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Виды деятельности учащихся на уроке:
• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
• сравнение, сопоставление, классификация;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
• составление плана, тезисов, конспекта;
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;
• работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;
• работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей.
6. Знания, умения и навыки, компетентности, приобретаемые в результате обучения :
Учащиеся должны знать:
*авторов и содержание изученных художест венных произведений;
*основные теоретические понятия, предусмотренные программой: фольклор, устное народное творчество, жан ры фольклора; постоян ные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литерату ры (эпос, лирика, драма /начальные представления/); жанры литературы (начальные представления); баллада (началь ные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; рифма, способы рифмовки; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении; юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произве дения; автобиогра фичность литературного произведения (начальные представления).
Учащиеся должны уметь:
* выразительно читать эпические произведения за героя и за автора;
*сопоставлять элементы художественных си стем разных авторов и определять их художе ственное своеобразие;
*сопоставлять сюжеты и характеры героев раз ных авторов и определять их художественное своеобразие;
*переходить от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, жизненной ситуации;
*видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;
*определять тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного про изведения;
*сопоставлять эпизод книги с его интерпрета цией в других видах искусства (иллюстрации разных художников к одному произведению, разные киноверсии одной книги);
*сочинять юмористический рассказ (или его фрагмент) по заданной модели;
*использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с из менением лица рассказчика и др.);
*писать творческие работы, связанные с ана лизом личности героя (письма, дневники, журналы, автобиографии и др.);
*отличать стихи от прозы, пользуясь сведения ми о стихосложении.
7. Количество часов:
по учебному плану - 70 часов, в неделю – 2 часа, всего (фактически по расписанию) - 70 часов. Праздничный день: 01.05.
8 Количество плановых
Контрольных работ - 4
Практических работ - 0
Лабораторных работ – 0
Календарно-тематическое планирование
Дата
|
№№
урока
|
Тема
урока
|
Тип
урока
|
Элементы содержания урока
|
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
|
Виды контроля,
самостоятельной
деятельности
|
Домашнее
задание
|
|
ВВЕДЕНИЕ
(1 час)
|
03.09.
|
1
|
Книги, кото-рые хочет-ся пере-читать
|
Урок-беседа
|
Художественное произведение и автор. Содержание и форма. Автор и герой. Отно шение автора к герою. Способы выражения позиции автора. Чтение и обсуждение фраг ментов статьи В.Б. Шкловского «В дорогу зовущие» (с. 3—4). Высказывания о книге. Беседа о прочитанных за лето книгах. Вик торина
|
Знать: основную проблему изучения ли тературы в 6 классе (художественное про изведение и автор); содержание и героев произведений, изученных в 5 классе.
Понимать: роль книги в жизни человека и общества; значение изучения литературы. Уметь: строить собственные высказыва ния о книгах и чтении
|
Викторина, вопросы и за дания 1—3, 5 (с. 4-5)
|
Задание 4 (с. 5), со общение об обрядовых праздни-ках
|
|
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
(3 часа)
|
05.09.
|
2
|
Обря довый фоль-клор
|
Урок вне класс ного чте ния
|
Календарно-обрядовые песни (трудовые, праздничные, колядки, веснянки, масле ничные, летние и осенние песни). Наблю дения над художественными особенностями песен. Эстетическое значение обрядового фольклора. Репродукции картин Б.М. Ку стодиева «Масленица», К.А. Трутовского «Колядки в Малороссии». Прослушивание песен, обсуждение
|
Знать: виды календарно-обрядовых пе сен, примеры каждого.
Понимать: роль календарно-обрядовых песен в жизни народа, их эстетическое значение.
Уметь: исполнять календарно-обрядовые песни; отмечать художественные особен ности обрядового фольклора; рассказывать о своем участии в обрядовых праздниках
|
Сообщения, выразитель-ное исполнение песен, вопросы и задания руб рики «Фоно-хрестоматия» (с. 11-12)
|
Вопросы
и зада ния
1-8 (с. 10-11)
|
10.09.
|
3
|
Послови цы
и
пого ворки
|
Урок изуче ния
но вого мате риала, урок-беседа
|
Развитие понятий о пословицах и поговор ках. Темы пословиц и поговорок, их крат кость, меткость, образность. Выражение опыта, мудрости, нравственных представ лений народа в пословицах и поговорках. Употребление пословиц и поговорок в речи. Составители сборников пословиц и погово рок. Труд В.И. Даля
|
Знать: отличительные особенности по словиц и поговорок, их виды. Понимать: значение пословиц и погово рок в жизни народа.
Уметь: использовать пословицы и пого ворки в речи
|
Вопросы и за дания
1—4
(с. 16),
работа со словарем В.И. Даля, сборниками пословиц и по говорок
|
Вопросы и задания рубрики «Развивай-те дар слова»
(с. 16-17), выполне ние рисунка по мотивам фольклор-ных произве-дений
|
12.09.
|
4
|
Фольк лорный праздник «Осенние поси-дел ки»
|
Урок раз вития речи
|
Выражение народного духа в фольклорных жанрах.
Прослушивание и исполнение календарно-обрядовых песен. Представление рисунков по мотивам фольклорных произ ведений.
Сцены колядования из видеофиль ма «Вечера на хуторе близ Диканьки» (или мультфильма). Викторина по пословицам и поговоркам
|
Знать: пословицы, поговорки и календар но-обрядовые песни. Понимать: важность сохранения фольк лорных традиций.
Уметь: исполнять календарно-обрядовые песни; объяснять прямой и переносный смысл пословиц и поговорок; представ лять рисунки на фольклорные темы; оце нивать исполнительское мастерство
|
Исполнение календарно-об рядовых песен, викторина, за дание
5
(с. 17)
|
Чтение и со ставление плана статьи Д.С. Лихаче ва и Т.Н. Ми-хельсон о древнерус ской литера туре
(с.18-23),
Вопросы и задания
1-3
(с.23)
|
|
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
(2 часа)
|
17.09.
|
5
|
Рус-ская лето-пись. «Ска-зание о белго родс-ком кисе-ле»
|
Урок изуче ния
но вого мате риала, урок-беседа
|
Развитие представлений о летописи.
«По весть временных лет». Отражение исто рических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, наход чивости). «Сказание о белгородском кисе ле», его связь с фольклором.
Прослушива ние «Сказания...» в актерском исполнении, обсуждение. Словарная работа. Репродук ция картины В.М. Васнецова «Нестор-лето писец» (первый форзац учебника)
|
Знать: черты древнерусской литературы.
Понимать: значение летописи в развитии
литературы.
Уметь: составлять план и пересказывать
текст статьи; выразительно читать текст
сказания; оценивать актерское чтение;
определять связь между летописным
и фольклорным произведением; выяснять
значение незнакомых слов; сопоставлять
произведения литературы и живописи
|
Пересказ статьи
Д.С. Лихачева
и
Т.Н. Михель-сон,
вопросы
и
задания
(с. 25), вопросы
и
задания руб рик «Развивай те дар слова»
(с. 23, 26), «Фонохресто-матия»
(с. 26)
|
Повторе-ние
темы «Басни»
|
19.09.
|
6
|
«Повесть временных лет» - выдающийся памятник древнерусской литературы. «Княгиня Ольга».
|
Урок внеклассного чтения
|
«По весть временных лет». Отражение исто рических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, наход чивости).
|
Знать: черты древнерусской литературы.
Понимать: значение летописи в развитии
литературы.
Уметь: составлять план и пересказывать
текст статьи; выразительно читать текст
сказания; оценивать актерское чтение;
определять связь между летописным
и фольклорным произведением; выяснять
значение незнакомых слов; сопоставлять
произведения литературы и живописи
|
вопросы
и
задания руб рик «Развивай те дар слова»
(с. 23, 26), «Фонохресто-матия»
(с. 26)
|
Подготовить сообщение об И. И. Дмитриеве, с. 28-30.
|
|
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XVIII ВЕКА
(3 часа)
|
24.09.
|
7
|
Рус-ская бас-ня
|
Урок изуче ния
но вого мате риала, урок-беседа
|
Повторение изученного о басне.
Чтение статьи В.И. Федорова об И.И. Дмитриеве (с. 28—30). Басни И.И. Дмитриева. Прослу шивание басни «Муха» в актерском испол нении, обсуждение. Художественная и
нрав ственная ценность басни.
Особенности языка XVIII века.
Развитие представлений о понятиях мораль, аллегория, иносказание
|
Знать: сведения о жизни и творчестве И.И. Дмитриева (кратко); содержание басни «Муха»; происхождение крылатого выражения «Мы пахали!». Понимать: аллегорический смысл басни.
Уметь: выразительно читать басни; оце нивать актерское чтение
|
Вопросы
и за дания 1—2, 5
с. 31-32)
|
Вопросы и зада ния 3—4
(с. 31-32), чтение вступи-тель ной статьи об И.А. Кры лове
(с. 32-36)
|
|
26.09.
|
8
|
И.А. Кры лов. Басня «Осел и Соло вей»
|
Урок изуче ния
но вого мате риала, урок-беседа
|
Слово об И.А. Крылове. История создания басни «Осел и Соловей». Высмеивание глупости, невежества, самомнения в басне.
Прослушивание басни в актерском испол нении, обсуждение. Иллюстрации к басне
|
Знать: сведения о жизни и творчестве И.А. Крылова (кратко); историю создания и содержание басни «Осел и Соловей». Понимать: аллегорический смысл басни.
Уметь: выразительно читать басни; вести беседу по прочитанному произведению; оценивать актерское чтение
|
Пересказ вступитель ной статьи об И.А. Кры лове, вырази тельное чте ние, вопросы и задания
1—4
(с. 36),
2
(с. 45),
1-3
(с. 46, руб рика «Фоно-хрестома-
тия»), описание
ил люстрации
|
Вырази тельное
чте ние одной из басен И.А. Кры лова
|
01.10.
|
9
|
Басни И.А. Кры лова
«Лис-ты
и кор-ни», «Лар-чик»
|
Урок изуче ния
но вого мате риала, урок-беседа
|
История создания басни «Листы и корни».
Тема народа и власти. Необходимость их единства.
История создания басни «Лар чик».
Высмеивание пустого мудрствования. Прослушивание басен в актерском исполне нии, обсуждение.
Словарная работа.
Иллю страции к басням
|
Знать: одну из басен И.А. Крылова на изусть; истории создания басен. Понимать: аллегорический смысл басен.
Уметь: выразительно читать басни; выяс нять значение незнакомых слов; оцени вать актерское чтение
|
Выразитель-ное чтение на изусть, описа ние иллюстра ций, вопросы
1, 3-4
(с. 45-46), вопросы и за дания рубрики «Фонохре-стоматия»
(с. 46-47)
|
Задания 5 (с. 46, подго товка к вече ру по басням Крылова), 2-3
(с. 55)
|
|
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ Х1Х ВЕКА
(30 часов)
|
03.10.
|
10
|
А.С. Пуш кин. Стихо творе-ние «И.И.Пу щину»
|
Урок изуче ния
но вого мате риала, урок-беседа
|
Лицейские годы А.С. Пушкина.
Сообщение о Царском Селе (рубрика «Литературные места России», с. 325—327). Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях.
|
Знать: сведения о лицейских годах А.С. Пушкина; особенности жанра посла ния.
Понимать: лирический пафос стихотворе ния «И.И. Пущину».
Уметь: выразительно читать стихотворе ние; прослеживать изменение
|
Вопросы и за дания
1—5
(с. 54),
1,4
(с. 55),
1-3
(с. 56)
|
Вопросы и задания рубрики «Фоно-хресто-матия» (с. 60), вырази-тельное чтение
|
|
|
|
|
История создания стихотворения «И.И. Пу щину». Тема дружбы в стихотворении. Жанр послания. Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. Об учение выразительному чтению
|
настроения в стихотворении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать выразительность чтения
|
|
стихо-творения «Узник» на изусть
|
08.10.
|
11
|
Стихо творе-ние А.С. Пуш кина «Уз ник»
|
Урок изуче ния
но вого мате риала, урок-беседа
|
Вольнолюбивые устремления поэта.
Тема свободы в стихотворении «Узник». Удвое ние образа неволи. Противопоставление угнетенности и свободы. Символический образ орла.
Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворении
|
Знать: историю создания стихотворения «Узник»; текст стихотворения наизусть.
Понимать: роль пейзажа, глаголов дей ствия в стихотворении; вольнолюбивый пафос стихотворения.
Уметь: выразительно читать стихотворе ние; прослеживать изменение настроения в стихотворении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать выразительность чтения
|
Выразитель ное чтение, вопросы
и
за дания
(с. 57), вопросы
и
за дания рубрики «Фонохрес-томатия»
(с. 60)
|
Вырази-тель ное чтение наизусть стихотво-рения А.С. Пушки на «Зимнее утро»
|
10.10.
|
12
|
Стихо творе-ние А.С. Пуш кина «Зим-нее утро». Дву слож-ные разме-ры стиха
|
Урок изуче ния
но вого мате риала, урок-беседа
|
Мотивы единства красоты человека и кра соты природы, красоты жизни в стихотво рении «Зимнее утро».
Изобразительно-
вы разительные средства (антитеза, эпитеты, сравнения, метафоры), их роль в стихотво рении. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
Понятие о ямбе и хорее. Чтение статьи «Двусложные размеры стиха» (с. 61-62)
|
Знать: стихотворение «Зимнее утро» на изусть; теоретико-литературное понятие антитеза.
Понимать: роль пейзажа в стихотворении; оптимистический пафос стихотворения.
Уметь: выразительно читать стихотво рение наизусть; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать выразительность чтения; определять виды двусложных размеров стиха
|
Выразитель ное чтение наизусть, вопросы
1-3
(с. 59),
4
(с. 59-60, рубрика
«Совершен-ствуйте свою речь»),
1-4
(с. 61)
|
Задания
4
(с. 59),
2
(с. 60, рубри ка «Совер шенствуй-те свою речь»), чтение рома на А.С. Пуш кина «Дуб ровский»
| |
