Урок и учитель
Скачать 1.2 Mb.
|
| Тема «Атмосфера» в 6 классе «Своя игра» по теме «Атмосфера»
Слои атмосферы:
Ветер
Облака
Осадки
Приборы
Оптические явления
Обычно наградой в игре за хорошие ответы, учащиеся получают хорошие оценки. Хорошие и отличные оценки являются стимулом для привития интереса к науке. Никогда учащихся не наказываю плохой оценкой. Но если урок-игра, как правило, проводится в конце темы, то элементы игры, элементы занимательной географии можно проводить на каждом уроке. «Поиграем в рифму» – это двустишие Аты-баты шли солдаты и попали на (Карпаты) Получили вы наказ отыскать горы (Кавказ) Искал красавицу царевну королевич Елисей, так к морю Карскому стремится очень бурный (Енисей) У моего дяди есть балалайка, к югу от Томска течёт (Басандайка) Составляю кроссворды, чайнворды на каждом уроке. Загадки: Название какой реки у Вас во рту? (Десна - пр. Днепра) Назовите самую горячую Землю? (Огненная Земля) Какой залив носит название ножа (Финский) Какой остров заявляет, что он в спортивной одежде (Ямайка) Пословицы, поговорки, народные приметы, сказки, сказания всё применяю на уроках. Мир народных загадок удивителен, ведь предметом народной поэзии становится любой объект или явление окружающей жизни: вольный ветер оборачивается сказочным конём. Язык загадки точен и лаконичен. На уроке географии народная загадка может стать учебным вопросом, пусть заключённым в несколько необычную для урока форму, познавательная строка которого заключается в проверке умения определить главные отличительные признаки географических предметов и явлений. Пословицы - как живая народная мудрость, всегда привлекает людей. Она чётко улавливает своеобразие природы, быта и жизненного уклада народа. Ещё более сильно выражает своеобразие народного видения мира поговорка. «Пословицу сказал - дорогу показал, поговорку сказал - душу утешил». Народные приметы служат информационной основой для наблюдения за природой и погодой: «Без примет - ходу нет». Изучаю краеведческий материал из истории села Богашево. Я уже говорила немного об оценке знаний. Пока школа наша немыслима без оценки (отметки). И я работаю над тем, чтобы разнообразить формы контроля знаний. Чтобы получение оценок сделать для ребят приятным событием, чтобы на урок они шли не получать оценку, а получать знания. Будут знания - будет и оценка. Поэтому, кроме стандартных форм контроля знаний, как индивидуально-фронтальный опрос, письменные работы, применяю тестовый контроль знаний, графические и географические диктанты, самоконтроль и самооценку знаний. Немыслим интерес к науке без творчества самих учащихся: они пишут рефераты, стихи, рисуют, выпускают бюллетени, газеты, работают с дополнительной литературой, со справочным материалом. Любовь к своему селу, к Родине, к планете Земля прививается на уроках географии, поэтому часто звучат строки, которые заставляют ребят задуматься не только о настоящем, но и о будущем человечества. «Океан седой гремит набатно Он таит обиду в глубине, Чёрные раскачивая пятна На крутой, разгневанной волне Стали люди сильными как боги, И судьба Земли у них в руках, Но темнеют страшные ожоги У земного шара на боках Мы давно освоили планету Широко шагает этот век На Земле уж белых пятен нету Чёрные сотрёшь ли человек?» А. Плотников. Это стихотворение как пример межпредметных интеграционных связей географии с экологией, литературой, физикой, историей и другими науками. География только тогда интересна, когда она изучается вкупе с другими науками. Отсутствие скованности на уроках и необычность формы их проведения вызывает их интерес к изучаемому материалу. Секция № 3 «От мотивации учащихся к качеству обучения» Приёмы учебной мотивации на уроках русского языка. Воробьёва Людмила Алексеевна, учитель русского языка и литературы МОУ «Майская СОШ» «Запускным механизмом» любой человеческой деятельности, будь то труд, общение или познание, является мотивация – создание условий для повышения внутренних убеждений к деятельности. В общеобразовательных учреждениях ведется серьезная работа по формированию мотивации, но, несмотря на это, учителя с тревогой обращают внимание на мотивационный «вакуум», особенно в деятельности учащихся 5-7 классов. Безусловно, поколение современных детей отличается от предыдущих. Поэтому методы, приемы и средства обучения требуют обновления. Каковы же формы мотивации и условия повышения интереса к учебной деятельности? Главными условиями, стимулирующими мотивационную деятельность, считаю следующие: комфортную учебную среду, благоприятный психологический климат, групповую работу учащихся, четкую постановку целей и задач как реально достижимых, творческую атмосферу урока, предоставление свободы выбора и самостоятельности в деятельности. Планируя работу учащихся на уроке, помню: учебный труд интересен, когда он разнообразен. Своевременное чередование и применение различных приемов, укрепляет желание детей овладевать знаниями. Чтобы не утомлять детей однообразными заданиями, использую такие приемы, как «Привлекательная цель», «Отсроченная загадка», «Да – нет», «Прогнозирование», «Удивляй»… Приведу несколько примеров. Тема урока «Имена существительные собственные и нарицательные». Ставлю вопрос: «Каких же существительных больше в языке: собственных или нарицательных?» Вопрос заставляет размышлять. Например, река – нарицательное существительное, но рек много. Следовательно, имен собственных, возможно, больше, чем нарицательных. Вывод неожиданный, удивительный. Тема. «Однозначные и многозначные слова». Слушаем на уроке отрывок из рассказа А.Н.Толстого «Как ни в чем не бывало». - Отстань, пожалуйста, со своим шкафом, у меня и без того руки отваливаются. Митя, услышав эти слова, испугался и долго ходил за матерью, ждал, когда у нее начнут отваливаться руки. - Вам смешно? Почему? Чего не знал маленький мальчик? Шуточные диалоги, скороговорки, загадки, яркие примеры, позволяющие поставить проблему и решить ее, - путь, который заставляет учеников задуматься и удивиться. Очень важным моментом, на мой взгляд, является определение темы. Например, в начале занятия читаю стихотворную загадку о восклицательном знаке. Ребята понимают, что тема урока – восклицательные предложения. Звучит стихотворение Б.Заходера «Муха-чистюха» - речь пойдет о предложениях с однородными членами. Идя на урок, продумываю свои первые фразы: «Доброе утро! Я рада вас видеть», «Здравствуйте! Сегодня замечательный день», «Добрый день! Мы начинаем урок.» Эти слова снимают психологическую зажатость ребенка. Снятие страха – это шаг, который ведет ученика к успеху, а успех поддерживает и питает мотивацию. Часто прибегаю на уроке к следующим стихотворным строкам: Ничего не бойся – Ты делаешь для всех. Лишь на тебя надеемся И верим в твой успех. Получится как надо И даже сверх того. Мелок лежит здесь рядом, Давай начнем с него. Чтобы стимулировать творческие поиски ребят, провожу «пятиминутки». Вот несколько примеров таких разминок: «Эмоциональная зарядка», «Орфоэпический хор», «Словесная дуэль», «Орфографическая эстафета», «Цепочка», «Светофор». На уроках по развитию речи, когда ребята создают свои тексты, необходима мотивационная установка и определенная речевая задача. Допустим, детям предстоит написать сочинение «Любимые цветы моей мамы», «Я дарю тебе эти цветы, мама!», «Мои любимые цветы». Говорю о своих любимых цветах, прошу подумать, для кого предназначено сочинение. Может быть, кто-то подарит его маме, бабушке, сестре или любимой учительнице. Цель подобной задачи – создать определенный эмоциональный настрой, уточнить возможную форму высказывания. Предлагаю учащимся темы сочинений, требующие серьезного осмысления: «Хорошо быть облаком летучим. Я – облако. Я – лечу», «У каждого дерева своя судьба, своя история», «Сосулька, которая весной просыпается раньше всех», «Настоящий мальчишка. Какой он?» «Радостное утро. Солнце. Снег». Включение в учебный процесс нестандартных заданий, проведение ролевых игр, уроков-путешествий, творческих отчетов, обращение к лингвистическим сказкам, опорным схемам, таблицам благотворно влияет на отношение ребят к русскому языку. Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приемов развития мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к изученному предмету. Современные подходы в формировании мотивации учения на уроках литературы. Авдеева Наталья Валерьевна, учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 3» Ни для кого не секрет, что изучение мотивационной сферы школьников для учителя в современной школе связано со многими трудностями. Поэтому возникает вопрос: как добиться того, чтобы учащиеся испытывали познавательный интерес не только к отдельно взятому предмету, но и образованию в целом? Следовательно, чтобы ответить на этот вопрос, мне пришлось несколько лет работать над данной проблемой. Собрать воедино небольшое количество приёмов, позволяющих определить характер формирования и развития мотивации. Я рассмотрела разные пути (направления) формирования и развития мотивации. Такие, как: применение новых форм организации обучения на уроках русского языка и литературы, использование современных УМК, а также педагогических технологий. Занималась исследовательской деятельностью и проектно-исследовательской технологией со школьниками. Рассмотрев данные направления, я пришла к следующему выводу, что для становления положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся следует использовать не один путь, а все пути в определённой системе, в комплексе, ибо ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся. То, что для одного ученика является решающим, для другого может им не быть. Поэтому только в совокупности, в комплексе все указанные направления (подходы) – достаточно эффективное средство формирования нужной мотивационной сферы у школьников. Вы знаете, что всякое познание начинается с удивления, а удивление есть момент пробуждения интереса к предмету изучения. Мне кажется, что урок литературы и является таким моментом пробуждения. Именно уроки литературы учат тому, что и как читать, что видеть в книге, как, с каких позиций оценивать её, что из неё брать с собой в жизнь. Поэтому перед учителем стоит определённая задача: добиться, чтоб уроки литературы были увлекательными и интересными. Если ученика не интересует, не затрагивает то, что изучается, урока литературы, по существу, нет, и учитель никогда не достигнет поставленных перед ним целей. Учащиеся V - VI классов обычно переживают то, о чём читают в художественном произведении, начинают более глубоко понимать его, учатся на уроках размышлять о героях, их поступках, о событиях. Поэтому особенно важно в этом возрасте привить детям стойкий интерес к урокам литературы, любовь к книге, которая должна стать другом на всю жизнь. Помогают в этом различные виды игры: ведь игра активизирует познавательную деятельность, несёт большую эмоциональную и интеллектуальную нагрузку, даёт простор творчеству и инициативе, фантазии и смекалке, радует необычностью заданий, возможностью соревноваться. Много игровых моментов можно ввести в урок, используя иллюстрации к художественным произведениям, особенно, пятиклассникам, нравятся иллюстрации, выполненные своими руками. Дети любят рисовать. Охотно иллюстрируют сказки, поэтому рисунки ребят становятся основой для разнообразных игровых моментов на уроках литературы. Так, например, увлекательно у нас проходит викторина «В мире сказок». Я показываю рисунок, а дети называют сказку, отличают народная она или литературная, говорят, кто её написал. Можно усложнить эту игру, предложив не только назвать автора и сказку, но и объяснить, какой момент изображён на рисунке, пересказать этот эпизод. Выборочный пересказ формирует умение пересказывать главное, пересказывать кратко, но так, чтобы детям было интересно слушать. Так же интересно вести работу с иллюстрациями к загадкам, пословицам и поговоркам. В шестых классах к былинам, басням. В старших классах к произведениям классической литературы и советских писателей. Так, например, семиклассники проиллюстрировали «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Каждый из учеников выбрал тот эпизод, который на их взгляд является существенным и значимым. Кто-то работал над оформлением обложки. Иллюстраций получилось ровно столько, сколько учеников в классе. Защита рисунков прошла оживлённо. Ребята не ожидали такого результата. Все были довольны. А вот восьмиклассники на одном из уроков литературы, работая в группах, создавали афиши к драматическому произведению Е.Л.Шварца «Тень». Их задача: заинтересовать зрителя, поэтому они должны были продумать, что будет изображено и написано на афише. В своей практике использую ещё одно интересное задание. Учащиеся создают или подбирают иллюстрации к произведениям, которые сочинили их одноклассники. В поэтической тетради можно увидеть «шедевры» ребят. Неслучайно, наверное, одна из учениц девятого класса создала проект «Творческая мастерская». В эту презентацию вошли стихи, сочинения, очерки, написанные учащимися средней общеобразовательной школы №3 г. Краснокамска. Все эти произведения, созданные учениками, в разные годы занимали призовые места в конкурсах, фестивалях («Люблю тебя, мой край родной», «Милый край, он сердцу дорог», Районный поэтический фестиваль «Моё живое слово» и др.) Различные виды игровой деятельности, как мне кажется, помогают развивать интерес школьников к урокам литературы, побуждают к творчеству: они сочиняют сказки, стихи, загадки; им хочется стать «писателями», своими руками сделать книжки-малышки. В нашей творческой мастерской таких шедевров огромное количество и не только написанных на бумаге, но и в электронном варианте. Как мы видим, мотивация усиливается благодаря творческому характеру учебной деятельности, самостоятельности, ответственности ученика. Практика показывает, что такой род деятельности положительно влияет на рост интереса школьника к гуманитарным предметам. Приёмы создания ситуации познавательного конфликта на уроках литературы. Кузьминых Татьяна Николаевна, учитель русского языка и литературы МОУ «Майская СОШ» В последнее время много сказано и написано об исследовательской технологии. На протяжении 15-20 лет она изучалась и применялась в гимназиях, в общеобразовательных школах, заинтересовавшихся технологией развивающего обучения. Сегодня можно сделать вывод, что исследовательская деятельность учащихся на уроке уместна и эффективна в классах любого уровня подготовки, независимо от того, какой УМК используется. Конечно, в слабых классах мы вряд ли вырастим победителей олимпиад и научно-практических конференций. Но ведь учить надо каждого. Опыт показывает, что вовлеченность ученика в исследовательскую деятельность на уроке повышает мотивацию к учению, формирует навыки самостоятельной работы и умения применять полученные знания в новой учебной ситуации, развивает творческие способности, повышает самооценку. Все это очень важно для самоопределения подростка. Я хочу представить вниманию коллег свой опыт по организации исследовательской деятельности на уроках литературы. Исследование начинается с ситуации познавательного конфликта. Класс оживляется, когда сталкивается с проблемой. На учителя просто сыплются варианты решений. Какой из выводов самый точный? Вот здесь и срабатывает «бескорыстная любознательность», присущая любому ребенку на генетическом уровне (по учению И.П. Павлова). Дальнейшая работа организуется в группах. Изучение дополнительного материала, более вдумчивое, детальное прочтение текста заинтересует каждого, если задания распределены по силам. Но ведь иначе и не бывает: учитель хорошо знает класс и ориентируется на возможности учеников, предлагая задание, а учащиеся всегда учитывают уровень успешности своих товарищей, распределяя обязанности в группе. На следующем этапе урока многое зависит от мастерства учителя. Его основная задача – выстроить беседу на углубление понимания текста, опираясь на сообщения результатов работы в группах. Опыт показывает, что это основная, самая ответственная, самая важная часть урока. Здесь интерес исследователей должен разгореться ещё ярче. И вот она – радость открытия! Ответ на проблемный вопрос найден. Познавательный конфликт разрешен, но не угасла жажда познания, жажда деятельности. Каждый решает для себя, как он продолжит работу, а учитель помогает найти оптимальный вариант домашнего задания (краткосрочного или на длительный период). Изучая и осваивая этап за этапом методику построения урока-исследования, я поняла, что эффективность его в целом в большей степени зависти от способности учителя и учеников выявить затруднение, значимое для понимания литературного явления, и правильно, четко сформулировать проблемный вопрос. На примерах некоторых уроков литературы попытаюсь показать приемы и способы выявления и постановки основной целеполагающей проблемы (затруднения). Известно, что в основе открытия лежит удивление. Создавая ситуацию познавательного конфликта, опираемся на эмоциональный отклик учащихся. Например, в 7-ом классе прочитана «Песня про купца Калашникова». Что удивило, тронуло, взволновало? «Почему погиб Степан Калашников? Кто виновен в его гибели?» - в этих вопросах я слышу сочувствие учеников герою, желание понять. Выслушав самые невероятные предположения, предлагаю найти ответ на поставленный вопрос. После этого начинается работа в группах. Следующий прием создания проблемной ситуации – выявление кажущегося противоречия между названием и содержанием произведения. В балладе Алексея Толстого «Василий Шибанов», как и в поэме Михаила Лермонтова, один из персонажей произведения – великий государь Иоанн Грозный. А баллада названа именем слуги, стремянного. Проблемный вопрос могут сформулировать сами ученики: «Чем заслужил стремянный Василий Шибанов такую честь – память в веках?» Этот прием проблематизации применяю довольно часто. Например, читая произведение Виктора Потанина о встрече учеников 4-го класса с ветераном войны, мы удивляемся: почему рассказ называется «Снег»? Какова роль пейзажа в этом произведении? И снова начинается исследовательская работа. При изучении большого по объему произведения для создания проблемной ситуации можно сопоставить содержание работ, которые выполнялись учащимися дома или на предыдущих уроках. Читая рассказ Константина Станюковича «Куцый», шестиклассники получают задания нарисовать бездомную собаку по кличке Куцый, составить план рассказа, продолжить высказывание: «Куцый» – это рассказ о том, как…» Различия в прочтении и понимании одного и того же текста выводят учащихся на проблемный вопрос. В 9-ом классе для создания проблемной ситуации можно сопоставлять два взаимоисключающих суждения критиков, ученик должен доказать справедливость одного из высказываний или выработать третью точку зрения. Цельность урока, желание учеников выслушивать отчет каждой группы во многом зависят от того, насколько удачно был первый этап. Как радуются ребята, когда общими усилиями сумели определить цель, с каким желанием ищут ответ на вопрос, который сформулировали сами. Такая форма занятий, как урок-исследование, дарит ученику радость творчества, ощущение уверенности в своих силах и повышает мотивацию к учению. Виды разминок на уроках русского языка в начальной школе. Кокшарова Анна Андреевна, учитель начальных классов МОУ «Майская СОШ» Древние римляне считали, что корень учения горек. Но когда учитель призывает в союзники интерес, корень учения меняет вкус и вызывает у детей вполне здоровый аппетит. Внимание, связанное с интересом, бывает длительным и глубоким. Огромно влияние интереса на память: интересное запоминается легко, быстро и прочно, неинтересное «укладывается» в памяти с большим трудом и легко вытесняется из нее. Интересное, увлекательное в языке всегда окружает нас, его надо только выявить и особым образом подать детям, заставить их самих открывать интересное. Еще древнегреческие философы Платон и Аристотель считали, что именно удивление – начало познания. Человек встретился с чем-то новым, непривычным – возникает удивление и желание объяснить себе это необычное. Так рождается вопрос, а он ведет к новому знанию. Сегодняшний школьник не привык удивляться: родившийся в мире, где с первой минуты его окружают радио, телефон, телевизор, он быстро утрачивает способность к удивлению. Поэтому перед учителем стоит специальная задача: организовать учебный процесс так, чтобы каждый раз то, что он «несет» в класс, вызывало удивление. Грамматическое понятие, «пропущенное» не только через логическое мышление, но и через воображение, фантазию, усваивается более прочно. Когда-то польский педагог Януш Корчак учил грамматике детей варшавской бедноты, рассказывая им сказки. В одной сказке говорилось о том, что когда-то давным-давно все слова были «свалены» в кучу, где ничего нельзя было разобрать. Но пришла Грамматика и разложила все слова по ящикам: в один – все имена существительные, в другой – все имена прилагательные, в третий – все глаголы. И все стало понятным. Для «оживления» уроков русского языка я использую замечательные грамматические сказки Феликса Кривина. Познакомив детей с грамматическими сказками, можно разбудить их детскую фантазию и получить от них разнообразные сказочно- грамматические ситуации: приставка НЕ поспорила с частицей НЕ, но их рассудил «повелитель Глагол», отправив их на соответствующую страницу учебника, где они нашли разрешение своего спора; буквы О и Ё поссорились, потому что каждая хотела встать в слово «жёлтый» и выталкивала другую, но их помирила буква Е из проверочного слова «желтеть». Занимательность создаю необычной для учащихся постановкой вопроса, необычной формулировкой задания. Например: сколько раз встречается мягкий согласный звук «з» в предложении: Зина обратилась с просьбой к Лизе? На первый взгляд кажущиеся простыми, такие вопросы развивают у детей сообразительность, наблюдательность, языковое чутье. Интересными и даже занимательными элементами урока могут быть те языковые материалы, на которых проводится практическая или теоретическая работа. Это могут быть вопросы – шутки, занимательные рассказы, рифмованные упражнения, грамматические сказки, веселые стихи, лингвистические задачи. Грамматика и фантазия оказываются совместимыми. Совместима грамматика и с веселой песенкой, и с шутливым стихотворением, и с игрой. Интуитивно дети сами стремятся к играм со словами, которые, безусловно, влияют на умственное развитие. Кто из взрослых не знает этих игр? Очень часто это «придумывание» слов: названия городов по заданной букве, названия животных по первой или последней букве. Широкое распространение и удивительная живучесть этих игр, переходящих из поколения в поколение, свидетельствуют о их необходимости для развития языкового чутья детей. Уместная шутка, добрый юмор помогают детям и понять, и запомнить, и, главное, полюбить предмет русский язык. Поэтому целью проведения разных видов разминок считаю воспитание любви к родному языку. Они учат анализировать, сравнивать, обобщать, вычленять главное или лишнее; помогают развивать умственные и творческие способности учащихся, внимание, память, воображение, фантазию, логическое мышление учеников; способствуют развитию сообразительности, наблюдательности, языкового чутья; расширяют кругозор и словарный запас детей; воспитывают интерес к учению. Языковые, грамматические разминки провожу в начале урока с целью организации класса, творческого настроя на урок, активизации классного коллектива, актуализации и обобщения знаний, подхода к изучению нового материала. Используя разного рода разминки, на уроках русского языка решаю разные задачи: фонетические, грамматические, лингвистические, синтаксические. В связи с использованием разминок на уроках русского языка учебная деятельность учащихся приобретает неоспоримые плюсы:
Языковые разминки помогают ученикам адаптироваться с предпосылками инертного поведения на уроке:
Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников. |
Похожие:
 | Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается... Но именно в эти минуты учитель в самой полной мере реализует себя. Урок дает ощущение полезности профессиональной деятельности, и... |  | Шальнева Л. В. учитель начальных классов мбоу «Лицей №3» Урок русского... Учитель: Сегодня урок русского языка не совсем обычный: нам предстоит с вами не только закрепить наши знания об имени существительном... |
| Открытые уроки (фото) Урок истории. Учитель Умарханова Х. М. Урок истории учитель Ганиева Ф. С-а | | Урок-концерт в 5 классе Авторы: Р. А. Степанникова, учитель музыки... Расширение и углубление нравственно-эстетических впечатлений от поэтического слова, музыки, живописи |
| Урок геометрии и информатики. Тема урока по учебному плану: Построение... ... | | Учитель в современном мире (эссэ) Место работы: моу сош с. Питерка... По-моему, идеальный урок – это урок, начинающийся вопросом ученика к учителю. Идеальный ученик – это ученик, который задает вопросы.... |
| Урок продолжается, Зульфира Аминовна не спеша, но настойчиво и целенаправленно... Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, как мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет... | | Открытый урок в 9 классе Учитель: Янкина Екатерина Михайловна, учитель английского языка моу сош №1 р п. Пачелма |
| Вебер Светлана Васильевна, учитель математики I квалификационной... Этот урок является первым. Урок сопровождался компьютерной презентацией, цором и электронными тестами. Это позволило сделать урок... | | Конкурс профессионального мастерства "Мой лучший урок" Кулинарный поединок" победила Климова О. В., в номинации "Педагогический дебют" Юркина А. А. 3 место завоевала Яцыкова Н. В., учитель... |
| Урок подготовила Гудзенко Елена Алексеевна, учитель математики мбоу асош №2 Тип урока: Урок решения частных задач по применению открытого способа (урок закрепления и развития знаний, умений и навыков) | | Урок №23 Православие о Божием суде Авторы Касымова Д. С., учитель маоу «Гимназия №1» Литовкина Е. И., учитель Ибрагимовской сош им. А. Д. Трынова Кувандыкского района |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Урок русского языка по теме «Обобщение по теме «Причастие» (учитель – Кириллова С. Л.). Урок русской литературы по теме «И. С. Тургенев.... | | Внеклассное мероприятие по истории. Учитель: Дерендяева Н. В. «Умники и умницы» Г. Данилов «Эктытись кутъёс» 5 класс урок-экскурсия в музейной комнате. Учитель: Лекомцева Н. В |
| Анфалова Ольга Владимировна Учитель английского языка Высшее первая Нет конспекты урок Всероссийский конкурс журнала «Новое образование» на лучшую методическую разработку «Лучший урок – 2012» (урок «День благодарения»)-... | | Протокол №1 от 26. 12. 12 План: Урок презентация по истории 11 класс. Учитель Анникова О. В Открытый урок – презентация по истории 11 класс. Тема: «Великая Отечественная Война» Учитель Анникова О. В |
