Урок и учитель
Скачать 1.2 Mb.
|
Содержательный перечень перечисляет то, что должно быть усвоено в результате изучения данной темы или раздела. Процессуальный перечень описывает, какие навыки и умения должны быть сформированы в результате изучения данной дисциплины, а также рассматривает глубину и качество рефлексии. Предлагаю вашему вниманию учебное портфолио по разделу «Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков» (1 класс). Содержание портфолио:
Представление целей обучения (таблица).
Остановлюсь более подробно на методе, использующемся на стадии вызова и рефлексии - Диаграмме Венна. Диаграмма Венна строится на двух и более пересекающихся кругах. Прием позволяет провести анализ и синтез при рассмотрении двух и более аспектов, имеющих различные и общие черты. При изучении данного раздела на уроке №5 на стадии рефлексии составим Диаграмму Венна и понаблюдаем над согласными в словах с мягким знаком и без. Предлагаю поработать в паре и заполнить две части круга, в первом круге нужно записать характеристику согласного в словах без мягкого знака, а во втором круге - с мягким знаком. Теперь необходимо объединиться в малые группы по 4 человека, сравнить и дополнить свои диаграммы. Следующий шаг – составление списка характеристик, которые являются на ваш взгляд общими для двух аспектов. Еще одним средством для сравнения двух аспектов одной концепции является Т-схема. Универсальный графический организатор для записи двойных (да - нет; за - против) ответов или сравнений. Используется на стадии вызова и на стадии рефлексии. Как это выглядит? Т-схема
Слова для справок: горка - горько, полка-полька, банка-банька, уголки-угольки, зорко -зорька. И еще один метод, который был использован при изучении раздела, метод разбивки на кластеры. Разбивка на кластеры – это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Она требует выделения лишь тех структур, которые дают возможность стимулировать размышления о связях между идеями. Это нелинейная форма мышления. Она тесно связана с тем, как работает наш мозг. Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе размышления. Она очень проста и легко запоминается. Напишите ключевое слово в середине листа. Предлагаю одной группе тему «Твердые – мягкие согласные», а второй группе - «Мягкий знак». Записывайте слова или предложения, которые приходят вам на ум в связи с данной темой. По мере того, как у вас возникают идеи, и вы записываете их, начните устанавливать те связи между идеями, которые вам кажутся подходящими. Запишите столько идей, сколько придет на ум пока все они не будут исчерпаны. Кроме этого, были использованы методы: мозговой штурм, работа малых групп, взаимообучение, парная мозговая атака, заполнение таблицы ЗХУ. Результатом использования технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках в начальной школе является приобретение навыка работы в малых группах, слушать и слышать одноклассников, умение отстаивать свою позицию, искать решение проблем, помогает понять смысл сложной меняющейся жизни; помогает учащимся принимать независимые, обдуманные решения; поощряет двустороннее уважение и понимание. Работа с учебным портфолио с одной стороны отнимает у учителя много времени, но с другой стороны развивает рефлексивное мышление как учителя, так и учащегося, является мотивирующим фактором обучения потому что демонстрирует прогресс учащегося и показывает, что нужно делать для дальнейшего продвижения вперед. Игровые технологии на уроках музыки в начальной школе. Каменева Ольга Викторовна, учитель музыки МОУ «Майская СОШ» Всем известно, какое значение в становлении человека имеет игра, игровое начало. Игра - это универсальное средство, помогающее учителю превратить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное и любимое учащимися занятие. Игра помогает вовлечь в учебный процесс практически всех учеников. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости – всё это даёт возможность учащимся преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения. Игра универсальна ещё и тем, что её можно использовать на любом этапе обучения и с любыми возрастными категориями учащихся. На уроках музыки в начальной школе я все чаще стала применять музыкально-дидактические игры, которые, воздействуя на ребенка комплексно, вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым, расширяя музыкальное восприятие в целом. Мною используются разнообразные формы игры. Это приспособленные к учебным заданиям настольные игры, такие как лото, ребусы, шарады, чайнворды, кроссворды загадки и разнообразные конкурсы. Это и сюжетно-ролевые игры: «Играем в дирижёра», «Играем в композитора», «Инсценировка сюжета сказки», «Разыграй песню». Для развития мелкой моторики и в качестве физкультминутки использую пальчиковые и музыкально-ритмические игры, такие как «Мы делили апельсин», «Этот пальчик дедушка», «1,2,3,4,5 вышли пальчики гулять», «У дедушки Трифона», «Мы писали», «Мы играли», «Путешествие по лесу», «Этот пальчик в лес пошёл», «Если весело живётся, делай так!», «Буги - вуги». Используя игры - рифмовки «Путешествие в зоопарк», «Как мы встретим новый год», «Кто мальчишка – хвастунишка?», «Космический полёт», «Воздушное письмо», «Огонь, вода, воздух, земля», у младших школьников развивается внимание. Очень важно формировать на уроках музыки ассоциативное мышление, воображение ребёнка через опыт собственной музыкальной деятельности. Дети с большим удовольствием становятся активными участниками такой формы игры как музыкальная пантомима: «Волшебная палочка», «Зеркало», «Море», «Оркестр», «Любимый инструмент», «Шапка вопросов», «Видимо-невидимо». Не менее интересны для детей игры – имитации - «Изобрази звук», «Звучит не звучит», «Нарисуй любимый звук», «Музыкальные инструмент». Именно в такой деятельности у детей формируются музыкально - образное и творческое мышление. Хорошо известная, но в тоже время увлекательная форма игры - это уроки – КВН. Совместно с детьми мною разработаны КВНы: «Я уже много знаю», «Музыкальные инструменты», «Музыкальные жанры». Большую подготовительную работу требует организация и проведение уроков концертов, уроков спектаклей: выбор репертуара и героев, подготовка костюмов и декораций, составление программы и приглашение гостей… И получается настоящий музыкальный праздник! Ребята ещё долго вспоминают такие музыкальные представления как: «Моя любимая музыка», «Музыкальный калейдоскоп»», «У Лукоморья дуб зелёный…», «В гостях у Лешего», «Теремок», «Баба Яга приглашает», «Пришло Рождество - начинается торжество», «Коляда, коляда». А сколько ещё интересных игровых форм можно использовать на уроках: музыкальные эстафеты и весёлые старты, игры сюрпризы и аукционы, музыкальные маскарады и карнавалы… Игра, таким образом, способствует выполнению важных психологических и методических задач: развитие интереса, увлечённости и любви ребёнка к музыкальному искусству; умение размышлять о музыке, оценивать её эмоциональный характер и определять образное содержание; умение применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий, к музыке звучащей вокруг. Через игру у детей воспитывается художественный вкус. Интерактивные формы организации деятельности учащихся на уроках истории и обществознания. Гафиятуллина Альфия Асгатовна, учитель истории и обществознания МОУ «СОШ № 8» Очевидно, что гражданское образование как система складывается из определенных составляющих: знания, деятельность, в которой эти знания проявляются, ценности, которые формируются у учащихся в процессе практической деятельности. Органично объединить все составляющие позволяет использование технологии «Дискуссия и дебаты». Структурированная (регламентированная) дискуссия эффективна для итогового повторения темы. Например, планируя дискуссию по теме: «П.А. Столыпин и его реформаторская деятельность», предлагаю учащимся обсудить следующие вопросы: политическая и экономическая ситуация в России в 1905 году и накануне проведения аграрной реформы, реализация реформы в стране и значение ее для дальнейшего развития России. Учащиеся самостоятельно делятся на противников и сторонников реформ Столыпина. Выдвигая аргументы и задавая уточняющие вопросы, ребята обозначают свои позиции. Затем они сравнивают судьбу российских реформаторов: П.А.Столыпина, С.Ю.Витте, М.М.Сперанского. В ходе рефлексии учащиеся делятся своими впечатлениями об услышанном и делают выводы о том, что ситуация в стране в начале XX века очень сильно похожа на современные реформы. Такая дискуссия способствует формированию установки на глубокое всестороннее рассмотрение вопроса при подготовке, а также развивает процессуальные навыки: умение слышать доводы оппонентов, корректно использовать язык невербального общения и т.д. Модель «дебаты» построена на том, что соперничающие команды ведут спор вокруг четко сформированного тезиса, который опровергает одна команда и защищает другая. Например, в 10 классе я провожу дебаты по теме: «Россия в царствование Петра I». Две команды по строгим формальным правилам обсуждают предложенную тему, сформулированную в виде утверждений «Реформы Петра I способствовали модернизации России» и «Реформы Петра I свернули Россию с естественного пути развития». Учащиеся выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить третью сторону (зрителей и судей) в своей правоте. В качестве поддержки аргумента судьям представляются свидетельства (цитаты, факты, статистика), которые добываются в процессе проделанного командой исследования. Каждый спикер также отвечает на вопросы спикера- оппонента, которые могут использоваться для разъяснения позиции и выявления ошибок у противника. Дискуссионный урок может быть построен на основе работы ключевой группы сильных ребят и аудитории по типу «круглого стола». Я провожу круглый стол по теме: «Глобальные проблемы современности». Участники «экспертной группы» выступают с сообщениями о причинах возникновения глобальных проблем, особенностях их протекания на современном этапе, предлагают пути их решения. Затем весь класс обсуждает вопрос о возможности решения глобальных проблем. Социализирующие значение технологии «Дискуссия и дебаты» состоит в том, что она является механизмом приобщения учащихся к нормам и ценностям гражданского общества, предполагающего умение конкурировать, вести полемику, отстаивать свои интересы. Использование современных образовательных технологий на уроках русского языка. Батракова Людмила Ивановна, учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ № 8» Современные преобразования в стране, открытость общества, его быстрая информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию. Происходящая модернизация школьного образования нацелена на профессионализм, творчество и компетентность учителя Инновационное освоение образовательных технологий, форм, то есть внешней составляющей содержания образования, проходит успешно. Инновации в преподавании русского языка и литературы стали делом государственной важности. Процесс преобразования предусматривает поиск различных вариантов, дифференцированный подход к обучению с учетом способностей и задатков ученика. Решение этих проблем возможно при использовании современных технологий обучения, позволяющих быстро и эффективно организовать связь «учитель-ученик», развивая не только познавательные, но и творческие возможности учащегося в коллективной деятельности. Урок как организационная форма – явление динамическое, он постоянно изменяется, отражая основные тенденции развития педагогического процесса. Как учитель-практик, стараюсь найти такие формы и способы обучения, которые сняли бы следующие недостатки урока: ориентированность на среднего ученика, единообразие содержания, сдерживание познавательной активности. Каким же должен быть современный урок? Сегодня я рассматриваю его не только как деятельность учителя, то есть как форму обучения, но и как деятельность ученика, то есть как форму учения. Личностно-ориентированный урок предполагает быстрое включение школьников в учебную деятельность, поэтому особое внимание я обращаю на начало урока – организационный момент, который предназначен для создания рабочей настроенности. Решению этой задачи способствуют активные методы и приёмы, к которым можно отнести анонсирование темы, эффект неожиданности, парадоксальности, использование эстетических средств воздействия. Тема урока должна быть кратким изложением всего урока, чтобы, услышав её, учащиеся смогли определить основную идею, сформулировать цель. Одновременно в формулировке темы должна содержаться проблема, загадка, которую учащимся предстоит разрешить на уроке, вопрос, на который нужно найти ответ. При изучении темы «Омонимы» предлагаю детям прокомментировать картинки (ключ – ключ), представленные на слайде. Сравнение иллюстрационного материала позволяет сформировать цели и задачи урока. При этом создаются условия для формирования положительной мотивации, пробуждается интерес к предмету, развиваются такие мыслительные процессы, как синтез, обобщение, анализ. Развивается и воображение. Изучая тему «Виды глагола», прошу определить вид глагола КАЗНИТЬ и сразу знакомлю детей с понятием «двувидовые глаголы». несов. вид Царь казнит (что делает?) преступника. совер. вид Завтра царь казнит (что сделает?) преступника. Правильно организованные проблемные ситуации играют важную роль в поведении учащихся в процессе поисковой деятельности к самостоятельному постижению нового материала. Уже в 5 классе учу детей правильно определять категорию «одушевленность – неодушевленность» существительного, так как деление на одушевлённые и неодушевлённые существительные не всегда совпадает с делением всего существующего в целом на живое и неживое. Поэтому они успешно справляются с заданием олимпиадного характера: «Отметьте лишнее слово с точки зрения проявления его морфологических признаков» 1. КУКЛА 2. ИГРУШКА 3. МАТРЕШКА 4. НЕВАЛЯШКА Р.п. мн. число кукол матрешек неваляшек = В.п. мн. число кукол матрешек неваляшек На уроках в 5-8 классах использую самые простые виды моделирования, а в 9 классе учащиеся успешно справляются с более сложными предложениями. Предлагаю дать характеристику предложения: "Неподвижно и таинственно стоит густая чаща высоких елей, и лишь по тому, как она обрывается, будто срезанная ножом, понятно, что здесь берег кончается и начинается лед" Учащиеся приходят к выводу, что это сложное предложение с различными видами связи: сочинительной и подчинительной, состоит из двух частей: 1 часть – простое предложение, 2 часть – сложноподчиненное предложение с параллельным и однородным подчинением. Две составные части соединены сочинительной связью (союзом и).   ,И       В своей деятельности широко использую уроки – практикумы. На уроке-практикуме «Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте» формирую знания о причастном обороте; закрепляю практические умения и навыки отличать причастие от прилагательного, устанавливать границы причастного оборота; развиваю внимание, память, познавательный интерес, мышление. В своей работе я делаю акцент на одно из основных требований к изучению русского языка – ориентированность на текст, где учитывается их насыщенность орфограммами, пунктограммами, синтаксическими конструкциями. Кроме того, именно текст является важнейшим средством создания развивающей речевой среды |
Похожие:
 | Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается... Но именно в эти минуты учитель в самой полной мере реализует себя. Урок дает ощущение полезности профессиональной деятельности, и... |  | Шальнева Л. В. учитель начальных классов мбоу «Лицей №3» Урок русского... Учитель: Сегодня урок русского языка не совсем обычный: нам предстоит с вами не только закрепить наши знания об имени существительном... |
| Открытые уроки (фото) Урок истории. Учитель Умарханова Х. М. Урок истории учитель Ганиева Ф. С-а | | Урок-концерт в 5 классе Авторы: Р. А. Степанникова, учитель музыки... Расширение и углубление нравственно-эстетических впечатлений от поэтического слова, музыки, живописи |
| Урок геометрии и информатики. Тема урока по учебному плану: Построение... ... | | Учитель в современном мире (эссэ) Место работы: моу сош с. Питерка... По-моему, идеальный урок – это урок, начинающийся вопросом ученика к учителю. Идеальный ученик – это ученик, который задает вопросы.... |
| Урок продолжается, Зульфира Аминовна не спеша, но настойчиво и целенаправленно... Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, как мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет... | | Открытый урок в 9 классе Учитель: Янкина Екатерина Михайловна, учитель английского языка моу сош №1 р п. Пачелма |
| Вебер Светлана Васильевна, учитель математики I квалификационной... Этот урок является первым. Урок сопровождался компьютерной презентацией, цором и электронными тестами. Это позволило сделать урок... | | Конкурс профессионального мастерства "Мой лучший урок" Кулинарный поединок" победила Климова О. В., в номинации "Педагогический дебют" Юркина А. А. 3 место завоевала Яцыкова Н. В., учитель... |
| Урок подготовила Гудзенко Елена Алексеевна, учитель математики мбоу асош №2 Тип урока: Урок решения частных задач по применению открытого способа (урок закрепления и развития знаний, умений и навыков) | | Урок №23 Православие о Божием суде Авторы Касымова Д. С., учитель маоу «Гимназия №1» Литовкина Е. И., учитель Ибрагимовской сош им. А. Д. Трынова Кувандыкского района |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Урок русского языка по теме «Обобщение по теме «Причастие» (учитель – Кириллова С. Л.). Урок русской литературы по теме «И. С. Тургенев.... | | Внеклассное мероприятие по истории. Учитель: Дерендяева Н. В. «Умники и умницы» Г. Данилов «Эктытись кутъёс» 5 класс урок-экскурсия в музейной комнате. Учитель: Лекомцева Н. В |
| Анфалова Ольга Владимировна Учитель английского языка Высшее первая Нет конспекты урок Всероссийский конкурс журнала «Новое образование» на лучшую методическую разработку «Лучший урок – 2012» (урок «День благодарения»)-... | | Протокол №1 от 26. 12. 12 План: Урок презентация по истории 11 класс. Учитель Анникова О. В Открытый урок – презентация по истории 11 класс. Тема: «Великая Отечественная Война» Учитель Анникова О. В |
