Урок и учитель
Скачать 1.2 Mb.
|
Черткова Светлана Александровна, учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 1» Результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой В целях развития учебной мотивации я стремлюсь создавать учащимся условия, при которых их учебная деятельность будет опираться на следующие потребности: быть принятым, признанным; самореализацию своего «Я»; принадлежность к коллективу; самостоятельно достигать успеха; видеть в учителе друга и помощника. Для развития устойчивой учебной мотивации я применяю разнообразные методы деятельности учащихся: поощрение (очень легко управлять эмоциональным состоянием учащегося, надо просто вовремя похвалить ребёнка в момент успеха и эмоционального подъёма); создание ситуаций успеха, в которой ребёнок добивается хороших результатов, вследствие чего у него возникает уверенность в себе; создание проблемных ситуаций (на этапе целеполагания сталкиваю ребят с проблемой, вызывая у них познавательный интерес, мотивацию на приобретение недостающих знаний). Использую побуждающий диалог в проблемной ситуации с удивлением или затруднением, побуждаю осознать противоречие: Что вас удивило? Что интересного заметили? Сколько же в нашем классе мнений? Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение? Почему не получается? Все эти вопросы вызывают побуждение к формулировке учебной проблемы, задавая при этом вопросы: Какова будет тема урока? Сформулируйте проблему? Какой возникает вопрос? Мотивирующий приём, обеспечивающий принятие темы учениками: «Яркое пятно» - сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд); демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность). На уроке окружающего мира во 2 классе тема «Природные зоны холодного пояса» предлагаю детям задание, рассмотрите слайд и расскажите, что заметили. Дети из своего жизненного опыта находят ошибки, но ответить на вопрос: «Где живёт белый медведь?», испытывают затруднения. Дальше идёт работа по поиску ответа на вопросы; выполнение творческих заданий; заинтересованность результатами коллективной работы; организация само- и взаимопроверки (итог этапа самостоятельной работы - мотивация на получение более высоких результатов в учёбе и исправление выявленных ошибок; ощущение чувства успеха). Процесс обучения я организовываю с учетом индивидуального характера развития деловых межличностных отношений. Именно с этой позиции учу детей планировать общую деятельность, договариваться о способах выполнения задания, соотносить свои действия с действиями партнера, принимать участие в сравнении цели и результата деятельности. Это является условием возникновения мотивации к совместной деятельности, положительного к ней отношения. Через формирование положительной мотивации в моём классе значительно улучшились качественные показатели познавательных процессов. В 1 классе для формирования деловых межличностных отношений первоклассников использую работу в парах. Начиная со 2-го класса, применяю метод группового взаимодействия обучающихся. Решая совместно поставленную задачу, группа занимается сотрудничеством, сотворчеством. Каждый в ходе обсуждения вносят свой посильный интеллектуальный вклад в общую копилку. Идет обмен знаниями, идеями. Меняется психологическая атмосфера в классе. Ребята учатся культуре дискуссии, культуре общения и сотворчества, учатся слышать друг друга. С каждой новой учебной задачей они совершенствуют свою тактику познавательного поиска. Они сами создают свою формулу успеха. Мотивация достижения успеха становится доминирующей. В 3-4-м классе у детей преобладает мотив избегания неуспеха, поэтому в своей деятельности на уроках активно внедряю дидактические приёмы: 1. «Сообщи своё Я». Высказывание предварительного мнения о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так ...», «Я хочу добавить, что…», «Я согласна со всеми, но ещё …», «Я думаю …». 2. «Незаконченное предложение» даю ученику продолжить фразу: «В учебном предмете меня интересуют…», «Больше всего я люблю заниматься…», «Я предпочитаю выполнять трудные (лёгкие) задания, так как…», «Если я допускаю ошибку, то…», «Как ученик я стараюсь…». В ответах учащихся изучаю осознанность, повторяемость их мотивационных ориентаций. В конце урока (на этапе рефлексии): «сегодня на уроке я научился, запомнил…; сегодня на уроке мне было интересно…; сегодня на уроке мне было трудно …; сегодня на уроке я могу похвалить себя за…». Возможна рефлексия по цели – какие цели я для себя ставил, что мне удалось и над чем предстоит поработать (проводится устно). Применяю интеллектуальную рефлексию (выявляю уровень понимания и степень обученности, через тестирование). 3. «Возврат к способу решения после получения правильного результата». Предлагаю решить задачу, после того как они её решили, предлагаю заняться либо этой задачей, либо чем-нибудь другим. Если ученики возвращаются к задаче, то можно говорить о наличии у детей учебно-познавательных мотивов. Такая работа повышает ответственность ученика за свой выбор, мотивы становятся осознанными. Использование мною на уроках разнообразных методов и приёмов повышения интереса к учебному материалу, позволяет формировать определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознавать его значимость для личностного развития. Реализация системно-деятельностного подхода через межпредметную связь на уроках в начальной школе. Шипкова Татьяна Фёдоровна, учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 3» Системно – деятельностный подход в стандартах начального образования второго поколения является одним из ведущих. Ученик здесь рассматривается как активный участник своей деятельности, её субъектом. Системность же заключается в том, что любой объект рассматривается как система, и в то же время как элемент более крупной системы. Я в своей работе реализую системно – деятельностный подход через интеграцию учебных предметов по отдельным темам. Таким образом многие изучаемые понятия и объекты рассматриваются с разных позиций. Это даёт возможность более глубокому осмыслению изучаемого.
Речь = имена существительные + имена прилагательные + глаголы + … Учащимся стаёт наглядно видно, что без какой – либо части речь не может существовать, как тесно связаны между собой слова различных частей речи.
Воздух = азот + кислород + углекислый газ
С помощью данного пособия можно не только отрабатывать навык чтения, но и формировать некоторые фонематические и математические умения. Каждое из заданий представляет собой проблемную ситуацию.
Выращиваем «деревья слов». В результате получается целый сад (словарь однокоренных слов). За основу берутся корни слов с непроверяемым написанием. Например, - мороз-, арбуз-, пенал-, - работ- и т. д.
Учащиеся работают с текстом. За рекой берёзовая роща. Мы с товарищами часто ходим туда гулять. Там чистый воздух, а весной расцветают душистые ландыши. После работы с текстом предлагаю учащимся проблемную ситуацию. - Почему в роще воздух чистый? Дети отвечают, что там нет машин, заводов, много деревьев. - А что дают нам деревья? Многие дети уже знают, что растения очищают воздух. Но каким образом это происходит «открываем» из различных гипотез.
Лента заполняется по мере изучения исторических событий и творчества писателей. Карточки выставляются в кармашки. Всё пособие изготовлено в виде книжки – раскладушки. Обычно выставлено в разложенном виде на полке справой стороны класса. Работать с «Лентой» можно фронтально, по группам, индивидуально. Задания носят интегративный характер, поэтому используются на различных уроках и во внеклассной работе. Пример некоторых заданий.
Стараюсь строить свои уроки таким образом, чтобы на каждом его этапе перед классом возникала проблемная ситуация. Учащиеся всегда активно включаются в работу, грамотно отстаивают свою точку зрения, не боясь ошибиться. Результатом такой работы стала высокая успеваемость в классах, где я работаю. Мои ученики, окончившие 4 класс по результатам краевого мониторинга в 5 классе показали следующие результаты: высокий и средний уровень по русскому языку у 76 % учащихся; по математике – у 68,4 % учащихся. Одна и моих учениц Маркова Лена дважды занимала призовые места в районном «Марафоне знаний». Приёмы повышения мотивации учащихся к изучению математики. Олихвер Елена Валерьевна, учитель математики МАОУ «СОШ № 4» На сегодняшний день проблема качества обучения математике существует. Об этом говорят результаты ГИА, ЕГЭ и олимпиад. А значит это проблема не одной школы, эта проблема носит общий характер. Качество обучения учащихся по математике зависит от многих причин: от способностей ученика, от протекания учебного процесса, от отношений с учителями, взаимоотношений с товарищами и родителями, и многого другого. Одним из решений данной проблемы, я считаю, повышение мотивации к изучению предмета. Отсюда цель: повышение уровня мотивации учащихся к изучению математики, как одного из средств качественного обучения, необходимого для достижения успеха. По опыту мы знаем, что иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности. Нередко мотивы учения учащихся могут быть весьма прозаическими: получить желаемые подарки от родителей, похвалу родителей и учителей, желание стать отличником, выделиться среди товарищей и т.п. Но мы то с вами понимаем, что формирование и повышение уровня мотивации учения школьника должно происходить на основе четко поставленной цели — получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели. Надеяться на то, что повышение уровня мотивации к предмету произойдет само по себе, не приходиться. Поэтому важно обеспечить эффективную и плодотворную учебную деятельность каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе. Рассмотрим пути и методы продвижения от мотивации к качеству образования: 1. Важную роль в мотивации учащихся к изучению математики играет содержание учебного материала. Для этого содержание учебного материала должно быть вполне доступно учащимся, должно исходить из имеющихся у них знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно трудным и сложным. Легкий, малосодержательный учебный материал не будет способствовать возникновению и развитию новых потребностей. 2. Организация учебной деятельности – один из путей повышения мотивации. Понятно, что здесь мы можем выделить урочную и внеурочную деятельность, где должны просматриваться эффективные типы уроков, организационные формы и методы обучения, современные технологии, способствующие качеству обучения. Мотивационные элементы в преподавании школьных математических дисциплин: 1.На уроке. - Разминка: этот прием фронтальной работы, вовлекающий в деятельность весь класс, развивает быстроту реакции, умение слушать и слышать вопрос, четко и конкретно мыслить. Интересно, что в этом случае работают даже те дети, которые обычно молчат, поскольку интеллектуально пассивны или стесняются публичных ответов. Разминка занимает 5–7 минут. В чем смысл данного вида работы? Он проводится или на этапе проверки домашнего задания или первичного усвоения, когда вопросы очень просты (репродуктивные) и требуют однозначный, быстрый ответ, проверяющий знания и внимание детей, умение слушать и слышать вопрос (презентация «Светофор») -Числовой диктант: при использовании этого приема дети вспоминают два понятия, пытаются сохранить их в памяти, а затем по заданию учителя совершают между ними какое-либо действие и ответ записывают в тетрадь. Чем он интересен? Во-первых, устный счет сам по себе полезен на уроках математики. Во-вторых, мы не просто даем возможность считать, а подсчитывать вещи (понятия, величины, единицы...), знание которых входит в базовый минимум школьной программы не только по данному предмету, т. е. мы пытаемся расширить кругозор детей. В-третьих, давая аналогичное задание для самостоятельного конструирования, мы ненавязчиво заставляем школьников еще раз прочитать текст учебника, поскольку без этого они не смогут выполнить предлагаемую работу, а она для них очень интересна. - Дидактические игры Дидактические игры в V –VIII классах можно рассматривать не только как возможность эффективной организации взаимодействия учителя и учащихся с присущими им элементами соревнования, но и как метод формирования исследовательских навыков. (Магические квадраты, математическая викторина, КВН, волшебное число, математическое лото, лучший счетчик, поражение цели, юные художники, кто быстрее, цветок, кто быстрее достигнет флажка, математическая эстафета, мозаика геометрических фигур….) - Задачи занимательного характера и исторические экскурсы Средствами эмоционального воздействия являются необычность, новизна, неожиданность, несоответствие ранним представлениям, элементы занимательности -при изучении темы «Арифметическая прогрессия» полезно сообщить учащимся следующие сведения из истории математики, которые связаны с формулой суммы п первых членов арифметической прогрессии. Речь идёт об эпизоде из жизни немецкого математика К. Ф. Гаусса (1777-1855). Когда ему было 9 лет, учитель, занятый проверкой работ учеников других классов, задал на уроке следующую задачу: «Сосчитать сумму натуральных чисел от 1 до 40 включительно». Какого же было удивление учителя, когда один из учеников (это был Гаусс) через минуту воскликнул: «Я уже решил…» Большинство учеников после долгих подсчётов получили неверный результат. В тетради Гаусса было написано одно число и притом верное. Вот схема рассуждений. Сумма чисел в каждой паре 41. Таких пар 20, поэтому искомая сумма равна 41·20 = 820. -Интегрированные уроки: (матем.+география «Путешествие на воздушном шаре» Математика+литература, посвященный юбилею А.С.Пушкина) - Нетрадиционные уроки:
Вывод: Практическая направленность содержания учебных проблем является мощным средством создания внутренней мотивации учения математики для дальнейшего развития личности и подготовки к будущей профессиональной деятельности. В заключение хочу сказать, что, на мой взгляд, движение от мотивации к качеству обучения есть движение взаимообратное. Если есть мотивация, следовательно, есть положительный результат, и наоборот, если есть результат, следовательно, появится новая мотивация, возможно более высокого уровня. Приемы формирования устойчивой положительной мотивации к изучению математики. Ермакова Наталья Борисовна, учитель математики МОУ «СОШ» № 8» Существует мнение, что математические примеры и упражнения бессмысленны и не имеют отношения к реальности, а математические знания почти никому не пригодятся в дальнейшем. Действительно, мало кому потребуется в повседневной жизни умение извлекать корни, вычислять логарифмы, решать тригонометрические уравнения, находить радиус окружности, вписанной в многоугольник, да и вообще пользоваться математическим аппаратом. Ссылки на авторитеты являются слабым аргументом в обосновании исключительной важности математики в системе общего образования. Мотивировать учащихся к изучению математики можно показав, как математические знания используются в повседневной жизни, а также сделав интересным сам процесс обучения. Предлагаю детям задачу, моделирующую жизненную ситуацию: «В городе два магазина. В первом висит объявление о снижении цен на 60%, во втором о снижении цен в 2,5 раза. В какой магазин пойти покупателю, если до снижения цены в обоих магазинах были одинаковыми?» Обсуждая решение этой простой задачи, учащиеся приходят к выводу о том, что математическая грамотность нужна в повседневной жизни. Решая задачи типа: «Цена сахара – 16 р. за 1 кг. Сколько сахара можно купить на 56 р.?», я интересуюсь, знают ли дети цены на продукты, как часто они делают покупки, умеют ли распоряжаться деньгами, реализуя воспитательный потенциал урока. Умение вычислять длины, площади и объемы реальных объектов необходимо для решения задач типа: «В комнате длиной 6 м и шириной 4 м нужно покрыть пол квадратными плитками. Сколько потребуется плиток, если площадь каждой плитки 2 кв.дм?». Продолжая работу над темой, мы составляем и решаем свои задачи: Сколько обоев требуется для ремонта моей комнаты? Сколько семян потребуется для высева на грядку определенного размера? и т.п. Формированию мотивации интереса способствует работа с математическими софизмами, организованная в группах. Например, в 5 классе из верного равенства 35+10-45=42+12-54 в результате выполнения верных преобразований получаем неверное равенство 5=6. Учащиеся получают задание объяснить, в чём ошибка. Удивление стимулирует активную работу детей. Решая софизм, они совершенствуют навыки работы в группе, умение доказывать собственное мнение, вести диалог. Дети, имеющие склонность к гуманитарным наукам, с удовольствием выполняют опережающие задания типа: «Используя толковый словарь, дайте различные определения математического понятия. Например, в космонавтике модуль это... В строительстве модуль это...». На основе полученной информации формируем значение математического термина «модуль». Стимулируют познавательную активность вопросы о связи математических терминов с известными детям словами. Чтобы узнать, какая связь существует, например, между циркулем и цирком, между радио и радиусом, между транспортером и транспортиром учащиеся используют словари, ресурсы Интернета. Осознав неразрывные интегративные связи разных областей человеческой деятельности, они начинают проявлять интерес и к математике. Учащиеся 5-6 классов любят рисовать, у многих образное мышление преобладает над логическим. Поэтому эффективным мотивационным средством на этом этапе является рисование задач. Процесс решения задачи становится интересным, рисунок делает задачу понятной даже для слабых учеников, а, значит, помогает создать для них ситуацию успеха. На этапе обобщения темы я использую игровые технологии. Ответственность каждого за результат команды, желание победить способствуют активности учащихся. Таким образом, я стремлюсь сформировать у детей устойчивую положительную мотивацию к изучению математики, убедить их в том, что заниматься математикой необходимо для интеллектуального здоровья так же, как заниматься физкультурой - для здоровья тела. Мастер – классы Когнитивные технологии XXI века. Кубасова Татьяна Викторовна, учитель английского языка МАОУ «СОШ № 1» Мастер-класс состоит из трех частей: теоретической, практической и рефлексивной. Теоретическая часть – знакомство слушателей с интеллек-картами- презентация. Практическая часть – создание ителлект-карт в группах. Рефлексия – анализ мастер-класса. Метод «Телеграмма». Распределение времени на мастер-классе: Теоретическая часть -15 минут Практическая часть - 20 минут Рефлексия - 5 минут Практическая часть – 15 минут Вступление 21 век – век информации. С каждым днем поток информации все увеличивается и увеличивается. И умение обрабатывать, структурировать и запоминать информацию становиться очень важным. А учителям нужно не только самим уметь эффективно анализировать, усваивать и запоминать, но и учить этому детей. Существует много методов, способов и приемов обработки информации, а я сегодня расскажу о методе, который называется интеллект карты или mind mapping. Это методика, которую преподают в школах и вузах на Западе, которую любят и активно используют тренеры, консультанты, маркетологи и бизнесмены. Проблема Вам знакома такая ситуация: нужно написать статью для участия в конкурсе, или текст для участия в конференции, или текст публичного выступления перед коллегами при обобщении опыта. Вы берете чистый лист бумаги, пишите заголовок, возможно 1-2 первых абзаца и … вдруг возникает какой-то ступор. В голове ощущается полная пустота. Слова внезапно заканчиваются, энергия снижается. Причем, вы отлично представляете, что именно хотите сказать. Возможно, вы даже знаете, как закончите свой текст. Ваши мысли скачут от одной части текста к другой, упорно отказываясь фокусироваться на продолжении начатой темы. Постепенно желание писать пропадает. Вам знакома такая ситуация? Почему же так происходит? Дело в том, что подавляющее количество информации, которое мы усваиваем, передается нам в так называемой линейной (последовательной) форме. Книжные тексты. Семинары. Лекции… Информация усваивается последовательно с помощью языка. Чем более последовательно и логично представляется информация, тем она легче для усвоения и понимания. Так принято в нашей культуре. Но работает ли наш мозг линейно, последовательно и структурировано? Можете ли вы назвать хоть одного человека, который при обдумывании какой-либо проблемы, мыслил, бы последовательно от первого пункта ко второму, от второго – к третьему и т.д? Вряд ли вы встречали подобных людей. Просто потому, что подобный стиль мышления в корне противоречит самой природе работы мозга. Прежде всего, наш мозг стремится увидеть картину рассматриваемой проблемы целостно. Когда мы думаем о чем-либо, наши мысли свободно парят от одной темы к другой. От одной грани проблемы к следующей. Мы можем думать над тем, о чем у нас будет написано в конце статьи, потом мысли переходят к середине, потом мы можем отвлечься и параллельно обдумать еще одну проблему, снова вернуться к какой-то части нашей статьи… По своей природе мышление ассоциативно. Ассоциации – это своеобразные крючки, с помощью которых отдельные слова (образы, мысли) притягивают другие. К примеру, когда я говорю «лето», мне в голову приходят: «Усть-качка», «тепло», «каникулы», «отпуск», «лагерь» … Таких «крючков» на каждое слово может быть огромное множество. И, что самое важное, у каждого человека свой набор ассоциаций. И каждая новая ассоциация в свою очередь рождает цепочки новых ассоциаций. Именно так и работает наш мозг: мысли свободно парят от одной ассоциации к другой. Что такое «интеллект-карты»? В начале 70-х годов прошлого века англичанин Тони Бьюзен, тщательно изучив опыт мышления лучших умов человечества, таких как Леонардо да Винчи, Альберт Энштейн, Томас Эдисон, Джеймс Джойс и др., пришел к выводу, что эти гении максимально использовали все ментальные способности своего мозга. Соединив опыт, накопленный лучшими умами человечества с достижениями современной психологии в области памяти и мышления, Бьюзен разработал технологию мышления и запоминания информации», которую он назвал «интеллект-карты» («mind maps» ). Mind Maps или «карты ума», «карты разума», «карты памяти», «интеллект-карты», «майнд-мэпы – это кустообразные картинки, изобретенные Тони Бьюзеном, как способ представления и связывания мыслей. Mind Mapping – это способ представления Ваших идей в виде особых рисунков (интеллект карт), максимально близких к тому, как Ваши идеи представлены в вашем мозге. Для представления идеи Ваш мозг использует слова, изображения, числа, логику, звуки, цветовые и пространственные ассоциации, связанные в единый многомерный клубок информации. Поэтому, если во вне, идеи будут представлены таким же образом, то их будет легко понять и запомнить Как рисовать интеллект-карты. 1. Чем больше лист — тем лучше. Минимум — A4. Расположить горизонтально. 2. В центре расположить образ всей проблемы/задачи/области знания. 3. От центра исходят толстые основные ветви с подписями — они означают главные разделы карты 4. Основные ветви далее ветвятся на более тонкие ветви 5. Все ветви подписаны ключевыми словами, заставляющими вспомнить то или иное понятие 6. Использовать желательно печатные буквы 7. Желательно использовать как можно более разнообразную визуальную декорацию — форма, цвет, объём, шрифт, стрелки, значки 8. Важно вырабатывать свой собственный стиль в рисовании карт Достоинства интеллект-карт. 1.Дают быстрый и полный обзор большой темы 2.Собирают и представляют большое количество разнообразных данных на одном листе, демонстрируя связи и расстояния. 3.Стимулируют воображение, раскрепощают мышление, развивают левое и правое полушария головного мозга. 4. Являются превосходным инструментом для раздумывания и запоминания. 5. Экономят время. Применение интеллект карт в обучении и преподавании. Составляя такие карты, мы графически выражаем процесс нашего мышления. Карты памяти являются очень мощным инструментом для высвобождения потенциала, скрытого в мозге. Поэтому этот метод может найти применение в любой сфере человеческой жизни, где требуется совершенствовать интеллектуальный потенциал личности. Преподавание: структурирование учебника, планирование занятия, семинара, лекции, подготовка презентаций, планирование дня, недели. В обучении: написание сочинения, эссе, анализ текста, запоминание большого объема информации, запоминание 100% объема информации, обучение грамматике, подготовка к экзаменам. Теоретическая часть – 20 минут (15 минут – выполнение задания в группах, 5 минут – представление интеллект – карт). Участников мастер-класса делю на группы. Каждая группа вытягивает задание, получает алгоритм выполнения задания, выполняет задание, выбирает выступающего и представляет свою интеллет-карту. Задания: 1. Работа с тексом. Дается текст «Фрукт». Читают и рисуют карту. 2. Самопрезентации. Составление интеллект-карты «Я». 3. Структурирование программы. 4. Проект «Идеальная фигура». Рефлексия. “ТЕЛЕГРАММА” После завершения занятия каждому из обучающихся предлагается заполнить бланк телеграммы, получив при этом следующую инструкцию: “Что вы думаете о прошедшем занятии? Что было для вас важным? Чему вы научились? Что вам понравилось? Что осталось неясным? В каком направлении мне стоит продвигаться дальше? Напишите мне, пожалуйста, об этом короткое послание – телеграмму из 11 слов. Я хочу узнать ваше мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе». Применение метода проектов в начальной школе. Максимова Татьяна Владимировна, учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 3» Стандарты второго поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью. Решению этой задачи способствует использование метода проектов. В своей практической деятельности убедилась, что этот метод при правильной организации даёт высокий развивающий эффект процесса обучения. Он позволяет расширить и углубить знания детей в конкретной образовательной области, развивает навыки самостоятельной познавательной деятельности, умения конструировать способ решения поставленной задачи и работать с информацией. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся – индивидуальную, парную, групповую, а значит, учит их сотрудничать, организовывать совместную деятельность в течение продолжительного времени. Чаще всего в своей практике я использую ролевые (игровые) проекты. Предлагаю творческий ролевой проект «Играем в издательство» Ролевой проект |
Похожие:
 | Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается... Но именно в эти минуты учитель в самой полной мере реализует себя. Урок дает ощущение полезности профессиональной деятельности, и... |  | Шальнева Л. В. учитель начальных классов мбоу «Лицей №3» Урок русского... Учитель: Сегодня урок русского языка не совсем обычный: нам предстоит с вами не только закрепить наши знания об имени существительном... |
| Открытые уроки (фото) Урок истории. Учитель Умарханова Х. М. Урок истории учитель Ганиева Ф. С-а | | Урок-концерт в 5 классе Авторы: Р. А. Степанникова, учитель музыки... Расширение и углубление нравственно-эстетических впечатлений от поэтического слова, музыки, живописи |
| Урок геометрии и информатики. Тема урока по учебному плану: Построение... ... | | Учитель в современном мире (эссэ) Место работы: моу сош с. Питерка... По-моему, идеальный урок – это урок, начинающийся вопросом ученика к учителю. Идеальный ученик – это ученик, который задает вопросы.... |
| Урок продолжается, Зульфира Аминовна не спеша, но настойчиво и целенаправленно... Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, как мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет... | | Открытый урок в 9 классе Учитель: Янкина Екатерина Михайловна, учитель английского языка моу сош №1 р п. Пачелма |
| Вебер Светлана Васильевна, учитель математики I квалификационной... Этот урок является первым. Урок сопровождался компьютерной презентацией, цором и электронными тестами. Это позволило сделать урок... | | Конкурс профессионального мастерства "Мой лучший урок" Кулинарный поединок" победила Климова О. В., в номинации "Педагогический дебют" Юркина А. А. 3 место завоевала Яцыкова Н. В., учитель... |
| Урок подготовила Гудзенко Елена Алексеевна, учитель математики мбоу асош №2 Тип урока: Урок решения частных задач по применению открытого способа (урок закрепления и развития знаний, умений и навыков) | | Урок №23 Православие о Божием суде Авторы Касымова Д. С., учитель маоу «Гимназия №1» Литовкина Е. И., учитель Ибрагимовской сош им. А. Д. Трынова Кувандыкского района |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Урок русского языка по теме «Обобщение по теме «Причастие» (учитель – Кириллова С. Л.). Урок русской литературы по теме «И. С. Тургенев.... | | Внеклассное мероприятие по истории. Учитель: Дерендяева Н. В. «Умники и умницы» Г. Данилов «Эктытись кутъёс» 5 класс урок-экскурсия в музейной комнате. Учитель: Лекомцева Н. В |
| Анфалова Ольга Владимировна Учитель английского языка Высшее первая Нет конспекты урок Всероссийский конкурс журнала «Новое образование» на лучшую методическую разработку «Лучший урок – 2012» (урок «День благодарения»)-... | | Протокол №1 от 26. 12. 12 План: Урок презентация по истории 11 класс. Учитель Анникова О. В Открытый урок – презентация по истории 11 класс. Тема: «Великая Отечественная Война» Учитель Анникова О. В |
