4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ
№ п/п
| Разделы дисциплины |
Лекции
|
Практические занятия, семинары
|
Лабораторные работы
|
1
|
Предмет, задачи и методы сурдопедагогики, история развития
|
Х
|
–
|
–
|
22.
|
Аудиолого-педагогическая классификация детей с недостатками слуха. Методы исследования слуха
|
Х
|
Х
|
–
|
33.
|
Современная система специального образования лиц с недостатками слуха
|
Х
|
Х
|
–
|
44.
|
Принципы и методы обучения глухих и слабослышащих
|
Х
|
Х
|
–
|
55.
|
Формы организации обучения глухих и слабослышащих
|
Х
|
Х
|
–
|
66.
|
Система обучения глухих и слабослышащих детей языку
|
Х
|
Х
|
–
|
77.
|
Развитие слухового восприятия глухих и слабослышащих
|
Х
|
Х
|
–
|
88.
|
Роль семьи в воспитании и обучении детей с недостатками слуха
|
Х
|
–
|
–
|
9.
|
Актуальные проблемы сурдопедагогики
|
Х
|
–
|
–
|
4.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
I. Предмет, задачи и методы сурдопедагогики, история развития
Сурдопедагогика как наука об изучении, воспитании, обучении и путях адаптации лиц с недостатками слуха. Методологические основы и задачи сурдопедагогики. Связь сурдопедагогики с другими науками. Методы научно-педагогических исследований в сурдопедагогике.
Общая характеристика истории сурдопедагогики (зарубежной и отечественной). Появление направлений в обучении глухих детей. Индивидуальное обучение. Возникновение специальных училищ для глухих детей. Формирование системы обучения глухих детей.
Прогрессивная деятельность русских сурдопедагогов В.И. Флери, Г.А. Гурцева, Н.М. Лаговского, И.А. Васильева и др.
Изменения в общественном положении лиц с недостатками слуха в ХХ веке.
Вклад в развитие современной сурдопедагогики А.И. Дьячкова, Т.А. Власовой, А.Г. Басовой, Р.М. Боскис, В.И. Бельтюкова, К.А. Волковой, А.П. Гозовой, А.Г. Зикеева, С.А. Зыкова, Т.С. Зыковой, К.Г. Коровина, Е.П. Кузьмичевой, Л.В. Неймана, М.И. Никитиной, Ф.Ф. Рау, Т.В. Розановой, И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф и др.).
Появление современной системы обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей. Достижения современной сурдопедагогики и ее задачи.
II. Аудиолого-педагогическая классификация детей с недостатками слуха. Методы исследования слуха
Значение аудиолого-педагогической классификации детей с недостатками слуха для правильной организации их воспитания и обучения.
Научное обоснование принципов классификации детей с недостатками слуха.
Характеристика основных групп детей с недостатками слуха. Тональная аудиометрия. Объективные и субъективные методы исследования слуха. Типы аудиометрической кривой и расчет средней потери слуха. Анализ аудиометрических данных. Выявление возможностей восприятия речи на слух глухими и слабослышащими детьми. Педагогическое исследование по выявлению возможностей восприятия речи на слух детей дошкольного и школьного возраста.
Соотнесение данных тональной аудиометрии и педагогического исследования слуха.
Отдельные категории детей с комбинированными дефектами. Умственно отсталые глухие и слабослышащие дети.
Особенности работы с умственно отсталыми детьми, имеющими различные снижения слуха.
III. Современная система специального образования лиц с недостатками слуха
Особенности обучения и воспитания глухих в дореволюционной России. Раздельное обучение глухих и слабослышащих детей в советский период. Создание условий для развития системы специальных учебно-воспитательных учреждений.
Современная система специального образования.
Характеристика основных типов специальных учреждений для различных возрастных категорий.
Методологические основы процесса обучения в школе глухих и слабослышащих. Особенности процесса обучения глухих и слабослышащих детей, усвоение знаний учащимися по отдельным предметам.
Характеристика содержания образования лиц с недостатками слуха. Содержание воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Особенности программы глухих, I и II отделения школы слабослышащих, их коррекционная направленность. Основные требования к учебникам для школ глухих и слабослышащих.
IV. Принципы и методы обучения глухих и слабослышащих
Система дидактических принципов обучения глухих и слабослышащих. Особенности реализации общих дидактических принципов обучения в специальных учреждениях для детей с недостатками слуха.
Специальные дидактические принципы. Единство процесса овладения основами наук и словесной речи. Формирование речи как средства общения. Коррекционная направленность обучения. Индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению.
Требования, предъявляемые к совершенствованию методов обучения с целью повышения качества учебного процесса.
Система методов, используемых в процессе обучения глухих и слабослышащих детей. Факторы, влияющие на выбор методов сурдопедагогом.
Особенности использования общих методов обучения в специальной школе для детей с недостатками слуха. Специальные методы обучения. Специфические методы обучения глухих и слабослышащих учащихся.
V. Формы организации обучения глухих и слабослышащих
Формы организации учебной деятельности глухих и слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста.
Задачи урока в специальной школе и педагогические требования к нему. Основные типы уроков по общеобразовательным предметам в специальной школе для детей с недостатками слуха.
Уроки по специальным учебным предметам и особенности их структуры.
Индивидуальные и фронтальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произношения с глухими и слабослышащими детьми.
Организация внеклассной работы с детьми.
Работа с родителями.
VI. Система обучения глухих и слабослышащих детей языку
Особенности речевого развития глухих и слабослышащих детей.
Современная система обучения языку глухих и слабослышащих школьников. Принципы обучения языку детей с недостатками слуха.
Основные этапы в системе обучения глухих и слабослышащих детей языку. Особенности процесса обучения чтению с губ и произношению лиц с недостатками слуха различных возрастных категорий. Обучение дактильной форме речи. Владение глухими и слабослышащими детьми жестовой речью. Использование дактильной и жестовой речи в младших, средних и старших классах на уроках и во внеклассное время.
VII. Развитие слухового восприятия глухих и слабослышащих
Характеристика состояния слуховой функции у глухих и слабослышащих детей. Значение остаточного слуха для глухих. Влияние слуха на речевое развитие слабослышащих детей. Задачи работы по развитию слухового восприятия детей с недостатками слуха разного возраста.
Организация, содержание и методика проведения слуховой работы в детском саду и школе глухих и слабослышащих. Индивидуальная работа по развитию слухового восприятия и формированию произношения у глухих и слабослышащих учащихся. Современная сурдотехническая аппаратура и ее роль в повышении качества учебно-воспитательного процесса в специальных учреждениях для детей с недостатками слуха.
Кохлеарная имплантация. Возможности восприятия звуков окружающего мира в новых условиях.
VIII. Роль семьи в воспитании и обучении детей с недостатками слуха
Значимость своевременного выявления нарушений слуха у ребенка для его развития. Роль семьи в раннем определении состояния слуха у ребенка. Характеристика особенностей развития ребенка с врожденной и рано возникшей патологией слухового анализатора.
Задачи и особенности семейного воспитания детей с недостатками слуха. Рациональная организация жизни и деятельности ребенка с нарушением слуха в семье. Организация специальной педагогической работы родителей с глухим и слабослышащим ребенком. Подготовка ребенка к обучению в школе.
Задачи, содержание и формы работы специальной школы с семьей глухого и слабослышащего ребенка.
IX. Актуальные проблемы сурдопедагогики
Достижения сурдопедагогики в решении актуальных проблем обучения и воспитания лиц с недостатками слуха. Задачи сурдопедагогики на современном этапе и пути их реализации. Перспективы развития сурдопедагогики как науки.
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1. Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ:
Кузьмичева Е.П. Методика развития слуха в школе глухих. М., Просвещение, 1991.
Программа специальной общеобразовательной школы для слабослышащих и позднооглохших детей (сборники 1, 2). М., Просвещение, 1995.
Программы специальных общеобразовательных школ для глухих детей. М., Просвещение, 1997.
Сурдопедагогика /Под ред. М.И. Никитиной. М., Просвещение, 1992.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся. М., “Прометей”, 1997.
Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие учащихся. М., “Прометей”, 1963.
Выготский Л.С. проблемы дефектологии. М., Просвещение. 1995.
Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности младших глухих школьников. Л., 1990.
Учебно-воспитательная работа в школе для глухих детей. /Под ред. Быковой Л.М./ М., Просвещение,1984.
Особенности овладения знаниями и умениями детьми с недостатком слуха. / Под ред. Никитиной М.И./ Л., 1983.
5.2. Средства обеспечения ОСВОЕНИЯ дисциплины
Наличие аудиторного фонда и литературы.
6. МАТЕРИАЛЬНО–ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
оборудованные аудитории;
различные технические средства обучения;
аудио-видеоаппаратура;
наглядные пособия.
7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
Назовите аудиолого-педагогическую классификацию детей с нарушениями слуха.
Рассчитайте среднюю потерю слуха на аудиограмме по одной из формул, определите место обучения ребенка.
В каком учреждении должен обучаться глухой ребенок 5-ти лет, если он потерял слух: а) в 3 месяца, б) в 4 года?
Опишите методику исследования слуха на основе выработки условно-двигательной реакции
.Как исследовать возможности восприятия речи слабослышащим ребенком по спискам Неймана?
Расскажите методику исследования слуховой функции глухого ребенка, владеющего речью.
Охарактеризуйте владение жестовой речью ребенком из семьи слышащих.
Охарактеризуйте владение жестовой речью ребенком из семьи глухих.
Назовите 2 разновидности жестовой речи.
Назовите особенности использования дактильной формы речи в обучении глухих детей.
По каким признакам можно предположить снижение интеллекта у глухого или слабослышащего ребенка в ходе первичного обследования слуха?
7.3. Примерный перечень вопросов к зачету
Медико-педагогическая классификация глухих детей.
Медико-педагогическая классификация слабослышащих детей.
Биологические и социальные факторы риска снижения слуха.
Особенности исследования состояния слуховой функции у детей разного возраста.
Педагогическое исследование слуха детей дошкольного возраста, владеющих речью.
Система обучения детей с нарушениями слуха.
Особенности обучения глухих детей в дошкольных и школьных учреждениях.
Особенности обучения слабослышащих детей в дошкольных и школьных учреждениях.
Роль и место дактилологии и жестовой речи в обучении и общении детей с нарушениями слуха.
Основные типы специальных учреждений для лиц с нарушениями слуха.
Особенности процесса обучения глухих и слабослышащих детей.
Содержание образования глухих и слабослышащих детей.
Специфические методы обучения детей с нарушениями слуха.
Основные этапы обучения глухих и слабослышащих детей языку.
Особенности организации и содержания обучения умственно отсталых глухих и слабослышащих детей.
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031700 Олигофренопедагогика.
Программу составил:
Плуталова Л.А. доцент, МПГУ
Программа одобрена на заседании учебно-методического совета по специальной психологии и коррекционной педагогики УМО по специальностям педагогического образования от 14.10.2000 г., протокол № 1.
Председатель Совета УМО
по специальностям
педагогического образования,
ректор МПГУ, член-корр. РАН,
академик РАО В.Л. Матросов4.3. Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1. Рекомендуемая литература
Введение
Содержание теоретического курса
|
