Администрация орловской области орловский государственный технический университет
Скачать 2.4 Mb.
|
| Раздел 2. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СФЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ОПЫТ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ В РАМКАХ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ «РУССКИЙ ЯЗЫК» Б.Г. Бобылев Орловский государственный технический университет Россия, г. Орел В статье дается характеристика пяти инновационных проектов, посвященных созданию систем контроля знаний студентов по дисциплине «Русский язык и культура речи» This article describes five innovative projects designed to create a system for testing students' knowledge in the subject of "Russian Language and Speech Culture" В 2003-2007 годах на кафедре русского языка и педагогики Орловского государственного технического университета в рамках ФЦП «Русский язык осуществлена серия инновационных проектов, посвященных разработке и использованию в учебном процессе критериально-ориентированных тестов, а также интерактивных систем контроля знаний студентов по русскому языку и культуре речи и другим речеведческим дисциплинам. Осуществлены следующие исследования. I. «Научно-методические аспекты критериально-ориентированного тестирования студентов технического университета по русскому языку и культуре речи» (). В ходе исследования были разработаны теоретические и методические основы проекта, проведена экспертная оценка тестовых заданий и апробация критериально-ориентированных тестов по русскому языку и культуре речи в естественных условиях учебного процесса, был создан гетерогенный критериально-ориентированный тест по русскому языку и культуре речи, охватывающий по своему содержанию всю предметную область дисциплины и включающий в себя три гомогенных субтеста (три модуля). Разработанные тесты были использованы в качестве средства промежуточного учебного контроля усвоения знаний студентами в процессе изучения курса «Русский язык и культура речи»(I семестр 2003/2004 учебного года) на факультете электроники и приборостроения Орловского государственного технического университета. Валидность разработанных тестов определялась согласованностью результатов тестирования (оценок, полученных студентами) с результатами экзамена по русскому языку и культуре речи, проведенному в традиционной форме. II. «Создание интерактивной системы балльно-рейтингового контроля знаний студентов высших учебных заведений по дисциплине «Русский язык и культура речи» ((№ГР 01.2.007 02626, инв.№ 02.2.007 01920). Исследование было посвящено разработке технологических и дидактических основ сетевого критериально-ориентированного тестирования и балльно-рейтингового контроля знаний студентов по русскому языку и культуре речи. В ходе работы проводилась разработка педагогической концепции и методики балльно-рейтинговой оценки знаний студентов, экспертная оценка тестовых заданий, апробация программного продукта учебного назначения и критериально-ориентированных тестов по русскому языку и культуре речи. В результате работы впервые был создана автоматизированная информационная система сетевого тестирования и балльно-рейтингового контроля знаний студентов по русскому языку и культуре речи, включающая в себя итоговый гетерогенный критериально-ориентированный тест по русскому языку и культуре речи, а также девять гомогенных и три промежуточных (рубежных) гетерогенных субтеста. Разработанная автоматизированная система была использована в качестве средства текущего и промежуточного (рубежного) балльно-рейтингового контроля усвоения знаний студентами в процессе изучения курса «Русский язык и культура речи»(I семестр 2006/2007 учебного года) в Орловском государственном техническом университете Орловском государственном университете, Орловском государственном аграрном университете, Орловском государственном институте экономики и торговли. III. «Разработка раздела «Основы делового общения» интерактивной системы балльно-рейтингового контроля знаний студентов высших учебных заведений по дисциплине «Русский язык и культура речи» (). Исследование было посвящено созданию на базе инвариантной интерактивной балльно-рейтинговой системы контроля знаний студентов по дисциплине «Русский язык и культура речи» модульных вариантов для вузовских специальностей с повышенной речевой ответственностью, требующих углубленной подготовки и дифференцированного контроля знаний по некоторым базовым разделам дисциплины, к числу которых относится раздел «Основы делового общения». В результате работы впервые была разработаны материалы по модулям, включающим основные темы раздела «Основы делового общения», создан информационно-дидактический вариант автоматизированной системы сетевого тестирования и балльно-рейтингового контроля знаний студентов по русскому языку и культуре речи, включающий в себя обобщающий критериально-ориентированный тест по разделу, а также девять тематических и три модульных (рубежных) субтеста. IV. «Разработка интерактивного учебного словаря по русскому языку и культуре речи для интерактивной системы балльно-рейтингового контроля знаний студентов высших учебных заведений по дисциплине «Русский язык и культура речи» (). Выполнение работы было обусловлено необходимостью создания предпосылок для широкого использования достижений отечественной компьютерной лексикографии в процессе обучения русскому языку и культуре речи. Терминологическое обеспечение современных информационных систем отражает потребность в создании различного рода электронных словарей и, в частности, энциклопедических/терминологических словарей для учебного процесса. Подготовленный комплекс лежит в русле этих разработок, обеспечивая возможность адаптации его оболочки к любому словарю толкового типа для различных предметных областей, за счет варьирования предметно-дидактической основы учебного лексикона. V. «Создание и апробация инновационной интерактивной системы контроля знаний студентов по русскому языку в рамках кредитно-модульной организации учебного процесса в вузах Российской Федерации»( выполнено в 2007 году). Актуальность проекта обусловлена необходимостью дальнейшего совершенствования методики обучения, контроля и оценки знаний студентов в контексте осуществления положений Болонской декларации в системе высшего образования России. Инновационная интерактивная система контроля знаний студентов по русскому языку и культуре речи языку в рамках кредитно-модульной организации учебного процесса позволяет внедрить в преподавание русского языка современные информационные технологии с учетом новых задач современного отечественного образования. В ходе выполнения проекта был осуществлен сравнительный анализ имеющихся интерактивных систем контроля знаний студентов по русскому языку. В результате были показаны основные отличия и преимущества предлагаемой системы по сравнению с аналогами: опора на серьезную методологическую основу, значительная детализация измерительного материала, ранжированность тестовых заданий и критериально-ориентированный характер сетевых тестов, разработка балльно-рейтингового критериального аппарата, соответствие системы требованиям кредитно-модульной организации обучения, сочетание контрольных и обучающих функций, выбор оптимальных форм, методов и средств интерактивного контроля и коррекции знаний, навыков и умений обучающихся с целью гарантированного достижения дидактических целей; наличие корректно измеряемого представления понятий, операций, деятельности обучающихся как ожидаемого результата обучения; наличие достаточно жесткой последовательности, логики, определенных этапов усвоения материала; указание способов взаимодействия участников учебного процесса на каждом этапе; диагностическое целеобразование и результативность (гарантированное достижение целей и эффективности контроля), экономичность (качество технологии, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя), алгоритмируемость, проектируемость, управляемость, корректируемость (возможность постоянной оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на четкое целеполагание) и визуализация. Подготовленный в ходе проекта электронный информационно-справочный аппарат по всем разделам и модулям курса русского языка и культуры речи содержит информацию по 180 базовым понятиям, обусловливая обучающие функции интерактивной системы на стадиях текущего, модульного и итогового контроля. При составлении справочно-информационных материалов учитывались все наиболее значительные отечественные научно-методические и учебные разработки, отражающие предметно-дидактическую специфику дисциплины «Русский язык и культура речи. Статьи справочно-информационного аппарата содержат необходимые и достаточные сведения для усвоения основ содержания дисциплины и, соответственно, для достижения оптимальных результатов тестирования В рамках проекта был создан программный продукт учебного назначения, обладающий контрольными и обучающими функциями, обеспечивающий тестирование, балльно-рейтинговую оценку и коррекцию знаний учащихся по русскому языку и культуре речи и соответствующий требованиям кредитно-модульной организации учебного процесса. Программный продукт получил название «Интерактивная система балльно- рейтинговой оценки знаний студентов» ( сокращенное наименование - ИС БРО). ИС БРО заключает в себе возможности для организации тестирования одной группы студентов с соответствующим отражением результатов контроля для каждого студента и для преподавателя. В системе предусмотрено: идентификация студента (выбор конкретного студента из общего списка студентов), выбор теста (из предложенных вариантов), процесс постановки тестовых заданий и порядок получения ответов, обработка ответов (подсчет ошибок, выставление оценки), сохранение результатов в базе данных (сохранение ответов студентов, оценок за тест), использование парольного метода запуска тестов и подсистемы информационной безопасности. Интерфейс системы обеспечивает регистрацию данных о тестируемом, итоговый показ количества представленных заданий, количества использованных минут, количества правильных ответов, количества набранных баллов по 1000-балльной шкале. ИС БРО удовлетворяет требованиям комплексности технологии и апробации её программного обеспечения в массовых процедурах компьютерного тестирования. Предусмотренная в программном продукте система обработки апелляций на результаты компьютерного тестирования обеспечивает анализ выполнения студентами каждого задания компьютерного теста. В ИС БРО заложена возможность осуществления обучающих функций, коррекции знаний студентов с опорой на разработанный электронный информационно-справочный аппарат. Данные опытно-экспериментального использования ИСБРО в учебном процессе (апробация системы была проведена на базе четырех вузов г.Орла: Орловского государственного технического университета, Орловского государственного университета, Орловского государственного аграрного университета. Орловского государственного института экономики и торговли), а также заключения экспертов о результатах апробации свидетельствуют о том, что внедрение инновационной интерактивной системы контроля знаний студентов по русскому языку в учебный процесс позволяет существенно интенсифицировать деятельность преподавателей и студентов, повысить мотивацию студентов к изучению русского языка и культуры речи, активизировать когнитивную сферу студентов, развить способность к рефлективному восприятию и осмыслению материала.. Предложенный программный продукт учебного назначения, являясь хорошим инструментарием в руках преподавателя, позволяет эффективно организовать активную и целенаправленную работу студентов по освоению студентами содержания курса «Русский язык и культура речи». Борис Геннадьевич Бобылев, д. пед.н., профессор E-mail:rus_jaz@ostu.ru ТЕСТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ КАК КОМПОНЕНТ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ рки В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ А.К. Сулейманова Н. Г. Сабитова Уфимский государственный нефтяной технический университет Россия, г. Уфа В статье решаются проблемы инновационного подхода к преподаванию русского языка как иностранного. Тест, проводимый после изучения определенного блока материала, определяется одной из форм инновационных заданий. В статье выявляются источники тестового материала, определяется структура текста и типы включаемых в него заданий. There are problems in new way of teachiry Russian Language as Foreign in this article. After studying a certain material block which is conducted a test founded on one of the kinds of a new task. Also this article exposes sources of the test material, defines the structure of the test and Tipes of included topics. В методике преподавания русского языка как иностранного под системой инновационного обучения понимается система закономерностей, принципов, методов, приемов, заданий, упражнений, ориентированных на развитие речи. Двусторонний, подготовленный и реализованный преподавателем процесс самостоятельного креативного познания студента, построенный на грамматическом материале (словообразование и части речи), на корпусе терминологической лексики и лексики общелитературного языка, на методах и приемах написания текстов различного стиля (научного, делового и пр.) составляет основу инновационных технологий Инновационные подходы в преподавании русского языка как иностранного базируются на эмоциональной памяти учащегося, на формировании коммуникативной компетенции как сложной динамической структуры, а в условиях вуза России – на формировании профессиональной компетенции, на регулярной тренировке творческой деятельности. Особенностью обучения русскому языку как иностранному при инновационном подходе является формирование положительной учебной мотивации, языкового чутья. Основной целью инновационных заданий является активизация регулярной мыслительной деятельности иностранного учащегося на стадии инициации. Инновационные упражнения – это пропедевтика на уровне усвоения умений и навыков как в области русского языка, так и в профессиональной сфере, готовность к самостоятельному творческому выполнению определенного вида заданий в новых дидактических условиях. При этом учащийся осознанно регулирует свою мыслительную деятельность. Одной из форм инновационных упражнений можно считать проводимые после изучения определенного блока грамматического и лексического материала тестовые задания. В качестве источников текстового материала могут использоваться базовые учебники по изучаемой дисциплине и учебные пособия, чтобы исключить возможность ошибок, связанных с предметной некомпетентностью студентов. Предлагаемый студентам тест состоит из двух субтестов: «Нормы современного русского литературного языка» и «Научный и официально-деловой стиль речи». Материалы субтестов включают задания на проверку следующих категорий: 1) знание акцентологических, морфологических, лексических, синтаксических норм на уровне языковой и коммуникативной компетенции, а также норм правописания; 2) умений вычленять основную информацию из предложения, абзаца, текста, видеть его структуру; навыков построения логичного, информативно достаточного текста; практического умения выбирать соответствующие определенному стилю языковые средства; 3) знание студентами основных языковых средств, использующихся при составлении документов различной жанровой1 направленности. Тест может быть использован не только как для промежуточного контроля, но и как итоговый, контрольный. Особенностью тестового контроля является то, что работа может выполняться вне аудиторных занятий для самоконтроля студентов или в аудитории как проверочная. Тесты текущего контроля проверяют знания, умения и навыки по отдельным разделам дисциплины, полученные студентами в процессе обучения в вузе. Как правило, тесты текущего контроля имеют несколько вариантов и соотносятся с определенными разделами дисциплины «Русский язык как иностранный». На кафедре русского языка и литературы УГНТУ разработаны тесты по следующим темам: «Лексические нормы русского языка», «Особенности употребления имени прилагательного», «Глагол и глагольные формы», «Орфоэпия. Акцентология», «Лексико-семантический компонент языка специальности» (для дисциплины «Бурение нефтяных и газовых скважин», «Геология нефти и газа», «Общая химия» и др.). Студенты знакомятся со специальными текстами учебно-профессиональной сферы, учатся их читать, извлекая определенную информацию и фиксируя ее определенным способом. Необходимо не только умение читать литературу по специальности и грамматически правильно и логично фиксировать краткое ее содержание в письменной форме, но и умение и навыки составлять вторичные учебно-научные тексты – тезисы, аннотации, рефераты, конспекты, уметь составлять разного вида планы научных текстов. Обучение разным видам компрессии научного текста на занятиях по русскому языку как иностранному подразумевает формирование довольно большого количества умений: определять тему текста, делить текст на смысловые части, владеть механизмом распространения, сокращения и комбинирования структур, выполнять эквивалентные замены, уметь трансформировать части текста и т.д. Большое внимание при обучении видам компрессии текста уделяется выработке навыков владения языковыми средствами, которые необходимы для написания тезисов, аннотаций и рефератов. Инновационный компонент в обучении русскому языку как иностранному позволит активизировать процесс усвоения материала, подготовиться к сдаче модульного теста. Альмира Камиловна Сулейманова, д. филол. н., профессор Наиля Гильмановна Сабитова, доцент E-mail: sgaziz@ufanet.ru О РОЛИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ. А.В.Тетерина Институт Развития Регионального Образования Россия, г. Екатеринбург В докладе представлены причины внедрения интерактивных технологий в образовательный процесс, а также описывается влияние интерактивных технологий на различные субъекты образовательного процесса. This paper reports on technology how interactive teaching influences on students and teachers. The reasons of using interactive teaching are also described. Понятие интерактивности заимствовано из «символического интеракционизма» (работы Г. Блумберга, Дж. Г. Мида, Р. Сирса и др.), рассматривающего взаимодействия между людьми «как непрерывный диалог, в процессе которого они наблюдают, осмысливают намерения друг друга и реагируют на них». Таким образом, под интерактивным обучением понимают обучение , погруженное в общение, но не замещенное им. Интерактивное обучение отнюдь не ново. Каждый учитель использует на уроках элементы интерактивных технологий, порой даже не зная об этом. Если вы – учитель и вы обращаетесь к ученикам с вопросом , собираете и проверяете домашнее задание, или поддерживаете обсуждение темы в группах, вы уже применяете интерактивные технологии. Получается, что интерактивное обучение состоит в том, чтобы дать детям возможность сделать что-то, проверить их работы и на основе анализа решить, что же делать дальше. При этом конечная цель и основное содержание образования должны сохраняться. Но если подобным образом поступают все учителя, почему интерактивные технологии называют новаторскими? Может, есть что-то еще? Чтобы ответить на этот вопрос, надо вспомнить сам процесс учения. В настоящее время достаточно много информации о том, каким образом люди усваивают информацию. Известно, что основной принцип изучения в следующем : всю информацию, что мы получаем, мы «перестраиваем» для себя и под себя. Поэтому любая попытка извне прямо повлиять на то, что мы изучаем, обречена. Для усвоения информации необходимо, чтобы человек сам поработал над темой : нашел, прочитал, интерпретировал. Это не говорит о том, что нам надо сознательно прилагать усилия для усвоения материала. Ведь в большинстве случаев мозг воспринимает и усваивает информацию бессознательно. В конце концов, не важно , осознанно или неосознанно мы усваиваем информацию. Важно другое : только сам человек усваивает информацию, изучает материал, и учитель , как и технология, играет второстепенную роль. Ведь результативность даже блестяще продуманного и проведенного традиционного урока может быть низкой. Этому может быть несколько причин : - непонимание основного момента урока, и непонимание темы в результате; - ранее пропущенные уроки ; - низкая мотивация, или ее отсутствие. Поэтому применение интерактивных технологий в образовательном процессе обусловлено направляющим и мотивационным факторами. Направляющий означает, что учитель через специальные задания направляет мыслительный процесс учеников, координируя их действия. И ученики сами овладевают теми навыками, получают те знания, которые старается дать им учитель. Как говорится, хороший вопрос даст лучший результат, нежели просто готовый ответ. Не стоит также забывать, что учение само по себе достаточно тяжелая работа, и мотивационный толчок в нужный момент может здорово помочь ученикам при усвоении материала. Внедрение интерактивного режима многое дает различным субъектам образовательного процесса. Для учеников: - осознание включенности в общую работу; - развитие личностной рефлексии; - становление активной, субъектной позиции в учебной (и иной) деятельности. Учебной микрогруппе: - развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе; - формирование ценностно- ориентационного единства группы; - поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации; - принятие нравственных норм и правил совместной деятельности; Ученическому классу: - формирование класса как групповой общности; - повышение познавательной активности класса; - развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии. Связке "класс - учитель": - нестандартное отношение к организации образовательного процесса; - многомерное освоение учебного материала; - формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях. Таким образом, интерактивное обучение - несомненно интересное, творческое, перспективное направление нашей педагогики. Алена Валерьевна Тетерина, аспирант E-mail: jaljona@mail.ru ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА-ФИЛОЛОГА Г.Н.Тулузакова Самарский государственный педагогический университет Россия, г. Самара Статья посвящена особенностям организации дистанционного обучения, а также концептуальным педагогическим положениям, которых следует придерживаться при построении современного курса дистанционного обучения. The article is devoted the peculiarities of distance education organization and conceptual pedagogical principles, which are necessarily followed by when designing the modern course of distance education. В последние годы как в России, так и за рубежом приобретает популярность идея развития систем дистанционного обучения. Такие системы, основанные на использовании компьютерных и коммуникационных технологий, позволяют решать задачи обучения и повышения квалификации людей, находящихся вдали от учебных, научных и технических центров. Это актуально в связи с бурным развитием науки и технологии, стремительным ростом объема информации, необходимой для успешной деятельности. Преобразование современной системы образования с учетом информационно-коммуникационных технологий привело к целой индустрии образовательных услуг, объединенных под общим названием «дистанционная образовательная модель». Ее использование позволяет не только решать проблемы обеспечения широкого доступа к образовательным услугам, индивидуализации обучения, но и повышать уровень вариативности и интерактивности образовательного процесса. Компьютерное обучение – это основная форма организации учебного процесса в системе дистанционного обучения, которая обеспечивает на высоком познавательном уровне продвижение студента по каждой дисциплине. Особое значение принадлежит целостным электронным курсам, построенным с использованием информационных технологий обучения. В соответствии с концепцией личностно ориентированного обучения разрабатываются разнообразные технологии, применение которых осуществляется с помощью инновационных методов и средств обучения. Одним из таких средств может стать личный электронный учебник. Ведущим требованием к такому учебнику является то, что он должен быть индивидуально ориентированным, формирующимся в процессе обучения и представляющим собой результат совместного преодоления преподавателем и обучаемым трудностей предмета. Личный электронный учебник требует для своего функционирования некой специализированной программной оболочки. Структура его должна обладать определенным набором функций, обеспечивающих удобство работы пользователя в оптимальном по времени режиме. Одной из таких функций является создание индивидуальных маршрутов, так называемых индивидуальных траекторий обучения. Анализ индивидуальных маршрутов обучения неоценим при определении индивидуально трудных тем. Определить их можно с помощью мониторинга. Система мониторинга качества усвоения знаний в виде электронного тестирования включает такие его виды, как оперативное лекционное тестирование, индивидуальный компьютерный тренинг, модульное контрольное тестирование, экзаменационное тестирование по результатам изучения дисциплины. Проведение текущего контроля с помощью тестов – самый распространенный метод получения оперативной информации о соответствии знаний обучаемых планируемым эталонам усвоения. Эта информация определяет условия для своевременной коррекции процесса усвоения знаний, умений и навыков обучаемыми, помогает тьютору дистанционного обучения перестроить в нужном направлении учебный процесс. Назначение промежуточного контроля сводится в основном к выявлению результатов определенного этапа обучения. Он проводится обычно после изучения логически законченной части программы (раздела, модуля) или в конце учебного периода (семестра, курса). Приведем в качестве примера часть теста, использование которого возможно после изучения одного из разделов в курсе современного русского языка – «Лексики». Общее задание. Выполнить тест, выбрав один ответ. 1.В каких случаях нельзя говорить о синонимических отношениях? а) опытный, искушенный, бывалый, умудренный, матерый; б) опытный, многоопытный, экспериментальный, пробный; в) опытный, экспериментальный, пробный; г) опытный, умудренный, умный, башковитый. 2. Выделите пример с неверно выбранной доминантой. а) подарок - дар, приношение, подношение, презент, гостинец; б) поразмыслить – покумекать, подумать, размыслить; в) полностью – целиком, абсолютно, начисто, сплошь, вполне; г) похвалить – расхвалить, восхвалить, превозносить, захвалить, отметить. 3.В каком предложении нет стилистической ошибки? а) Он позволил себе сделать короткий антракт в работе. б) По окончании арии раздались бурные хлопки. в) Кто там в последних рядах все время пустословит? г) Осенний день тихонько угасал. 4.Укажите группу слов, которая представляет собой синонимический ряд. а) воспоминания – мемуары, записи, записки; б) золотой – золотоносный, золотистый, златотканый; в) популярный – известный, общедоступный, знаменитый; г) опечалиться – загрустить, пригорюниться, поникнуть, затужить. 5. Укажите неверно составленный синонимический ряд. а) театрально – жеманно, неестественно, деланно, нарочито, наигранно; б) обобщать – подытоживать, суммировать, резюмировать; в) петь – распевать, мурлыкать, заливаться, напевать; г) проволочка – заминка, задержка, промедление, оттяжка. 6. Какое слово не имеет синонимов? а) квартал; б) архитектор; в) аплодисменты; г) катастрофа. 7. Какое из утверждений нельзя считать верным? а) Синонимами следует считать слова, различающиеся звучанием, написанием и отнесённостью к разным речевым стилям. б) Синонимы – слова одной и той же части речи, имеющие полностью или частично совпадающие лексические значения. в) Синонимика – это совокупность синонимов языка, возникшая в результате многократных синонимичных сближений слов в прошлом. г) Синонимами могут быть признаны слова, противоположные лишь по семантическим признакам, которые в определенных контекстах становятся несущественными. 8. Найдите слово, которое не является синонимом к прилагательному могущественный: а) всевластный; б) всесильный; в) всемогущественный; г) всепобеждающий. 9. Значение какого слова не может быть объяснено с помощью синонимов? а) кроссворд; б) брошюра; в) изморозь; г) бесстрашие. Для того чтобы такая работа носила лингвометодический характер, следует включать студентов в работу по анализу и самостоятельному составлению тестов. Процесс создания тестовых заданий может способствовать более качественному освоению образовательных программ высшего профессионального образования, а также, что более характерно для педагогического вуза, расширяет круг методических умений будущего учителя-словесника. Анализ студентами тестовых заданий можно организовать через систему специальных заданий типа: 1. Какие задания дублируют друг друга, какому из них следует отдать предпочтение? Обосновать свой выбор. 2. Проанализировать содержательную сторону предыдущего теста; определить, какие задания являются информационно избыточными. 3. По аналогии с этим тестом составить тест для школьников, учитывая, что лексические единицы должны быть и орфографически трудными. Подобные задания учат студентов, будущих учителей, осмысливать и лингвистическую, и методическую сторону работы; самостоятельно составлять задания по образцу. Это будет способствовать развитию критического мышления, умению подбирать задания сообразно поставленным лингвометодическим целям, а не следовать и бездумно использовать в будущей работе уже имеющиеся печатные варианты (не всегда достойного уровня). Самостоятельная работа студентов по составлению тестовых заданий носит инновационный характер и состоит из нескольких этапов. На первом этапе студент, составляющий тест, должен определить его теоретическую базу, а именно круг основных понятий, основных признаков языковых явлений, их основные классификации, яркие иллюстративные примеры. Вторым важным элементом работы является определение информационных единиц, которые предполагают необходимость формирования в процессе обучения определенным умениям. При ознакомлении с методикой создания тестовых заданий студент получает представление о требованиях к составлению и правилах конструирования. В основе методики составления тестовых заданий лежат принципы, предлагаемые Центром тестирования профессионального образования г.Москвы. Тестовое задание может быть представлено в одной из четырех стандартных форм: закрытой, открытой, на установление соответствия, на установление последовательности. Каждая их этих форм имеет свою структуру. Студент перед самостоятельным составлением теста должен знать об этих отличиях и о преимуществах каждой формы, так как выбор формы теста зависит от целей, которые стоят перед выполняющим работу; темы, по которой проводится тестирование; уровня сформированнности знаний и умений обучаемых. Выбранная форма должна отражать значимость задания, возможность структуризации того или иного предмета изучения, теоретическую и прикладную направленность самого задания. Обычно рекомендуется, чтобы в тестовом материале присутствовали задания всех форм примерно в равном количестве. Но практика показывает, что чаще используются тесты закрытой или открытой формы. Формулировка заданий в тестах таких форм должна четко определять установку правильного выбора: тестируемым должны быть отмечены один или несколько элементов. В тексте задания не может присутствовать неоднозначность или субъективное понимание отдельного автора. Знание названных принципов поможет студенту в его учебной и профессиональной деятельности. Составление тестов является значимым действием, способствующим расширению языковой и профессиональной компетенции студента, так как, с одной стороны, он в лаконичной форме, строго научно, не теряя информативности, выразил требуемые условия задания, а с другой стороны, четко определил прагматическую направленность своей работы. Галина Николаевна Тулузакова, к.пед.н., доцент Тел. 89171084539. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Е.А. Юнина Пермский региональный институт педагогических информационных технологий Россия, г. Пермь Данный доклад посвящен рассмотрению проблемы совершенствования качества преподавания русского языка. Нами раскрывается роль трех видов информационно-коммуникативных технологий – презентаций, электронных учебных пособий, программных систем контроля знаний - в решении вышеназванной проблемы. This report is devoted to the problem of teaching quality improvement of Russian language. Here is uncovered the role of three types of information-communicative technologies - presentation, computer training appliances, program control systems for solving this problem. Приоритетной целью использования информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения является повышение качества преподавания. Прежде всего, рассмотрим роль трех видов компьютерных средств обучения в решении проблемы качества преподавания русского языка. К наиболее эффективным формам подачи информации можно отнести мультимедийные презентации, которые используются нами в качестве электронных конспектов лекций, позволяющих представлять учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей, четко структурированной информацией. Цель использования презентаций в преподавании «Русского языка и культуры речи» – повышение эффективности усвоения студентами учебной информации (в данном случае студентами негуманитарных направлений). Средствами достижения этой цели являются:
Системное использование презентаций в преподавании, как показывает трехлетний опыт работы с мультимедийными средствами, приводит к активизации мыслительной деятельности студентов, появлению устойчивой положительной мотивации к изучению русского языка, повышению эффективности использования учебного времени. Кроме того, что не мало важно, позволяет студентам систематизировать знания, углубляет уровень понимания информации (презентации помогают осознавать термины и понятия здесь и сейчас), а это в свою очередь значительно снижает долю механического запоминания информации. Электронные конспекты лекций мы также используем для организации самостоятельной работы студентов (это касается, прежде всего, студентов заочного обучения). Данные материалы помогают студентам более качественно выполнить контрольные работы и тщательнее подготовиться к зачету или экзамену. Часть учебной информации по русскому языку и культуре речи, студенты осваивают самостоятельно, используя для этого разработанное нами электронное учебное пособие, которое построено с учетом принципа оптимизации. Основными критериями оптимизации являются объем и структура информации. Для этого мы используем особый метод – метод денотатного графа. Представление учебного материала в денотатных графах принципиально отличается от традиционного построения по главам и параграфам. Денотатный граф рассматривается нами как разновидность фреймовой модели систематизации знаний. Графическая форма денотатного графа представляет собой иерархию понятий, построенную дедуктивным способом, который определяет разумный предел внутренних конкретизаций, что позволяет избежать такого недостатка как избыточность информации, что присуще практически всем учебникам на бумажных носителях, и, к сожалению, большинству электронных учебников. В денотатном графе отражаются только наиболее существенные понятия, которые формулируются предельно точно, кратко, ясно. Денотатный граф любого уровня представления учебного материала включает следующие содержательные компоненты: цель изучения раздела, принципы достижения цели, средства реализации цели, ресурсы, влияющие на достижение цели, наконец, результат (конечная цель) изучения того или иного раздела. Все денотатные графы сопровождается тезаурусами (понятийными словарями). В них предлагается интерпретация смыслового содержания понятий, входящих в состав денотатного графа. Из денотатного графа через гиперссылки можно выйти как на тезаурус в целом, так и на отдельные понятия. Использование гиперссылок в тезаурусе позволяет раскрывать то или иное понятие более подробно в виде кратких учебных текстов. Метод денотатных графов позволяет эффективно использовать гипертекст. Благодаря гипертексту учебный материал может быть представлен в виде «многослойного пирога», где каждый последующий слой системно детализирует (денотатный граф в денотатном графе) материал предыдущего слоя, при этом все время отслеживается соблюдение принципа оптимизации учебной информации. Каждый денотатный граф является одним из уровней учебной информации. Информация в денотатных графах может содержать рисунки, видеофрагменты и звуковое сопровождение. Это дает возможность студентам с различными ведущими модальностями (аудиальной, визуальной, кинестетической) полноценно работать с информацией. Студенты имеют возможность без лишних временных и психических затрат понять суть изучаемого курса, не потерять интерес к данной дисциплине. Метод денотатного графа реализует системный подход, как к представлению, так и изучению учебного материала, что помогает студентам с логическим типом мышления, математическим складом ума не только понять суть информации, но и применять получаемые знания в различных жизненных ситуациях (личных, семейных, профессиональных). Работая с электронным пособием в течение двух лет, мы наблюдаем ряд позитивных моментов: явно меняется отношение студентов «негуманитариев» к изучению русского языка (равнодушное и даже конфликтное перерастает в конструктивное), появляется устойчивый интерес к обучению, углубляется уровень понимания учебной информации (поверхностное уступает место осмысленному). Приведем пример построения электронного учебного пособия «Русский язык и культура речи» методом денотатного графа. Первый граф представляет замысел всего курса. Последующие графы раскрывают разделы данного курса, которые в первом графе играют роль средств достижения главной цели. Конкретизация учебного материала все время происходит на третьем уровне графа (уровне средств), поскольку именно на этом уровне отражается образовательный стандарт. Изучение курса «Русский язык и культура речи» Направлено на <цель>
Опирается на <принципы>
Достигаются через изучение разделов <средства>
Приводит к <результатам>
Зависит от < ресурсов >
Рис 1. Изучение раздела «Коммуникативные качества речи» Направлено на <цель>
Опирается на <принципы>
Достигаются через изучение <средства>
Приводит к <результатам>
Зависит от < ресурсов >
Рис.2 Электронное учебное пособие содержат теоретический материал, представленный в виде шести денотатных графов, тезаурусов и лаконичных учебных текстов, раскрывающих более подробно то или иное понятие, практикумы, позволяющие студентам перевести знания в умения. Кроме того, в пособии даются контрольные задания (написание эссе «Мой речевой портрет», выполнение теста для самодиагностики). Электронное пособие создано при помощи программы MS Front Page для дистанционного обучения студентов по case-технологии. Важно также подчеркнуть, что большое внимание мы уделяем программным системам контроля знаний, в частности, тестовым технологиям. Однако существует мнение, что тестовые задания больше подходят для контроля знаний по дисциплинам естественно-научного цикла, и меньше для контроля знаний по гуманитарным дисциплинам. Данное мнение аргументируют тем, что с помощью тестовых заданий можно проверить лишь знание фактов и стандартных операций, т.е. главным образом, механическую память, чего недостаточно при контроле знаний по гуманитарным дисциплинам. На наш взгляд, при творческом подходе к составлению тестовых заданий можно увеличить спектр диагностируемых компетенций студентов: проверять не только знания и предметные умения, но и мыслительные компетенции (умение сравнивать, обобщать, сопоставлять, выделять главное), смысловую память (понимание, а не запоминание). Например, для этого можно использовать такие типы тестовых заданий закрытого типа, как задание на парные сопоставления, задание на установление последовательности, задание на выделение объектов по заданному критерию, на понимание текстов и т. д. Особенно ценным в преподавании русского языка является последний вид тестовых заданий, поскольку самым слабым звеном в подготовке учащихся и студентов является неумение понимать тексты, о чем свидетельствуют данные международных конкурсов (PISA 2000, 2003, 2005). На сегодняшний день существует ряд программных продуктов, направленных на оказание помощи преподавателю при составлении тестов нового поколения. Для разработки тестов в нашем институте мы используем модульно-фасетную технологию генерации тестов, которая дает большое разнообразие вариантов тестовых заданий. При генерации используется база тестовых модулей, из которых автоматически составляется тестовое задание методом случайного выбора ответов. База создается в текстовом формате (.txt), что позволяет экономить ресурсы компьютера. Варианты теста формируются с помощью программы Testing из базы тестовых модулей. В задании может быть любое число правильных ответов, даже ни одного. Положительная оценка (зачет) обычно выставляется по сумме набранных баллов или по проценту правильных ответов. Такой подход к тестовым заданиям исключает узнавание правильного ответа, а также существенно расшатывает студенческий стереотип угадывания, поскольку наши тестовые задания ориентированы на думание и понимание. Елена Анатольевна Юнина, д. филос.н., профессор E-mail: euni58@mail.ru |
Похожие:
 | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Отв ред д пед н., проф. Б. Г. Бобылев. 1 октября – 22 ноября 2006 г., Орелгту. – Орел: Орелгту, 2007. – 316 с | | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Пятой международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |  | Фгоу впо «Орловский государственный аграрный университет», доцент,; Алфеева М. В Гоу впо «Орловский государственный технический университет», студентка |
| Департамент здравоохранения и социального развития Орловской области... «Орловский областной центр по профилактике и борьбе со спид и инфекционными заболеваниями» | | Отчет о результатах самообследования бюджетное образовательное учреждение Орловской области Полное наименование образовательной организации в соответствии с уставом: бюджетное образовательное учреждение Орловской области... |
| Отчет о результатах самообследования бюджетное образовательное учреждение... Орловской области среднего профессионального образования «Орловский музыкальный колледж» | | Теоретические основы комплексной технологии окончательной влажно-тепловой... «Орловский государственный технический университет» (Орелгту) и Государственном образовательном учреждении высшего профессионального... |
| «ульяновский государственный технический университет» Администрация... Цель: создание педагогических условий для формирования общих компетенций студентов педагогического колледжа | | Конкурсный отбор Положение) регламентирует процесс организации и проведения приема в аспирантуру и докторантуру Государственного образовательного... |
| В. В. Тишаев Орловский государственный технический университет, Орел, Россия «Многообразные связи, возникающие между социальными группами, классами, нациями, а также внутри них в процессе экономической, социальной,... | | Рабочая программа профессионального модуля пм. 01 Участие в проектирование... Орловской области среднего профессионального образования «Орловский технологический техникум» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины социология федеральное агентство... «Дальневосточный государственный технический университет (двпи им. В. В. Куйбышева)» в г. Петропавловске-Камчатском | | Учебно-методический комплекс дисциплины культурология федеральное... «Дальневосточный государственный технический университет (двпи им. В. В. Куйбышева)» в г. Петропавловске-Камчатском |
| Методические указания по выполнению реферата Волгоград Ысшего профессионального образования «волгоградский государственный технический университет» камышинский технологический институт... | | Орловский государственный технический университет российская ассоциация Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Шестой международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
