Цель: сформировать умения обосновывать и осуществлять выбор коррекционно-развивающих приемов для развития различных компонентов интонации, разрабатывать программы индивидуального и фронтального коррекционного обучения, определять приоритетные направления и содержание коррекционно-логопедической работы.
План проведения занятия
Определение целей, задач коррекционно-педагогической работы по развитию интонационной стороны речи дошкольников с речевой патологией.
Принципы коррекционно-логопедической работы.
Подходы к планированию и содержанию занятий по развитию интонационной стороны речи дошкольников с речевой патологией..
Основные направления обучения.
Задания для самостоятельной работы:
Составьте перспективный план работы по формированию интонационной стороны речи.
Подготовьте дидактический материал для использования в процессе коррекционно-развивающей работы.
Продемонстрируйте фрагменты занятий, обсудите, проанализируйте (с теоретических и коррекционно-образовательных позиций) компоненты, структуру занятий и их содержание.
Подготовьте и оформите два конспекта (фронтального и индивидуального занятий) по формированию интонационной стороны речи.
Составьте письменный анализ фронтального и индивидуального занятий по формированию интонационной стороны речи.
Рекомендуемая литература:
Бабина Г.В., Идес Р,Е., Малова И.А. Характеристика и коррекция нарушений голоса и дыхания у детей с церебральным параличом //Научные труды Московского педагогического государственного университета им.В.И.Ленина. Серия: психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1996. - С.251-257.
Белякова Л.И., Романчук И.Э. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи ///Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. - М.: Прометей, 1989.
Борисова Н.И. К изучению просодических компонентов звучащей речи детей с речевой патологией //Особенности формирования психических процессов у детей с нарушениями умственного и физического развития. - Минск, 1987. - С.97-101.
Жинкин Н.И. О произвольном и непроизвольном управлении звуковыми механизмами пения и речи //Вопросы психологии. 1978. № 4. - С.73-83.
Зиновьева Т.И. Работа над интонацией в период обучения грамоте. Дисс. и Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - М., 1995.
Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности //Иностранный язык в школе. 1973. № 4. - С.61.
Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 12978. - 160с.
Когновицкая Т.С. Мелодические особенности речи у детей с заиканием //Заикание. Экспериментальные исследования и методы реабилитации. - М., 1986. - С.85-95.
Когновицкая Т.С. Логопедическая работа с заикающимися школьниками с учетом особенностей мелодики и темпа речи: Методические рекомендации. - Л.: ЛОИУУ, 1992. - 20с.
Кубрякова Е.С., Шахнарович А.М., Сахарный Л.В. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. - М., 1991.
Мазманян М.А., Александрян Э.А. Роль интонации в развитии речи ребенка //Исследования языка и речи. Уч. записки МГПИИЯ им.М.Тореза, т.60. - М., 1971.
Носенко Э.Л. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. - Днепропетровск: изд-во Днепропетровского ун-та, 1975.
Носенко Э.Л. О возможности оценки степени интенсивности эмоциональной напряженности говорящего по изменениям в характеристиках его речи //Речь, эмоции, личность. - Л., 1978. - С.152-154.
Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни //Вопросы психологии. 1968. № 3. - С.94-101.
Ястребова А.В. Роль коммуникативной функции интонации при формировании речи у детей с ОНР //Тезисы докладов 4-й научной сессии по вопросам дефектологии. - М., 1962. - С.172-175.
Ястребова А.В. Использование интонационных средств языка при формировании речи у детей с ОНР //Совещание-семинар по вопросам специального обучения в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1964. - С.40-44.
Тема 5. Нормализация эмоционального состояния как способ работы с интонационной стороной речи заикающихся.
Цель: закрепить умение использовать приемы аутогенной тренировки, закрепить знания о специфике использования АТ с детьми разного возраста.
План проведения занятия
Характеристика эмоционального состояния заикающихся. Факторы, влияющие на это состояние.
Психологические и физические проявления эмоционального напряжения.
Особенности функционального состояния лиц с заиканием.
Разнообразные подходы к приемам нормализации психомышечного состояния.
Аутогенная тренировка как один из способов нормализации эмоционального состояния.
Задание для самостоятельной работы.
Изучите предложенные статьи и составьте их конспекты:
Витт Н.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации //Вопросы психологии. 1965. № 3.
Носенко Э.Л. О возможности оценки степени интенсивности эмоциональной напряженности говорящего по изменениям в характеристиках его речи //Речь, эмоции, личность. - Л., 1978. - С.152-154.
Опишите возможности использования приемов аутогенной тренировки на различных этапах формирования интонационной стороны речи.
Продемонстрируйте приемы аутогенной тренировки. Оцените необходимость их использования и эффективность.
9. Контрольные работы (для студентов заочного отделения)
Классификации паралингвистических средств общения.
Психологическая и психолингвистическая характеристика паралингвистических средств общения.
Особенности интонационной стороны речи у заикающихся дошкольников.
Особенности интонационной стороны речи у заикающихся взрослых.
Особенности интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией.
Особенности интонационной стороны речи у дошкольников с ринолалией.
Разработать протокол обследования интонационной стороны речи.
Основные методы и приемы работы над интонационной выразительностью речи.
Содержание работы над интонацией при дизартрии.
Содержание работы над интонацией при заикании.
Содержание работы над интонацией при ринолалии.
Связь эмоций и интонации.
Онтогенез паралингвистических средств общения.
10. Контрольно-измерительные материалы
Пояснительная записка
Контрольно-измерительные материалы составлены с целью осуществления промежуточного контроля знаний студентов по дисциплине. Задания, выполнение которых отражает владение студентами основными теоретическими понятиями данной дисциплины, носят практико-ориентированный характер.
Блок КИМов содержит 4 варианта выполнения заданий.
Каждый вариант включает 4 вопроса.
Правила оценки знаний: трехбалльная система по каждому вопросу.
0 баллов - содержание вопроса не раскрыто;
1 балл – содержание вопроса раскрыто частично;
2 балла - содержание вопроса раскрыто полностью.
Максимальное количество баллов: 8 баллов.
Правила оценки знаний:
8 – 5 балла «зачет», аттестация пройдена.
4 – 0 баллов «незачет», аттестация не пройдена.
Время выполнения 30 минут.
1 вариант.
Дайте характеристику понятия «интонация».
Проанализируйте четверостишие (определить паузы, логическое ударение, членение предложений, тип интонационных конструкций):
Воробьи, вороны, совы,
Волки, львы, волы, коровы.
Кто сумеет повторить?
Не сумел – тебе водить!
Опишите 3 упражнения (цель, ход игры, инструкция, для ребенка какого возраста, дидактическое оснащение, методика проведения), используемые для развития восприятия ритмических структур.
Опишите взаимовлияние темпа и пауз.
2 вариант.
Перечислите основные компоненты интонации и кратко охарактеризуйте их.
Проанализируйте четверостишие (определить паузы, логическое ударение, членение предложений, тип интонационных конструкций):
Эй, ребята, что вы спите?!
На зарядку становитесь!
Справа – друг, и слева – друг!
Вместе все в веселый круг!
Опишите 3 упражнения (цель, ход игры, инструкция, для ребенка какого возраста, дидактическое оснащение, методика проведения), используемые для развития способности к воспроизведению ритмических структур.
Опишите взаимовлияние высоты и громкости.
3 вариант.
Опишите основные этапы развития интонации.
Проанализируйте четверостишие (определить паузы, логическое ударение, членение предложений, тип интонационных конструкций):
Простокваши дали Клаше,
Недовольна Клаша:
- Не хочу я простокваши,
Дайте просто каши!
Опишите приёмы работы по нормализации темпа речи у дошкольников.
Опишите взаимовлияние мелодики и ударения.
4 вариант.
Опишите цели и задачи обследования интонационной стороны речи.
Проанализируйте четверостишие (определить паузы, логическое ударение, членение предложений, тип интонационных конструкций):
Доктора не бойтесь, дети,
Он добрее всех на свете.
С ним давно знакома я:
Это мамочка моя!
Опишите приёмы работы по формированию интонационной стороны речи дошкольников с заиканием.
Опишите взаимовлияние ударения и пауз.
11. Темы курсовых и дипломных работ
Формирование интонационной стороны процесса чтения у младших школьников.
Развитие интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией в процессе логоритмических занятий.
Особенности формирования интонационно-выразительной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Роль формирования интонационной стороны речи при коррекции заикания у дошкольников.
12. Вопросы к зачету
Психологическая и психолингвистическая характеристика паралингвистических средств общения.
Анализ работ, посвященных проблеме изучения интонации.
Становление интонационной стороны речи в норме.
Характеристика механизмов восприятия и воспроизведение интонационных структур.
Изучение интонации как средства выражения эмоциональной стороны речи.
Цели, задачи и особенности изучения различных элементов интонации у детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью.
Характеристика и анализ приемов и способов работы над интонацией, используемых в логопедии.
Характеристика основных направлений коррекционно-логопедической работы по формированию интонационной стороны речи.
Особенности интонационной стороны речи при заикании.
Особенности интонационной стороны речи при дизартрии.
Особенности интонационной стороны речи при ринолалии.
Содержание работы над интонацией на разных этапах коррекционного воздействия при дизартрии.
Содержание работы над интонацией на разных этапах коррекционного воздействия при заикании.
Содержание работы над интонацией на разных этапах коррекционного воздействия при ринолалии.
Теоретико-методические основы создания коррекционных программ, используемых в работе над интонацией.
Анализ конспектов занятий, посвященных развитию интонационной стороны речи.
Демонстрация протоколов исследования интонационной стороны речи и обоснование выбора методов.
13. Основная литература по курсу
Артемов В.А. Восприятие и понимание речи //Доклады на совещании по вопросам психологии. - М., 1954. - С.114.
Артемов В.А. О взаимоотношениях физических свойств, воспринимаемых качеств, языковых значений и смыслового содержания речи /Вопросы психологии. 1960. № 3. - С.98-105.
Артемов В.А. Метод структурно-функционального изучения речевой интонации. - М., 1974. - С.3.
Артемов В.А. Психология речевой интонации (интонация и просодия). - М., 1976. Ч.1 - 76с. Ч.2 - 88 с.
Бабина Г.В., Идес Р,Е., Малова И.А. Характеристика и коррекция нарушений голоса и дыхания у детей с церебральным параличом //Научные труды Московского педагогического государственного университета им.В.И.Ленина. Серия: психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1996. - С.251-257.
Белякова Л.И., Романчук И.Э. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи ///Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. - М.: Прометей, 1989.
Блохина Л.П., Потапова Р.К. Методика анализа просодических характеристик речи. М.: МГПИИЯ, 1981. - 75с.
Болинджер Д. Интонация как универсалия //Принципы типологического анализа языков различного строя. - М., 1972. - С.214-230.
Борисова Н.И. К изучению просодических компонентов звучащей речи детей с речевой патологией //Особенности формирования психических процессов у детей с нарушениями умственного и физического развития. - Минск, 1987. - С.97-101.
Витт Н.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации //Вопросы психологии. 1965. № 3.
Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения /Вопросы психологии. 1981. № 4. - С.60-69.
Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речемыслительных процессов //Психологические и психо-физиологические исследования речи. - М.: Наука, 1985. - С.123-136.
Гвоздев А.Н. О фонологических средствах русского языка. - М.-Л., 1949. - 167с.
Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка //Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. - С.45-83.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
Жинкин Н.И. О произвольном и непроизвольном управлении звуковыми механизмами пения и речи //Вопросы психологии. 1978. № 4. - С.73-83.
Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословесный период). Уч. пособие. - Иваново, 1983.
Использование комплексной системы устойчивой нормализации речи заикающихся. Материалы конференции, проходившей в Куйбышеве 19-20 июня 1990 г.
Карксон Л., Окерман М. Ребенок от 0 до 2-х. - М.: Знание, 1993.
Когновицкая Т.С. Мелодические особенности речи у детей с заиканием //Заикание. Экспериментальные исследования и методы реабилитации. - М., 1986. - С.85-95.
Когновицкая Т.С. Логопедическая работа с заикающимися школьниками с учетом особенностей мелодики и темпа речи: Методические рекомендации. - Л.: ЛОИУУ, 1992. - 20с.
Кубрякова Е.С., Шахнарович А.М., Сахарный Л.В. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. - М., 1991.
Лингвистический энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия. - 1990. - С.197-198, 369, 401-402.
Логопедическое обследование устной и письменной речи. Методические рекомендации/ Род ред. к.п.наук, доцента ИКП СГПУ Е.А. Чаладзе. – Самара, 2003.
Мазманян М.А., Александрян Э.А. Роль интонации в развитии речи ребенка //Исследования языка и речи. Уч. записки МГПИИЯ им.М.Тореза, т.60. - М., 1971.
Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков. - М.-Л., 1966.
Носенко Э.Л. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. - Днепропетровск: изд-во Днепропетровского ун-та, 1975.
Носенко Э.Л. О возможности оценки степени интенсивности эмоциональной напряженности говорящего по изменениям в характеристиках его речи //Речь, эмоции, личность. - Л., 1978. - С.152-154.
Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. - Киев, 1981. - 195с.
Нушикян Э.А. Типология интонации эмоциональной речи. - Киев, Одесса: Выща школа, 1989. - 157 с.
Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. - М., 1998. - 223с.
Потапова Р.К. Коннотативная паралингвистика. - М.: Триада, 1998. - 67с.
Проблемы и методы экспериментально-фонетического анализа речи. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1980. - 151с.
Проблемы онтолингвистики. Сб. раб. молодых исследователей. - СПб, 1997. - 79с.
Речь, эмоции и личность: Материалы и сообщ. Всесоюз.симпоз., 27-28 февр. 1978г. - Л., 1978.
Рожкова Г.И. Распознавание эмоциональной интонации. Канд.дисс. - М., 1969.
Соломатина Г.Н., Водолацкий В.М. Устранение открытой ринолалии у детей: Методы обследования и коррекции. – М., 2005.
Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни //Вопросы психологии. 1968. № 3. - С.94-101.
Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. - М., 1979. - 111с.
Филиппов К.А. Онтогенез речи и интонация //Вестник Санкт-Петербургского университета, 1992, вып.4, сер.2. - С.28-34.
Ястребова А.В. Роль коммуникативной функции интонации при формировании речи у детей с ОНР //Тезисы докладов 4-й научной сессии по вопросам дефектологии. - М., 1962. - С.172-175.
Ястребова А.В. Использование интонационных средств языка при формировании речи у детей с ОНР //Совещание-семинар по вопросам специального обучения в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1964. - С.40-44.
14.Дополнительная литература по курсу
Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М., 1969. - С.180-181, 222, 471.
Большая Советская Энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1972. - Т.10, с.341. Т.21, с.112.
Винарская Е.Н. К вопросу о системном подходе к преподаванию фонетики //Тезисы II Международного симпозиума МАПРЯЛ “Фонетика в системе языка”. Москва, 19-22 ноября 1996г. - М., 1996. С.65-66.
Зиновьева Т.И. Работа над интонацией в период обучения грамоте. Дисс. и Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - М., 1995.
Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности //Иностранный язык в школе. 1973. № 4. - С.61.
Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 1978. - 160с.
Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет: Методические рекомендации. – СПб., 2003.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. – М., 1999.
Носенко Э.Л. Специфика проявления в речи состояния эмоциональной напряженности. Дисс. ... д-ра психол.наук. - М., 1979.
|
