Урок и учитель
Скачать 1.2 Mb.
|
Секция 2 «Эффективные типы уроков и организационные формы и методы обучения и их результативность» Приём стилизации при создании собственного текста. Пьянкова Наталья Сергеевна, учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ № 1» г. Очёр Научить школьников пользоваться русским языком как средством общения, средством познания мира и себя в нём, развивать в них умение грамотно, активно и творчески владеть всеми видами речевой деятельности дают уроки, где единицей изучения выступает текст. Что же такое сочинение? Это письменное выражение собственных мыслей, чувств, суждений. Согласитесь, кто не мечтает овладеть грамотной речью, убедительной, выразительной, при этом свободно владеть словом и держаться на публике? Известно, что наша речь во многом опирается на готовые речевые клише для общения в типичных речевых ситуациях. Невозможно овладеть речевым мастерством, не обучаясь у мастеров слова (писателей, публицистов). Как научить детей писать сочинения? Как преодолеть страх чистого листа? Как избежать психологического барьера – у меня это не получится? Вопросов много. Задача учителя – искать ответы на вопросы, находить свои приёмы и вовлекать детей в творчество. Что такое стилизация? Как этот приём использовать при творческом подходе к теме? Стилизация – приём, воспроизведение стиля писательской манеры какого-либо автора. В учебнике 6 класса под редакцией М.М.Разумовской есть замечательный текст Ю.Казакова «Август. Мало ли что можно делать в лесу!» К упражнению предлагается задание: написать сочинение, используя текст Ю.Казакова в качестве образца. Работа начинается с исследования текста ( внимательное чтение, определение темы, типа речи, стиля, начало текста, конструкция предложений, интонация, отношение автора). Практическая работа: выбор своей темы, определение основной мысли, конструирование предложений по определённым моделям, написание начала текста. Речевое подражание на начальном этапе выполняет функцию обучающую. Предложила учащимся творческий проект «Создание сборника сочинений». Задача: создать сборник творческих работ с учётом всех этапов рождения книги – от замысла до готового образца Цели:
Этапы работы
а). Создание сборника творческих работ б). Конкурс обложки в). Написание аннотации к сборнику – практическая групповая деятельность на уроке 6. Открытый урок по теме «День рождения книги». Деятельность учащихся:
Объявлен был конкурс на название сборника и его оформление. Использовались межпредметные связи с литературой, изобразительным искусством, информатикой. Итоги проекта засчитывались по русскому языку и информатике. Авторам работ понадобились услуги типографии. Открытый урок по теме был дан на Дне мастера. На все работы были написаны рецензии Очёрским поэтом Шайдуровой Т.Л. Методические выводы 1.Приём стилизации – это творческое осмысление текста. 2.Работы учащихся носят неповторимый, личностный характер (нет похожих работ). 3.Использование приёма стилизации способствует речевому развитию личности. 4.Положительные эмоции при достижении конечного результата воодушевили ребят на новые формы работы с текстом: разработали серию встреч с интересными людьми, участвовали в написании учебно-социального проекта по литературе и краеведению «Эхо войны», посвящённого 65-летию Победы в Великой Отечественной войне. Приёмы совершенствования речемыслительной деятельности учащихся. Диер Светлана Викторовна, учитель начальных классов МОУ «СОШ № 8» В последние десятилетия обучение языку в начальной школе претерпело существенные изменения. В частности, значительно усилилась развивающая функция языка. Четко обозначилась его коммуникативно-речевая направленность. Языковое образование и речевое развитие сливаются в единый процесс. Именно поэтому обучение языку на современном этапе рассматривается с точки зрения готовности ученика к полноценной речемыслительной деятельности в устной и письменной форме. Развитие речи на всех этапах обучения дает прекрасную возможность для проявления творческих способностей учащихся, их индивидуальности. Наиболее эффективным методом включения школьников в творческую деятельность на уроке является самостоятельная работа – выполнение различных текстовых упражнений под руководством учителя, но без его непосредственного участия. При этом учитель ставит вопросы, направляет деятельность учеников, предлагает исходный материал. Учащиеся анализируют его, формулируют задание, самостоятельно контролируют и оценивают процесс работы над ним. Рассмотрим некоторые виды творческих письменных упражнений, способствующих развитию речемыслительной деятельности младших школьников.
Задания такого типа, как правило, очень нравятся учащимся, так как в этом возрасте дети с удовольствием фантазируют, сочиняют. А это задание как раз и предполагает развитие фантазии, воображения и умения выразить свои фантазии при помощи слов. Жила-была Звездочка. Однажды утром, когда надо было вставать и зажечь солнышко к новому дню, Звездочка в полете уронила искорку. Сразу стало темно и грустно. Что делать? 2. «Озвучь картинку». Учащиеся получают картинки с рисунками разных грибов. Ученикам предлагается представить себя насекомыми, живущими под грибами. Учащиеся должны описать жизнь в грибном домике, рассказать о преимуществах своего домика – о месте его расположения, о лесных соседях и т.п. 3. «Рифма». Это упражнение занимает 5-6 минут. Вначале детям предлагаю слова, к которым они должны подобрать слова в рифму: клинок( рожок), скворец (гонец), ремешок (поясок), печальный (хрустальный), несчастный (ужасный), ловить (шалить), искать (играть). Потом даю задание составить четверостишие на какую-то тему. У некоторых учеников появляются рифмующиеся строчки. Каждый будет очень рад Получить мильон наград, Кубки и медали, Лишь бы только дали. Маша здорово чихнула – Простыню с веревки сдуло. Облетел в полях горох, А глухарь совсем оглох. Занимаясь таким видом творчества на уроках чтения, ученики ощущают себя маленькими поэтами, которым очень трудно соперничать с мастерством настоящего поэта. Но им нравится каждое прикосновение к миру прекрасного! Не говорю уже о том, что у большинства появляется желание узнать как можно больше слов, выражений, которые помогут им высказать мысли о любви к Родине, ближнему, порассуждать о назначении человека, о зле и добре. 4. «Фантограмма». Это словообразование связано с понятиями «фантазия», «фантастика», «фантом». Фантазия – воображение, состоящее в создании новых образов на основе переработки прошлых восприятий. Фантастика – искусство, способность воображать; представления, мысли, образы, созданные воображением, в которых действительность выступает в преувеличенном или сверхъестественном виде. Фантом – призрак. На протяжении нескольких лет учу детей составлять фантограммы на разные темы. Фантограмма – сочинение, в котором действительность выступает в сверхъестественном, нереальном виде. Это позволяет мне поддерживать познавательный интерес, развивать творческое воображение учащихся, обогащать их словарный запас, вырабатывать умение аргументировано строить ответ на любую заданную тему. Что было бы, если бы я встретил А.В.Суворова? Однажды я встретил на Васильевском мосту русского полководца Александра Васильевича Суворова. Он гулял со своей дочерью. Хотя передо мной был худой, небольшого роста, седовласый мужчина, мне он понравился; в нем чувствовалась внутренняя большая сила. Я его спросил: «Александр Васильевич, скажите, пожалуйста, трудно было брать крепость Измаил?» «Да, нелегко. Турки превосходили нас численностью во много раз. Но виктория была за нами. Да разве можно с таким народом не побеждать!» - ответил он мне и важно пошел по мосту. Вот это было бы, если бы я встретил А.В.Суворова. Это далеко не все виды творческих письменных упражнений, которые использую при обучении языку. На уроках можно выделить 5-7 минут для проявления творчества учащихся. Если с первого класса ребенок пробует что-то сочинять, рифмовать, то к концу его обучения в начальной школе эти возможности радуют, прежде всего, его самого, а также родителей и учителя. Стихотворения моих учениц Соколовой Юлии и Кордияк Екатерины напечатаны в журнале «Родничок». Наш класс принял активное участие в проекте «История моей семьи – история Родины». Сочинения восьми учеников напечатаны в книге о героях Великой Отечественной войны. Самореализация учащихся через включение в деятельность на уроках литературного чтения. Сединина Лариса Петровна, учитель начальных классов МОУ «СОШ № 8» Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Педагоги начальной школы призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, умеющую осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию. Педагог должен стать учителем-партнером, наблюдателем и вдумчивым наставником. Я создаю такие ситуации на уроках, где мои ученики чувствуют себя ведущими в познавательном процессе. Выведение новых знаний, самостоятельное наблюдение, сравнение явлений, выполнение практических работ содержат несомненный творческий элемент. В соответствии с особенностями и целями применения различного рода задач, занятия включают в себя четыре последовательных этапа: 1) разминку 2) развитие творческих механизмов 3) выполнение развивающих частично-поисковых задач 4) решение творческих задач Нельзя сказать, что этот процесс у нас на уроках протекает гладко. На первых порах возникают трудности и проблемы, обусловленные тем, что не каждый ребенок открыт к творчеству, например, из-за недоразвития внимания и воображения. Чтобы скорректировать эти недостатки и активизировать работу всех детей, стараюсь вводить в урок такие формы работы, которые не только развивали, подвигали к творчеству, но были доступны и интересны каждому. Таких форм существует множество. Из всех форм творчества литературное, словесное творчество является самым характерным для младшего школьного возраста. По мнению Л.С.Выготского, стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как игра. На уроках литературного чтения мы много сочиняем: стихотворения о любимых героях, сопелки, кричалки, потешки, пословицы и т.д. Приведу примеры некоторых работ моих учеников: Хорошо живут ребятки, да-да-да Дневники всегда в порядке, да-да-да Но хотя там и ошибки и помарки и записки Мы стараемся учиться да-да-да. Не материальна, но бесценна; Не еда, но все люди нуждаются; Не одежда, а мы её носим. Для развития речевого творчества учащимся даю задания – исследования «Энциклопедия одного слова». Учащиеся исследуют слово всей семьей по заданному плану: 1) Слово и его лексическое значение (в толковом словаре) 2) История происхождения слова (в этимологическом словаре) 3) Родственные слова (однокоренные) 4) Слово и его «друзья-синонимы» 5) Слово и его «враги-антонимы» 6) Слово и слова-рифмы 7) Слово … рисунках (Нарисуй свое слово) 8) Слово в творчестве детей (собственные стихи, рассказы, сказки). Затем идет представление (презентация) – защита детских работ. При выполнении заданий оценивается только успех. Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Такая работа также развивает и орфографическую зоркость. Одним из эффективных приемов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, является творческая игра. Главная задача творческой игры – научить ребенка думать самостоятельно, отстаивать свою точку зрения, находить решение в нестандартной ситуации. Разнообразны игры, применяемые нами на уроках чтения. Рассмотрим некоторые из них. 1.«Игра в ассоциации». Какое настроение, цвет, предмет вам представляется, когда произношу слова гром, капелька росы, звезда, облака и.т.д. Подобные речевые разминки присутствуют на каждом уроке. 2. Игра «Волшебная кисточка» Эта игра помогает оживить картину произведения, понять учителю насколько ребенком понято и воспринято прочитанное произведение. Под впечатлением дети могут творить, изображать то, что эмоционально пережили, почувствовали душой и сердцем. Все дети рисуют одного и того же героя, но каждый видит его по-своему. Получаются очень интересные работы. Каждому ребенку предоставляется возможность высказаться, а затем устраиваем выставку работ или аукцион по продаже картин. Для усиления эмоционального впечатления использую музыку. Тайна литературного искусства и состоит в том, чтобы слушать и любоваться невидимым. Для развития творческого воображения учащихся использую на уроках чтения приемы уподобления, одушевления, перевоплощения, сравнения. Ребенок должен научиться ставить себя на место другого, видеть мир глазами других, понимать его. Поэтому учащиеся перевоплощаются в любого из героев произведения. Приведу отрывок выступления ученицы, которая перевоплотилась в грозу. Я гроза. Живу на небесах, в большом замке. Мой замок построен из серого воздушного полотна. У меня много подруг-тучек. Я с ними играю. И вот однажды во время нашей игры меня поймали. Я очень испугалась, стала просить отпустить меня. Тучки меня отпустили, и я с грохотом упала. Если вы слышите грохот на небесах, не бойтесь, это мы с тучками играем. Прием уподобления, применяемый на уроках, позволяет детям по-другому взглянуть на себя, на окружающих. Вот рассказ ученика, который пытался уподобиться Маленькому принцу. Представляю, какая бы у меня была жизнь, если бы я был маленьким принцем. Маленький принц очень добрый, он в два раза добрее меня. Он же такой маленький, а такой мудрый. На него может каждый положиться. Поэтому, мной бы восхищались все подряд. Нет, я лучше буду собой, чем Маленьким принцем. Я могу спокойно ходить по улице, учиться в школе, смотреть телевизор, читать книги, ходить в гости…. У Маленького принца всего этого нет. А ещё у него нет мамы и папы. Лучше я буду жить на Земле, а хорошие качества возьму у моего любимого героя. Подобные задания направлены на формирование познавательного интереса и осознание читаемого, совершенствование речевых навыков. Детское творчество неисчерпаемо. Оно выходит далеко за пределы урока. Оно всегда самостоятельно, ново, необычно. Это порыв к доброте и красоте, воплощение их мечтаний, стремление выразить свои чувства, переживания. Главное в детском творчестве – это огромная радость, которую оно несет и учителю, и ученику. Список литературы:
. Игра как средство обучения продуктивному чтению. Третьяк Алефтина Геннадьевна, учитель начальных классов МОУ «СОШ № 8» Гуманизация образования и направленность школы на развитие личности поставили перед начальным её звеном проблемы формирования у учащихся читательской компетентности, как межпредметного умения. Начиная с первого класса необходимо гармонично сочетать учебную деятельность с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности. Решающую роль в обучении играет умение читать быстро, осознанно, без ошибок. Поэтому моя цель как учителя создавать на уроках условия для развития беглого, правильного, выразительного чтения. Одним из действенных средств обучения является дидактическая игра. Приведу примеры игр, которые использую на уроках. Игры, на развитие зрительного умения ориентироваться в тексте. |
Похожие:
 | Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается... Но именно в эти минуты учитель в самой полной мере реализует себя. Урок дает ощущение полезности профессиональной деятельности, и... |  | Шальнева Л. В. учитель начальных классов мбоу «Лицей №3» Урок русского... Учитель: Сегодня урок русского языка не совсем обычный: нам предстоит с вами не только закрепить наши знания об имени существительном... |
| Открытые уроки (фото) Урок истории. Учитель Умарханова Х. М. Урок истории учитель Ганиева Ф. С-а | | Урок-концерт в 5 классе Авторы: Р. А. Степанникова, учитель музыки... Расширение и углубление нравственно-эстетических впечатлений от поэтического слова, музыки, живописи |
| Урок геометрии и информатики. Тема урока по учебному плану: Построение... ... | | Учитель в современном мире (эссэ) Место работы: моу сош с. Питерка... По-моему, идеальный урок – это урок, начинающийся вопросом ученика к учителю. Идеальный ученик – это ученик, который задает вопросы.... |
| Урок продолжается, Зульфира Аминовна не спеша, но настойчиво и целенаправленно... Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, как мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет... | | Открытый урок в 9 классе Учитель: Янкина Екатерина Михайловна, учитель английского языка моу сош №1 р п. Пачелма |
| Вебер Светлана Васильевна, учитель математики I квалификационной... Этот урок является первым. Урок сопровождался компьютерной презентацией, цором и электронными тестами. Это позволило сделать урок... | | Конкурс профессионального мастерства "Мой лучший урок" Кулинарный поединок" победила Климова О. В., в номинации "Педагогический дебют" Юркина А. А. 3 место завоевала Яцыкова Н. В., учитель... |
| Урок подготовила Гудзенко Елена Алексеевна, учитель математики мбоу асош №2 Тип урока: Урок решения частных задач по применению открытого способа (урок закрепления и развития знаний, умений и навыков) | | Урок №23 Православие о Божием суде Авторы Касымова Д. С., учитель маоу «Гимназия №1» Литовкина Е. И., учитель Ибрагимовской сош им. А. Д. Трынова Кувандыкского района |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Урок русского языка по теме «Обобщение по теме «Причастие» (учитель – Кириллова С. Л.). Урок русской литературы по теме «И. С. Тургенев.... | | Внеклассное мероприятие по истории. Учитель: Дерендяева Н. В. «Умники и умницы» Г. Данилов «Эктытись кутъёс» 5 класс урок-экскурсия в музейной комнате. Учитель: Лекомцева Н. В |
| Анфалова Ольга Владимировна Учитель английского языка Высшее первая Нет конспекты урок Всероссийский конкурс журнала «Новое образование» на лучшую методическую разработку «Лучший урок – 2012» (урок «День благодарения»)-... | | Протокол №1 от 26. 12. 12 План: Урок презентация по истории 11 класс. Учитель Анникова О. В Открытый урок – презентация по истории 11 класс. Тема: «Великая Отечественная Война» Учитель Анникова О. В |
