Программа вступительного испытания в магистратуру направлениЕ 050100 «педагогическое образование»
Скачать 306.52 Kb.
|
1 2
Теория и методика обучения литературе как научная дисциплина. Цели и задачи курса – изучение путей и закономерностей процесса приобщения ученика к литературе, воспитания квалифицированного читателя и развития личности, дидактическая подготовка профессионального учителя-словесника Связь методики преподавания литературы с философией, педагогикой и возрастной психологией, литературоведением, эстетикой, историей.. Специфика литературы как школьного учебного предмета: синтез литературного образования и эстетического воспитания. Основные параметры литературного образования школьников: 1) формирование системы духовных ценностей и ориентиров; 2) освоение определенного круга чтения; 3) имплицитное и эксплицитное овладение литературно-теоретическими знаниями и методами анализа художественного текста; 4) обучение навыкам литературно-творческой деятельности. Важнейшие проблемы современной методики (проблемы цели и критерия оценки литературной образованности, содержания школьного курса литературы, форм и методов обучения). Анализ современных концепций литературного образования школьников, программ по литературе, обзор учебников. Фундаментальные методические идеи. Зарождение русской методики преподавания литературы в XVIII веке как отражение идей Просвещения и канонов классицизма (изучение текста как образца для подражания). Методические идеи Н.И. Новикова. Открытия методической науки в ХIХ веке. Романтический идеал творческой личности и методические идеи Ф.И.Буслаева. Реализм как «образное постижение жизни» и методические принципы «реального изучения литературы» (В.И.Водовозов, В.Я. Стоюнин, В.И. Острогорский). Основные методические течения рубежа XIX-XX веков: историко-культурное (Л.И.Поливанов), психологическое (Ц.П.Балталон), интуитивистское (В.В.Данилов). Противостояние идеологическому диктату и вульгарной социологизации преподавания литературы в работах советских ученых-методистов (Н.М.Соколов и М.А.Рыбникова, В.В. Голубков, Г.А.Гуковский). Методические искания 50-80-х годов (Н.И.Кудряшев, Н.О.Корст, Н.Д.Молдавская, 3.Я.Рез, В.Г.Маранцман, Я.А.Роткович и др.) и современные концепции и дискуссии о преподавании литературы. Особенности восприятия учащимися художественных произведений. Этапы литературного образования школьников. Специфика восприятия художественной литературы как сложной аналитико-синтетической деятельности при активной включенности воображения. А.Ф.Асмус, М.М. Бахтин, Б.С. Мейлах о специфике чтения и восприятия текста. Критерии качества восприятия текста – активность эмоциональной реакции и работы воображения, степень осмысления содержания и художественной формы произведения. Этапы литературного образования школьников и сквозные предметно-деятельностные линии на этих ступенях: 1-3 классы – пропедевтический этап, 5-6 – этап «наивного реализма», 7-8 – этап «нравственного эгоцентризма», 9-11 – «эпоха связей». Специфика курса литературы в среднем звене школы. Освоение аспектов читательской деятельности. Восприятие художественного произведения как явления искусства. Формирование представления о художественном произведении как об образе мира, носителе эстетической концепции действительности. Прочтение художественного произведения как диалог с его автором. Содержание курса, принципы выбора текстов. Теоретико-литературные представления как условие становления квалифицированного читателя. Развитие ученика как субъекта эстетического диалога. Изучение литературы как искусства слова. Формирование теоретических знаний в 5-8 классах. Эстетический и гуманистический аспект изучения произведения. Понятие целостного изучения произведения. Взаимосвязь чтения и анализа как прояснение и осознание воспринятого при чтении. Принципы мотивирования анализа произведения и его методы в школьной практике. Проблема «литературоведение на уроках литературы (наукоцентричная и человекоцентричная позиции). 3 круга теоретических понятий, изучаемых в курсе средней школы: общие свойства литературы как искусства слова (специфика литературы среди других видов искусств, условность, диалогичность, произведение как мирообраз, субъект речи); структура произведения (уровени: концептуальный, внешней и внутренней формы) – род, жанр, поэтика и её элементы, художественный образ, герой, сюжет, композиция, тема, идея, пафос; историко-литературный процесс ( произведение в контексте творчества писателя и в контексте литературного направления, закономерности и этапы историко-литературного процесса) – стиль, метод, литературное направление и течение, особенности литературной эпохи. Логика введения теоретических понятий в процессе обучения. Соотношение достаточности и неизбыточности теории в школьной программе. Формирование литературно-творческих навыков учащихся: культура художественного восприятия текста, творческой деятельности, основные виды устных и письменных работ. Особенности изучения эпического произведения в 5-8 классах. Родовая специфика как условие выстраивания логики изучения произведения: обучение анализу сюжета, эпизода, образа-персонажа, пространственно-временной организации. Концептуальные аспекты изучения эпического текста: постижение эпической картины мира (программа Н.Л.Лейдермана), проблемный подход (программа В.Г.Маранцмана), жанровый (программа В.И.Тюпы), от простого к сложному (в программе Т.Ф.Курдюмовой),внимание к субъектной организации текста (программа Кудиной Г.Н., З.Н.Новлянской). Пути изучения эпического произведения (целостный, пообразный, проблемный, жанровый). Формы и приемы работы с эпическим текстом. Особенности изучения лирического произведения в 5-8 классах Специфика и особенности восприятия лирики школьниками как методическая проблема. Внимание развитию ассоциативно-образного мышления ученика. Знакомство с основными носителями лирического переживания (лирический герой, нетождественность лирического героя и автора, герой ролевой лирики). Освоение поэтического мира лирики как художественного воплощения переживания, развитие способности эстетически пережить спектр чувств.. Освоение стиховой формы. Анализ стихотворения в школьном изучении как постижение мирочувствования. Пути изучения лирики. Приемы и формы организации работы на уроке по лирике. Особенности изучения драматического произведения в 5-8 классах Проблема восприятия школьниками драматического произведения. Специфика драмы как рода литературы. Пути и приемы изучения: чтение по ролям, театральная постановка, выяснение конфликта, анализ сценического действияи др. Пути анализа пьесы: по ходу развития действия, проблемное изучение, соотнесение пьесы с жанровым каноном, выявление эмоционального пафоса (трагического и комического) в пьесе как пути к пониманию авторской позициии. Способы развития творческого воображения учащихся при работе над драматическим произведением. Системность в овладении теоретико-литературными понятиями и навыками анализа драматического произведения. Задачи преподавания литературы в старших классах Возрастные особенности старших школьников как «эпоха связей» в литературном образовании. Специфика курса – изучение историко-литературного процесса (произведение в контексте времени, творчества автора, литературного направления). Соотношение типологического (логика историко-литературного процесса, закономерности смены литературных направлений, в которые «вписано» творчество автора) и феноменологического принципов (творческая индивидуальность автора, специфика его целостного художественного мира). Структурный элемент курса – монографическое изучение творчества писателя. Основным инструментом анализа является не род и жанр, как в среднем звене, а творческий метод, становящийся одновременно и объектом осмысления. Система теоретических понятий: «художественная эпоха», «концепция человека и мира», «творческий метод», «литературное направление», «творческая индивидуальность». Логика развертывания учебного материала: линейный и концентрический принципы современных программ. Изучение литературной эпохи в старших классах. Постижение закономерностей развития русской литературы, её основных фаз, представленных в самых выдающихся, «знаковых» произведениях. Представление о культурных эрах (с их типом модели мира как Космоса: античность, Средневековье, Возрождение, Новое время) и переходных эпохах (с моделью мира как Хаоса, ощущением катастрофичности существования, ценностного кризиса: поздний эллинизм, барокко, модернизм). Изучение истории литературы требует формирования представлений о том, что всякая литературная эпоха имеет свое историческое время и место, рождает собственную концепцию мира и человека, для освоения которой начинает формироваться новый творческий метод. При изучении литературной эпохи целесообразно акцентировать следующие «точки»: тип ментальности (миропонимание и художественное сознание человека эпохи), тип модели мира, тип личности и характер конфликта человека и мира. Специфика вводной и обзорной лекции при изучении литературной эпохи. Изучение классических художественных систем в старших классах (классицизм, романтизм, реализм. Изучение древнерусской литературы в старших классах. Основные понятия, представления о взаимосвязи между литературным процессом и ходом истории, между письменной литературой и фольклором, о духовно-нравственном богатстве и эстетическом своеобразии. Аспекты изучения (литература и история, герой произведения и нравственно-эстетический канон, своеобразие поэтики древних текстов, соотношение традиции и новаторства). Приемы работы с древнерусским текстом. Формирование представлений о классицизме как творческом методе. Усвоение понятий «рационализм», «культ разума», «гражданский пафос» и др Методические аспекты изучения. Представление о романтизме, исторические и философские предпосылки становления метода, антитеза мира реального и мира идеального. Работа над понятиями «двоемирие», «идеал и действительность», «романтический герой» и др., формирование представлений об идейно-стилевых течениях русского романтизма. Приемы изучения. Реализм как закономерный этап развития литературы. Вопросы о типе конфликта человека и общества, о сложности психологического рисунка. Усвоение понятий «человек и обстоятельства», «эволюция героя», «характер героя», «тип» и др., формирование представлений о динамике русского реализма, о спектре жанровых разновидностей реалистического романа XIX века, о многообразии стилевых проявлений. Приемы анализа. Методические основы построения курса литературы ХХ века в старших классах. Трудности преподавания литературы ХХ века в школе Изучение литературы Серебряного века. Формирование представлений о символизме, акмеизме, футуризме. Задачи преподавания и пути изучения. Сложность и пестрота литературного процесса 1910-20-х годов. Пути изучения. Социалистический реализм. Формируемые понятия: «соцреалистический канон», «мифологизация», «узкоклассовый взгляд на человека» «простота образной структуры». Приемы изучения. Расшатывание соцреалистического канона в литературе о войне. «Поэтика психологического натурализма». Стратегические направления курса современной литературы в школе. Постмодернизм в школьном изучении. Формируемые понятия: «тотальный духовный кризис», «симулякр», «симулятивность реальности», «гиперцитатность», «игра культурными пластами/ стилями», «жизнь как текст». Постреализм в школе. Приемы изучения. Проблемы преподавания в школе литературы последних десятилетий. Принципы отбора произведений для изучения. Активизация методических форм аналитической беседы, урока-семинара, урока-диспута. Изучение творческой индивидуальности писателя в старших классах. Биография писателя и творческая индивидуальность. Идейно-эстетическое значение творчества данного автора для определённой литературной эпохи. Принципы построения системы уроков: «поэты без истории» (М. Цветаева) и «поэты с историей». Методические приемы изучения творческой индивидуальности. Профилизация школьного образования. Гуманитарный и филологический профили. История профильного обучения в России и за рубежом. Проекты базисного учебного плана для профильных классов. Основные принципы создания профильных программ: а) сокращение учебного материала непрофилирующих предметов; б) сосуществование базовых (обязательных) общеобразовательных курсов, профилирующих курсов, элективных курсов (обязательные для посещения курсы по выбору). Содержание обучения в профильном классе: федеральный, региональный, школьный компоненты учебного плана, сокращение инвариантного компонента содержания, увеличение профильного и элективного компонентов. Программы для профильных гуманитарных классов. Установка на исследовательский характер деятельности учащихся; на большую степень самостоятельности; на расширение кругозора и духовного опыта. Методы, приемы и формы организации процесса обучения литературе в старших классах. Переосмысления и творческого использования известной дидактической системы медодов обучения, разработанной И.Я.Лернером, М.Н.Скаткиным и адаптированной к преподаванию литературы Н.И.Кудряшевым. Методы обучения: метод творческого чтения, эвристический, исследовательский, репродуктивный, сотворческий. Приемы и виды деятельности: выразительное чтение, комментарий, создание проблемной ситуации, обучение анализу (формирование алгоритма поиска), интерпретация, ИОЗ, и др. Типы сочинений, методика обучения сочинению Формы уроков литературы: беседа, вводная, обзорная и обощающая лекции, урок-концерт, урок анализа текста, дискуссионно-игровые формы, урок с коллективно-распределительной деятельностью, семинар, конференция, творческая мастерская, создание компьютерной презентации темы, викторина, тест, литературная игра с театрализацией, ролевая игра, литературная гостиная, творческий конкурс Современный урок литературы и методы его проведения. Особенности воспитательных, обучающих и развивающих задач. Специфика предмета и урока литературы. Диалогизация урока как коммуникативного события. Демократизация современного урока. Переосмысление роли ученика и учителя как участников диалога. Методическое мастерство. От планирования материала – к планированию деятельности. Использование принципов дедукции и индукции в познании. Дифференциация зоны ближайшего развития и зоны актуального развития учащихся и перспективы (Выготский Л.С.). Поиск методов и форм урока, наиболее адекватных искусству. Научность преподавания и эстетика урока. Образовательное пространство урока, его структура («драматургия» урока литературы). Особенности процесса познания на уроке литературы как искусства. Интеллектуально напряженная и эмоционально насыщенная атмосфера урока. Проблема результативности урока. Традиционные и нетрадиционные современные уроки. Уроки внеклассного чтения. Внеклассная работа по литературе. Исследовательское направление: школьный реферат по литературе, методика работы по созданию реферата, организация учителем деятельности по самостоятельному анализу художественного текста как условию успешности исследовательской работы. Культурно-просветительское направление: литературные вечера, конференции по просмотренным фильмам, спектаклям, по прочитанным книгам, организация работы музея, творческих объединений и клубов (литературный клуб, драматическая студия, кружок художественного слова, общество книголюбов, литературное краеведение). Развлекательно-соревновательные формы: литературные конкурсы, КВНы, литературные игры во внеурочное время (между классами, школами). Издательская деятельность: выпуск тематических альманахов, газет, школьного литературного журнала, сборников стихов и литературно-критических работ учеников. Список художественных текстов XIX век 1. Гоголь Н.К. Ревизор. Мертвые души. 2. Гончаров И.А. Обломов. 3. Грибоедов А.С Горе от ума. 4. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание. Братья Карамазовы. 5. Жуковский В.А. Лирика. 6. Карамзин И.М. Бедная Лиза. 7. Лермонтов М.Ю. Лирика. Герой нашего времени. 8. Некрасов И.А. Лирика. Кому на Руси жить хорошо. 9. Островский А.Н. Драматургия. 10. Пушкин А.С. Лирика. Евгений Онегин. Южные поэмы. Граф Нулин. Медный всадник. Борис Годунов. 11. Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву. 12. Салтыков-Щедрин М.Е. Господа Головлевы. 13. Толстой J1.H. Воскресение. Война и мир. 14. Тургенев И.С. Отцы и дети и др. романы, Записки охотника. 15. Фонвизин Д.И. Недоросль 16. Чернышевский Н. Г. Что делать? 17. Чехов А.П. Драматургия. Рассказы, Степь. XX век 1. Астафьев В. (два-три произведения). 2. Ахматова А.А. Лирика. Реквием. 3. Блок А. Лирика. Двенадцать. 4. Булгаков М.А. Мастер и Маргарита. 5. Вампилов А. Пьесы. 6. Горький А.М. Макар Чудра. Старуха Изергиль. Коновалов. Супруги Орловы. Челкаш. Фома Гордеев. На дне. Мать. По Руси. Сказки об Италии. Жизнь Клима Самгина. 7. Гроссман В. «Жизнь и судьба». 8. “Деревенская проза” 1960-1980-х годов. 9. Поэзия С. Есенина. 10. Замятин Е. Мы. 11. Казакевич Э. Звезда. 12. Катаев В. Алмазный мой венец. 13. Леонов Л. Русский лес. 14. лирика и публицистика периода Великой Отечественной войны 15. Поэзия О. Мандельштама. 16. Мартынов. Лирика. 17. Маяковский В. Дооктябрьская лирика. Человек. Облако в штанах. 18. Творчество В. Маяковского советской эпохи. 19. Некрасов В. В окопах Сталинграда. 20. Пастернак Б. Лирика. Доктор Живаго. 21. Платонов А.П. Чевенгур и (или) Котлован. 22. Постреализм в 1980-90-е годы (И. Бродский, В. Маканин, Л. Петрушевская). 23. Постмодернизм в 1970-90-е годы. 24. Поэзия “фронтового поколения”. 25. Поэзия 1917-1920-х годов. 26. Поэзия поколения “шестидесятников” (1950-1960-е годы). Лирика (Е.Евтушенко, А.Вознесенский, Р.Рождественский). 27. Реализм на рубеже Х1Х-ХХ в.в. – Куприн А., Вересаев В.. Андреев Л. 28. Русский символизм (Д. Мережковский,А. Белый, И. Анненский, Ф. Сологуб, В. Брюсов, К. Бальмонт). 29. Солженицын А. Один день Ивана Денисовича, Матренин двор. В круге первом. Архипелаг Гулаг. 30. Симонов К. Живые и мертвые. 31. Смеляков. Я. Лирика. 32. Твардовский А.Т. За далью – даль. По праву памяти. 33. Трифонов Ю. Две – три повести по выбору. 35. Цветаева М. Лирика. 36. Шолохов М. Тихий Дон. 37. Шукшин В.М. Рассказы. |
1 2
Похожие:
 | Программа вступительного испытания в магистратуру направление «050100... ... | | Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих... Программа предназначена для поступающих в магистратуру мгпу по программе «Русский язык как неродной теория и методика» |
| Программа вступительного испытания в магистратуру Педагогическое образование, магистерская программа «Эколого-биологическое образование» | | Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100.... Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100. 68 «Педагогическое образование» («Менеджмент в образовании»)... |
| Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100.... Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100. 68 «Педагогическое образование» (программы: «Детская журналистика»;... | | Учебно-методический комплекс учебной дисциплины иностранный язык... Направление подготовки – 050100. 62 «Педагогическое образование» (безопасность жизнедеятельности) |
| Учебно-методический комплекс учебной дисциплины иностранный язык... Направление подготовки – 050100. 62 «Педагогическое образование» (безопасность жизнедеятельности) |  | Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих... Программа подготовки «История религий» составлена на основе требований к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра... |
| Программа и правила проведения вступительного испытания в форме собеседования... «Педагогическое образование (Физическая культура: информационные технологии в физической культуре и спорте)» | | Программа вступительных испытаний в магистратуру нтгспа направление... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение орловская средняя общеобразовательная школа №1 (мбоу осош №1) |
| Рабочая учебная программа по дисциплине «Методология и методы научного... Ооп направление 050100. 68 – Педагогическое образование, магистерская программа «Культурологическое образование» | | Учебно-методический комплекс учебной дисциплины иностранный язык... Программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо по направлению и профилю подготовки 050100. 62 «Педагогическое образование»... |
| Учебно-методический комплекс учебной дисциплины иностранный язык... Программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо по направлению и профилю подготовки 050100. 62 «Педагогическое образование»... | | Программа вступительного испытания в магистратуру по направлению... ... |
| Рабочая программа Учебной дисциплины Маркетинг и менеджмент Направление... Программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация... | | Рабочая программа Учебной дисциплины Прикладная экономика Направление... Программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация... |
