Урок и учитель
Скачать 1.2 Mb.
|
Проецируется текст к картине В.Е.Маковского «Свидание». Прошу детей в данном тексте найти предложения с обособленным причастным оборотом. Ответ: 1. В ней художник передал гнев и возмущение, вызванные страданиями и унижением простых людей. 2. Булка выделена цветом, что помогает нам понять тему картины: тяжёлая, голодная жизнь ребёнка, отданного в учение. Результаты экзаменов показывают, что часто бывают затруднения при разграничении прилагательных и причастий. Учащийся, усвоивший главное отличие причастия от прилагательного, положительно справляется с заданием, где проверяется знание основ морфологии. Обособление причастного оборота – достаточно трудная тема для семиклассников, но она играет важную роль в дальнейшем образовании учащихся. В части 2 ЕГЭ можно встретить такое задание: «Во втором абзаце найдите предложение с обособленным причастным оборотом». Материал для обучения, представленный тестами, даёт возможность усвоить большой объём орфографии, пунктуации и речевых норм в максимально короткий срок, при этом тут же проконтролировать себя. Результативность усвоения материала обеспечивается специальной методикой работы: использованием диагностирующих, обучающих и контролирующих тестов. На уроках русского языка я пользуюсь такими программами, как «Виртуальный наставник» - интерактивный тренажёр для закрепления теоретического учебного материала с помощью выполнения упражнений различной сложности, обучающую программу – тренажёр «Фраза». Использование ИКТ позволяет повысить эффективность, динамичность образовательного процесса, обеспечить высокий уровень самостоятельности и самоконтроля учащихся, разнообразить формы работы на уроке, активизировать познавательную деятельность. Школьников привлекают условия, само общение с компьютером, одобрение электронного помощника. Компьютер способствует развитию любознательности, является средством наглядности в обучении, помощником в отработке практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, в работе со схемами. Информационные технологии позволяют ставить перед учащимися нестандартные задачи, способствующие развитию творческих способностей, формированию познавательного интереса. А познавательный интерес у детей, интересующихся занимательной грамматикой, вызывают творческие задания, которые включают в себя элементы исследовательской работы. Ребята узнают, что слова, в известном смысле противоположные по значению «ЕДА» и «ЯД», являются родственниками. Использование данных технологий способствуют улучшению качества образования. Уровень овладения учащимися основными знаниями и умениями по русскому языку показывают результаты ЕГЭ. Блочно-модульная технология как условие повышения качества обучения на уроках геометрии. Реутова Марина Леонидовна, учитель математики МАОУ «СОШ № 1» Основной целью школьного математического образования является формирование у обучающихся умения решать задачи, развитие логики и интуиции в процессе их решения. При обычной системе обучения, когда за урок геометрии рассматривается одна теорема плюс 2-3 задачи к ней, эта главная цель не достигается, так как все усилия направлены не на формирование у обучающихся умения решать задачи, а лишь на формирование навыка применения изученной теоремы в конкретном случае. К этому добавляется дефицит времени, при котором не до поиска интересных, красивых задач. Я применяю этот метод при изучении геометрии в 11 классе. Весь учебный курс у меня разбит на 3 блока: «Многогранники», «Тела вращения», «Сечения». Использую следующие типы уроков: уроки-лекции, уроки-зачёты, как по теории, так и по практике, уроки-практикумы, уроки-консультации, уроки коррекции. Рассмотрим некоторые из них. 1.Урок-лекция. Форма работы – фронтальная. Изучение каждого блока начинается с 2-3-часовой лекции, при которой излагается весь теоретический материал, что способствует целостному восприятию всей темы. Кроме того, в лекционный материал включаются задачи на применение изучаемого материала. Главное, чтобы эти уроки не превратились в пассивное слушание и переписывание с доски. Для того чтобы добиться внимания и взаимно-обратной связи с обучающимися, я использую следующие моменты: - на доске записываю не только тему лекции, но и подробный план с выделением тех вопросов, которые в учебнике не даются или даются не достаточно глубоко; - выделяю цветным мелом новые термины и понятия, правильность их написания; - использую наглядность: чертежи, модели, рисунки, развертки, на доске- выкладки для доказательства теорем; - на каждый стол – необходимые модели, как правило, сделанные руками ребят, что даёт возможность каждому рассмотреть изучаемый предмет, подержать его в руках, поближе познакомиться с его свойствами (приложение1); - каждому обучающемуся даю вопросник к теоретическому зачёту, листы с печатной основой для необходимых записей и экономии времени при этом (приложения 2 и 3); - на стенде помещаю дополнительный материал: список основной и дополнительной литературы, вопросы к зачётам, примерные самостоятельные и контрольные работы, дополнительный материал, например, различные способы построения эллипса для изготовления трафаретов (приложения 4 и 5), рефераты обучающихся по этой теме; - использую элементы фронтальной беседы: задаю вопросы на повторение, предлагаю самим сформулировать некоторые новые понятия, свойства, фрагменты доказательств. 2. Урок – консультация. Разбираем вопросы, появившиеся в процессе подготовки к зачету. 3. Урок – зачет. Проходит в форме устного экзамена, составляю карточки на 12-20 вариантов. Каждый обучающийся отвечает на 2 теоретических вопроса: один- на знание основных понятий, свойств, второй – на доказательства. В классах, где уровень подготовки более высокий, к проведению зачёта привлекаю консультантов – ребят, занимающихся на «5». Они сдают зачет заранее. При проведении зачета с помощью консультантов класс разбиваю на группы по 4 человека. Опрос проводит консультант, я подхожу, прослушиваю фрагменты ответов, задаю вопросы. 4. Все оставшиеся уроки это практикум по решению задач. Так как обучающиеся знают весь теоретический материал, то они решают задачи с большим интересом, причем на решение каждой из них уходит меньше времени. Они часто видят несколько способов решения одной и той же задачи, умеют находить правильное теоретическое обоснование того или иного шага. Рассмотрение задач идет от ключевых до более сложных, которые сводятся к ключевым. На первых уроках отрабатывается материал на первом уровне усвоения знаний (понял, запомнил, воспроизвел), на следующих – на втором (понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу) и на третьем (овладел знаниями на втором уровне, научился переносить их в новые условия). 5. Проведение промежуточного контроля позволяет своевременно обнаружить пробелы в знаниях и принять меры к их ликвидации. Поэтому я провожу самостоятельные работы по разделам темы на разный уровень сложности. 6. Перед контрольной работой я также провожу урок- консультацию, но уже с разбором вопросов, появившихся в ходе практических занятий. 7. Контрольную работу провожу в конце всего блока, либо после одного из модулей внутри этого блока. В зависимости от уровня обученности класса контрольную работу даю либо на разный уровень сложности, либо на один, но тогда не менее, чем на 4 варианта. 8. Уроки коррекции. Они посвящены работе по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся, выявленных после контрольной работы. При проведении таких уроков можно использовать групповой метод. Часть учеников, прочно и глубоко усвоивших тему, работают со «слабыми» (примерно по 3-4 человека в группе). В конце урока «руководитель» группы сообщает результаты и долевое участие каждого в работе. Результатами применения данной технологии считаю: - формирование у обучающихся целостного восприятия каждой темы; - освобождение учителя от чисто информационной функции в пользу консультационно- координирующей; - формирование умений самостоятельного учения, самообразования, - исключение теоретической неподготовленности обучающихся; - освобождение достаточного времени для решения задач разного уровня сложности; - повышение качества знаний по предмету. Развитие ключевых компетенций на уроках физики. Русских Светлана Вениаминовна, учитель физики МОУ «Мысовская СОШ» Есть такая теория, что конечный результат определяется действиями, выполненные действия были определены ходом мыслей, а мысли определяются полученной информацией. результат действия мысли информация    Таким образом, полученная информация является основополагающей для конечного результата. Поэтому человек, а тем более учитель, обязан учиться сам, интересоваться всем и учить этому детей. Смысл образования - в его эффективности. Эффективность (качество) образования измеряется эффективностью людей, это образование получивших. Всем известно, что раз в 3 года проводятся международные исследования PISA. Они показали ряд серьезных пробелов по всем предметам естественного цикла. Реалии жизни таковы, что от молодого человека, вступающего в жизнь, требуется умение идентифицировать научные понятия и законы при решении проблем в жизненных ситуациях, нужны знания о научном методе познания и умение учитывать множество факторов, вовлеченных в конкретную жизненную проблему. Результаты международных сравнительных исследований учебных достижений школьников свидетельствуют, что уровень предметных знаний и умений российских учеников не ниже или даже выше уровня учащихся многих стран. Но применять на практике или выходить за пределы учебных ситуаций нашим учащимся достаточно проблематично отсюда и низкие результаты в нестандартных ситуациях. Прослеживается натаскивание учащихся на конкретные тестовые задания в ГИА или ЕГЭ. Одна из причин отставания сводится к тому, что не во всех еще школах демонстрационный эксперимент и лабораторные работы ведутся на достаточно высоком уровне. Хотя тенденция на улучшение все-таки есть: национальный проект «Новая школа» приходит в действие - школы начинают приобретать оборудование нового стандарта (о качестве поставляемого оборудования отдельная статья), значит, учащиеся больше работают руками, придумывают новое, осознают приближенность предмета к жизни. Для реализации поставленных целей нужно научить детей элементарным навыкам - ПЕРСОНАЛЬНЫМ УНИВЕРСАЛЬНЫМ КОМПЕТЕНТНОСТЯМ:
В ГИА 9 класса по физике появился целый блок заданий, направленных на проверку читательской компетентности учащихся. Одной из технологий, позволяющей успешно справиться с поставленной проблемой, является технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Анализ результатов экзамена (отсутствие ошибок в блоке на компетентность) показывает, что изучение нового материала через самостоятельную работу с текстом и переработка его в виде схем, кластеров и т.д. не только посильно и интересно многим учащимся, но, главное, своевременно. Движение ребенка к студенческой жизни, когда львиная доля материала перерабатывается самостоятельно, начинается на школьных уроках. Поэтому мои уроки обязательно включают в себя чтение текста, анализ, составление кластеров. Это позволяет ученикам увидеть весь текст целиком. На первых уроках учимся составлять все вместе, далее, работаем по парам. Каждый ученик включается в три вида деятельности – думаю, пишу, проговариваю. Дети с большим интересом выполняют предложенную работу, при этом научаются глубокому пониманию материала, легко восстанавливают и в нужный момент вспоминают детали. (Приложение 1) Второе направление на уроках физики, развивающее компетенции – это лабораторные и практические работы, в том числе и домашние. Работы практической направленности не должны проходить формально. Дети на уроках учатся ставить цели, планировать свою деятельность, прогнозировать результат, анализировать ошибки. Чтобы лабораторная работа была интереснее, можно использовать нестандартный набор оборудования (отличный от типового набора). Наибольший интерес у школьников вызывают работы, выполняемые на высококлассном оборудовании, тогда дети ощущают себя приближенными к миру науки. Но такие лабораторные работы могут позволить себе только некоторые крупные школы и гимназии. И это является болью для массовых образовательных учреждений, куда еще не дошел проект «Образование». Подводя итог всему сказанному, хочу еще раз отметить, что выбранные мной технологии должны быть в арсенале каждого учителя. Они дают конкретный результат, а самое главное, развивают ребенка всесторонне, научают способам освоения и обращения со знаниями. ИКТ как неотъемлемая часть современного урока математики. Клапышева Людмила Викторовна, учитель математики МАОУ «СОШ № 4» В последние годы в связи с возросшими требованиями к математической подготовке выпускников общеобразовательных учреждений изменяются методы преподавания данного предмета в школах. Для повышения эффективности уроков и получения более высоких результатов обучения применяются новые технологии. Одна из них - информационно-коммуникационная технология. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики становится обычным явлением и позволяет расширить информационное поле урока, стимулирует интерес и пытливость ребенка. Хочу сразу сказать, что ИКТ могут применяться на уроках математики различных типов, а также на различных этапах урока, хотя невозможно каждый урок математики проводить с использованием ИКТ. Формы и место использования компьютеров на уроке, конечно, зависит от содержания этого урока, цели, которую ставит учитель. Тем не менее, можно выделить наиболее эффективные приёмы:
Эффективна на уроке лекция с использованием мультимедийного проектора, когда компьютер позволяет учителю расширить возможности обычной лекции, демонстрировать учащимся красочные чертежи и проводить построения «в реальном времени», для пояснения использовать звук и анимацию, быстрые ссылки на ранее изученный материал. Часто использую презентации, созданные самостоятельно средствами Microsoft Power Point или удачные, найденные в сети Интернет, но дополнительно переработанные под контингент учащихся своего класса, что позволяет:
Интенсивность умственной нагрузки на уроках математики позволяет поддерживать у учащихся интерес к изучаемому предмету на протяжении всего урока. Кроме того, развитие математических знаний ученика происходит не только на уроках, но и при выполнении самостоятельной работы дома. Предлагаю детям создать собственные презентации, например, по биографиям ученых-математиков. Считаю, что это очень полезный вид деятельности, т.к. подключает разные умения и способности, в основном творческие: отобрать материал, скомпоновать его определенным образом, выделить главное, чтобы это было интересно слушателям и в то же время не перегружено информацией. При проверке домашнего задания обычно очень много времени уходит на воспроизведение чертежей на доске, объяснение тех фрагментов, которые вызвали затруднения. Я использую презентацию для устных упражнений. Работа по готовому чертежу способствует развитию конструктивных способностей, отработке навыков культуры речи, логике и последовательности рассуждений, учит составлению устных планов решения задач различной сложности. Особенно хорошо это применять в старших классах на уроках геометрии. Можно предложить учащимся образцы оформления решений, записи условия задачи, повторить демонстрацию некоторых фрагментов построений, организовать устное решение сложных по содержанию и формулировке задач. Наиболее эффективно с ИКТ проходят уроки геометрии, стереометрии, уроки алгебры при изучении функций и графиков, а также занятия, посвященные материалу, выходящему за рамки школьных учебников. А для этого возможностей использования компьютера и проектора уже недостаточно – необходимо в кабинете иметь интерактивные доски и достаточное программное обеспечение электронными ресурсами. Талант учителя, как мастера, раскрывается тогда, когда на каждом уроке ему удается увлечь ребенка в мир неизвестного, заинтересовать его настолько, чтобы ему самому захотелось познать новое, самому решить поставленную перед ним проблему. Итак, нельзя отрицать, что ИКТ – это неотъемлемая часть современного урока. Мой опыт использования компьютера на уроках математики показал, что обучающиеся более активно принимают участие в уроке, меняется отношение к работе даже у самых проблемных учеников. А от учителя требуется умелое использование возможностей ИКТ, тщательное продумывание содержания урока и планирование работы учеников на каждом этапе урока. Время на подготовку учителя к уроку с использованием ИКТ несомненно увеличивается на первом этапе. Но постепенно накапливается опыт и методическая база, что значительно облегчает подготовку уроков в дальнейшем. На сегодня у меня накоплен достаточно большой банк информационных ресурсов в поддержку уроков математики. Электронный материал систематизирован по классам и по темам, что удобно в использовании. Благодаря использованию ИКТ ученики больше интересуются тем, что происходит на уроке, активнее работают и быстрее запоминают материал, что в свою очередь, не может не отражаться на результатах. Однако важно понимать, что использование ИКТ – это не панацея. Эта технология не решает всех проблем в изучении математики, но бесспорно помогает детям постичь эту труднейшую и интереснейшую науку МАТЕМАТИКА. |
Похожие:
 | Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается... Но именно в эти минуты учитель в самой полной мере реализует себя. Урок дает ощущение полезности профессиональной деятельности, и... |  | Шальнева Л. В. учитель начальных классов мбоу «Лицей №3» Урок русского... Учитель: Сегодня урок русского языка не совсем обычный: нам предстоит с вами не только закрепить наши знания об имени существительном... |
| Открытые уроки (фото) Урок истории. Учитель Умарханова Х. М. Урок истории учитель Ганиева Ф. С-а | | Урок-концерт в 5 классе Авторы: Р. А. Степанникова, учитель музыки... Расширение и углубление нравственно-эстетических впечатлений от поэтического слова, музыки, живописи |
| Урок геометрии и информатики. Тема урока по учебному плану: Построение... ... | | Учитель в современном мире (эссэ) Место работы: моу сош с. Питерка... По-моему, идеальный урок – это урок, начинающийся вопросом ученика к учителю. Идеальный ученик – это ученик, который задает вопросы.... |
| Урок продолжается, Зульфира Аминовна не спеша, но настойчиво и целенаправленно... Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, как мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет... | | Открытый урок в 9 классе Учитель: Янкина Екатерина Михайловна, учитель английского языка моу сош №1 р п. Пачелма |
| Вебер Светлана Васильевна, учитель математики I квалификационной... Этот урок является первым. Урок сопровождался компьютерной презентацией, цором и электронными тестами. Это позволило сделать урок... | | Конкурс профессионального мастерства "Мой лучший урок" Кулинарный поединок" победила Климова О. В., в номинации "Педагогический дебют" Юркина А. А. 3 место завоевала Яцыкова Н. В., учитель... |
| Урок подготовила Гудзенко Елена Алексеевна, учитель математики мбоу асош №2 Тип урока: Урок решения частных задач по применению открытого способа (урок закрепления и развития знаний, умений и навыков) | | Урок №23 Православие о Божием суде Авторы Касымова Д. С., учитель маоу «Гимназия №1» Литовкина Е. И., учитель Ибрагимовской сош им. А. Д. Трынова Кувандыкского района |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Урок русского языка по теме «Обобщение по теме «Причастие» (учитель – Кириллова С. Л.). Урок русской литературы по теме «И. С. Тургенев.... | | Внеклассное мероприятие по истории. Учитель: Дерендяева Н. В. «Умники и умницы» Г. Данилов «Эктытись кутъёс» 5 класс урок-экскурсия в музейной комнате. Учитель: Лекомцева Н. В |
| Анфалова Ольга Владимировна Учитель английского языка Высшее первая Нет конспекты урок Всероссийский конкурс журнала «Новое образование» на лучшую методическую разработку «Лучший урок – 2012» (урок «День благодарения»)-... | | Протокол №1 от 26. 12. 12 План: Урок презентация по истории 11 класс. Учитель Анникова О. В Открытый урок – презентация по истории 11 класс. Тема: «Великая Отечественная Война» Учитель Анникова О. В |
