Литература 7 класс методические советы
Скачать 2.49 Mb.
|
| Раздел по теории литературы и справочник литературоведческих терминов помогут школьникам закрепить сведения, полученные в классе от учителя, подготовить и самим сообщение об этом жанре, подобрать свой пример из любых публицистических материалов. Имя Д. С. Лихачева, несомненно, известно семиклассникам. Новые сведения они почерпнут из автобиографического рассказа, данного в книге «Земля родная». Ученый рассказывает о том, как складывалась его судьба. Учащиеся обратят внимание на то, как объясняется в книге слово «земля» и как оно обыгрывается в тексте: «Человека создает земля. Без нее он ничто. Но и землю создает человек. От человека зависит ее сохранность, мир на земле, умножение ее богатств». Школьники прочитают суждения Д. С. Лихачева на различные темы в главах: «Молодость — это вся жизнь», «Искусство открывает нам большой мир!», «Учиться говорить и писать», которые включены в учебник, а также и в тех, которые будут прочитаны учащимися в книге «Земля родная» самостоятельно. Эти главы как бы напутствие начинающим жить подросткам, вступающим во взрослую жизнь со всеми ее сложностями и трудностями. Мы невольно вспомним и напутствие Владимира Мономаха, которое прозвучало в начале учебного года. Мир и радость открываются тем, кто их хочет и стремится увидеть, кто несет в себе добро и сострадание, кто способен на благородные поступки. Большая русская литература, устное народное творчество всегда отдавали предпочтение характерам добрым, любящим труд, имеющим сострадание к окружающим людям. Рассмотрим каждую из глав книги «Земля родная», включенных в учебник-хрестоматию. Например, в главе «Молодость — это вся жизнь» ученый рассказывает о том, что школьником ему казалось: «…вот вырасту, и все будет иным. Я буду жить среди каких-то иных людей, в иной обстановке, и все вообще будет иначе… А в действительности оказалось иначе…» Как же оказалось? «Репутация моя как товарища, человека, работника оставалась со мной, перешла в тот иной мир, о котором мне мечталось с детства, и если менялась, то вовсе не начиналась заново…» Какие примеры этому приводит автор? Какие советы дает ученый молодым? Эту небольшую главу можно посоветовать пересказать близко к тексту или выразительно прочитать по тексту. Не менее важна глава «Искусство открывает нам большой мир!». Какие мысли в ней важны нам и сегодня? Почему русская культура называется автором открытой, доброй к 127 смелой, все принимающей и творчески осмысливающей? В чем ценность замечательных художников? Что нужно, чтобы понимать литературу, музыку, живопись? Совсем необычная глава «Не быть смешным». Пусть ученики самостоятельно ее прочтут. В ней говорится «о форме нашего поведения, о том, что должно войти в нашу привычку и что тоже должно стать нашим внутренним содержанием». Что же важно знать и делать, чтобы не быть смешным? Нужно каждому «учиться говорить и писать». Этому учатся дети с первого класса, но не об этом умении говорит ученый. Что такое язык человека? Что нужно, чтобы публично выступать и при этом быть интересным слушателям? Глава заканчивается словами; «Чтобы научиться ездить на велосипеде, надо ездить на велосипеде». Как вы понимаете эту концовку? Прочитайте и другие главы этой книги, подумайте над ними. Как прочитанное характеризует самого автора? Какие из советов Д. С. Лихачева показались особенно необходимыми вам? Учащиеся читают, пересказывают текст, отвечают на вопросы, готовят самостоятельно рассуждения-размышления по поводу прочитанного, отзывы на публицистические произведения, прочитанные самостоятельно. Сочинения-рассуждения в публицистическом жанре на различные темы, близкие учащимся, могут быть такими, например: «Почему трудно быть подростком?», «О товариществе в нашем классе». Можно предложить написать эссе на тему: «Какие идеи писателей-классиков могли бы стать мне поучением?», «Напутствия писателей и ученых, которым нельзя не следовать», а также подготовить выступление на вечере или конференции: «Взаимоотношения взрослых и детей в произведениях писателей XIX и XX веков», «Что воспитывается в человеке благодаря юмористическим и сатирическим произведениям». Мы не рассматриваем тексты и вопросы к ним с подробностями, которые бы связывали учителя, но предлагаем лишь направления, по которым можно строить работу на уроках литературы и связанных с ними уроках развития речи и внеклассного чтения. 128 «ТИХАЯ МОЯ РОДИНА...» Раздел, посвященный литературе XX века, завершается в учебнике группой стихотворений о родной природе. К. Паустовский, много размышлявший над этой важной темой, в статье «Заметки о живописи» пишет, что каждый любит природу по-своему и «как может», что «любовь к природе не бездеятельна и созерцательна». Писатель возмущается беспощадным отношением к природе, ее красоте и богатству. Эти мысли, напомним учащимся, перекликаются с рассказом Е. И. Носова «Кукла». Хорошо, если бы об этом на уроке состоялся разговор. Стихотворения о родной природе завершают два раздела учебника седьмого класса: русская литература XIX века и русская литература XX века. Идея создания этих разделов — погружение учащихся в мир поэтического прославления природы и вызванных ею настроений поэта, пробуждение любви к Родине. Именно поэтому для чтения, изучения, обсуждения и просто прослушивания, ознакомления с лирическими картинками, посвященными описанию различных явлений природы, имеет смысл предусмотреть цепочку уроков: урок литературы — урок развития устной и письменной речи — урок внеклассного чтения — конкурсы — вечера, посвященные чтению стихотворений о родной природе, и т. д. Причем если на уроках литературы школьники слушают, анализируют предложенные в хрестоматии стихотворения, то на уроках развития речи осмысливают многозначность слова в тексте стихотворений, размышляют над тем, какие слова, выражения из полюбившихся произведений используются в обычной разговорной речи. На уроке внеклассного чтения круг привлекаемых для размышлений стихотворных и прозаических произведений, посвященных этой теме, расширяется, из них отбираются тексты для конкурсных чтений и вечеров. На уроке литературы целесообразно сопоставить стихотворения, посвященные различным явлениям природы, определенному времени года, и проследить, как описывается то или иное время года различными поэтами и различными художниками. Какой видят осень Пушкин и Цветаева? Какие литературные приемы используют авторы стихотворных произведений? Какие краски используют художники на своих полотнах? На уроке развития речи и внеклассного чтения учащимся можно предложить самостоятельно проанализировать одно из любимых стихотворений. При этом важно обсудить, насколько умеют ребята понимать и сопереживать при чтении и прослушивании стихотворений. Начало такой работы в простых упражнениях: прочитать, воссоздать устно близко к тексту описанные автором картины, подумать над тем, какие чувства вызвала у автора эта картина и какие настроения передались читателю, например, как видят семиклассники картины природы в стихотворениях И. Никитина, А. Фета, С. Есенина и др. Рассказывая о том, как учащиеся видят описанные авторами картины природы, школьники готовят выразительное чтение стихотворений или отрывков из них, высказывают свои суждения по поводу прочитанного, пишут сочинения о любимых поэтах, стихотворения которых включаются в конкурсное чтение, размышляют о настроении, которое сообщают читателю поэты через описания родной природы. 129 Приведем некоторые высказывания учащихся седьмых классов: «Покой, тихое, светлое состояние души автора передается, когда читаешь строчки стихотворения Никитина. Хочется прочитать его спокойно, протяжно, размеренно: «Золотые нивы… Гладь и блеск озер… Светлые заливы… Без конца простор…» «Бурная радость, веселье, вызванное наступлением весны, мощь дня и света, говор вод, зори без затменья, дробь и трели птиц — все сливается для поэта и для нас в одно — это все — весна. Вот поэтому надо передать состояние радости, когда читаешь эти строчки А. Фета». «Совсем другое настроение в стихотворении Есенина — вьюга, холод, стая снежинок приносит человеку печаль, наверное, поэтому несколько раз повторяются слова «слезинки», «слезами», а о ветре говорится, что он «бушует люто…» — тревога звучит в каждой строчке. Ее и надо показать во время чтения». Стихотворения о родной природе часто выражают чувства любви к своему родному краю, к Родине. Вот почему одним из обсуждаемых вопросов будет и такой: как проявляются чувства любви к родной стороне у каждого из авторов? Вслушаемся в такие признания поэта Русского зарубежья Дона Аминадо (1887—1957): Города и годы Старый Лондон пахнет ромом, Жестью, дымом и туманом. Но и этот запах может Стать единственно желанным. Ослепительный Неаполь, Весь пронизанный закатом, Пахнет мулями и слизью. Тухлой рыбой и канатом. Город Гамбург пахнет снедью, Лесом, бочками и жиром, И гнетущим, вездесущим, Знаменитым добрым сыром. А Севилья пахнет кожей, Кипарисом и вербеной, И прекрасной чайной розой, Несравнимой, несравненной. Вечных запахов Парижа Только два. Они все те же: Запах жареных каштанов И фиалок запах свежий. Есть чем вспомнить в поздний вечер, Когда мало жить осталось, То, чем в жизни этой бренной Сердце жадно надышалось!.. Но один есть в мире запах, И одна есть в мире нега: Это русский зимний полдень, Это русский запах снега. 130 Лишь его не может вспомнить Сердце, помнящее много, И уже толпятся тени У последнего порога. Итак, чтение статьи Паустовского, беседа по ее содержанию, затем чтение стихотворений, посвященных родной природе, выражающих отношение авторов к родной природе, к Родине. Каково это отношение у каждого из поэтов — В. Брюсова, М. Цветаевой, Н. Заболоцкого и др.? Прослушивание конкурсного чтения небольших рассказов о поэтах и актерского или авторского чтения с последующим обсуждением — следующий этап работы с учащимися. Завершается работа подготовкой самых разных творческих работ: сочинения на тему «Мой родной край», конкурса на лучшее чтение стихотворения о родной природе с последующим комментированием и обсуждением чтения учащихся, вечера «Русская поэзия и живопись, посвященные родным мотивам»… Обратим внимание учащихся на форзацы учебника, где помещены репродукции картин на эту тему 131 ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА Следующее занятие, итоговое, проводится по вопросам, данным в конце раздела. Предлагаем организовать его как игру-зачет: беседы, диалоги, чтение, пересказы, отзывы, конкурсы, викторины, прослушивание и определение автора текста, чтеца и т. д. Вопросы, данные в учебнике, вернут учащихся к прочитанным программным произведениям, дадут возможность ретроспективного повторения изученных и самостоятельно прочитанных текстов. На этом уроке, как, впрочем, и на других, более интенсивно используются справочные материалы (словарь имен, словарь литературоведческих терминов, странички по теории литературы, небольшой очерк по художественному авторскому чтению — Пушкина и Гоголя, Горького и Маяковского). На этом уроке-зачете школьники продемонстрируют знания текстов художественных произведений, художественных особенностей этих текстов, понимание характеров героев, позиции автора. Для этого можно предложить им следующие вопросы: какой раздел учебника-хрестоматии показался вам особенно интересным? Какой из писателей увлек вас своей творческой биографией? Какие из стихотворных и прозаических произведений вы смогли бы прочитать наизусть? Приведите примеры сравнений, гипербол, гротеска в произведениях XIX и XX веков. Какую роль они играют в данном произведении? Какие пословицы и поговорки показались вам особенно важными и вы стали часто использовать их в своей речи? Какие размеры стихотворных произведений вам известны? Приведите в качестве примера стихотворные строки изученных в этом году произведений и определите их размер. Что вы можете рассказать о творческой лаборатории Пушкина, Гоголя, Тургенева, Толстого, Чехова (покажите на одном примере)? Какие проблемы, важные для сегодняшнего времени, затронуты в произведениях русской литературы XIX и XX веков? К произведениям какого писателя из включенных в ваш учебник вы часто обращались на уроках чтения и почему? Какие публицистические статьи литературоведов, писателей особенно понравились вам? Какие иллюстрации показались вам наиболее интересными? Разумеется, на итоговом уроке прозвучат пересказы изученных произведений, чтение наизусть, рассказы о писателях, устные характеристики героев, с последующим обсуждением, рецензированием ответов учителем и учащимися. 132 Кроме того, для такого урока важен и игровой момент, поэтому нужны викторины, загадки, небольшие ребусы, которые можно было бы записать на доске и коллективно поработать с ними. Викторина всегда была излюбленным игровым и познавательным занятием для ребят любого возраста. Вопросы для нее предлагает учитель, исходя из возможностей данного класса, и готовят сами школьники (по заданию учителя). Вопросы могут быть составлены по изученным текстам, например: назовите имена героев произведений Е. Носова, Ю. Казакова. В каком произведении один персонаж у другого откусил орден? Как называется литературный прием, использованный здесь автором, и с какой целью, по вашему мнению, его вводит писатель? Чем отличаются сатирические произведения от юмористических? Приведите пример. У какого поэта самым любимым временем года была осень? Какие стихотворения этого поэта об осени вы знаете? Кто автор строк: «Люблю березу русскую, То светлую, то грустную…», «Я воспитан природой суровой…»? Какой герой какого произведения варил в пригоршне суп? Какой прием в данном случае используется автором и с какой целью? Какие произведения прочитаны вами по книгам «Российская школьная хрестоматия», «Читаем, думаем, спорим…»? 133 ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА Долгие десятилетия зарубежная литература совсем не входила в учебники или была представлена одним-двумя именами. Это привело к тому, что школьники старших классов имели очень слабое представление о литературе других стран мира. В настоящее время положение существенно изменилось: в программу каждого из средних и тем более старших классов входят четыре-пять произведений зарубежной литературы. Это позволяет широко познакомить учащихся с различными писателями, их произведениями, с новыми жанрами. Знать литературу и искусство других народов в наше время особенно необходимо хотя бы для того, чтобы лучше понять своеобразие отечественной классики. Включенные в учебник-хрестоматию седьмого класса произведения зарубежных писателей посвящены теме социальной справедливости, самоотверженной любви, защите человеческого достоинства. Проблема взаимоотношений взрослых и детей в этом разделе будет продолжена при изучении произведения Дж. Олдриджа «Последний дюйм». Мы не найдем здесь, как у Толстого или Бунина, самоанализа. Есть другое — поступок, почти невероятный в экстремальной ситуации, и сближение отца и сына в труднейшей жизненной обстановке. Они оказываются достойными друг друга. Герои Э. По и Л. Пиранделло помогают школьникам увидеть и оценить умение защитить чувство собственного достоинства, несмотря на сложные обстоятельства, в которых оказываются герои. Не менее новыми и по мотивам, и по содержанию, и особенно по жанру будут для семиклассников японские хокку. Может быть, не сразу они будут поняты школьниками, но впечатления от них все-таки будут большими. Интерес к ним учащиеся проявляют всегда, когда впервые слышат о них, но следует помнить, что понимание придет к школьникам не сразу. Однако если доступны для них тургеневские стихотворения в прозе, то вполне допустим и этот совсем новый жанр. Учитель или заранее подготовленные учащиеся предлагают рассказ о судьбе, жизненном и творческом пути писателя другой страны, подчеркивая при этом оригинальность, своеобразие личности и творчества. 134 Р. БЁРНС «Честная бедность» Организуя урок по Бёрнсу, постараемся написать на плакате или на доске высказывания о нем Гёте, Вальтера Скотта, А. Твардовского, подготовить портрет, небольшие сборники его стихотворений, вышедшие в нашей стране, рассказать о поэте, процитировав отрывки из его стихотворных произведений. Семиклассники прочитают вслух статью о нем, расскажут, насколько известен он им был до этого занятия. Чтение учителем стихотворения «Честная бедность» в переводе С. Я. Маршака должно не просто заинтересовать школьников, но увлечь особой музыкой настолько, чтобы семиклассникам захотелось выучить его наизусть, возвращаться к нему и впоследствии — это, на наш взгляд, центральная задача, стоящая перед учителем. При изучении творчества Р. Бёрнса школьники легко усвоят термин рефрен, так как в его поэзии часто встречаются повторяющиеся в определенном порядке строфы. Важно обратить внимание учащихся на самые простые вопросы, на которые нетрудно будет им ответить после первого чтения, например: как вы понимаете название стихотворения «Честная бедность»? Кого и почему автор называет трусливым рабом и самым жалким из людей? Кого он называет знатью? Каких богатых людей, одетых «в шелк», не принимает поэт и считает, что «бревно останется бревном»? На что надеется и во что верит Бёрнс, о каком дне и часе мечтает? Можно ли считать, что это мечта для всех времен и народов: Когда уму и чести На всей земле придет черед Стоять на первом месте… Размышляя над тем, как прочитать каждую строфу, семиклассники отвечают и на более сложные вопросы: какие чувства, по вашему мнению, сопровождают каждую строфу этого стихотворения и как следует читать его? Какие строчки стихотворения повторяются? Как называется этот литературный прием? Какое настроение привносит рефрен? Какие литературные приемы помогают писателю выразить чувства гнева и презрения, иронии и братского сочувствия? Как вы понимаете слова и выражения: судите не по платью, бревно останется бревном, плут, чопорен, позументы, лакей, лесть, черед? В чем пафос стихотворения Бёрнса? За счет чего так легко оно читается? Какие пословицы вспоминаются нам при его осмыслении? Что важно подчеркнуть при чтении этого стихотворения? Какие произведения напоминает это стихотворение? 135 Что можно рассказать об авторе и какие еще его произведения вы знаете? Итак, рассказ о поэте, а главное — выразительное чтение стихотворения наизусть, а вслед за этим небольшое его обсуждение. 136 ДЖ. Г. БАЙРОН «Ты кончил жизни путь…» Впервые учащиеся познакомятся в школе с этим замечательным английским поэтом, автором «Паломничества Чайльд Гарольда» и многих стихотворных произведений. Сообщение учителя о Байроне и небольшой рассказ в учебнике позволят школьникам составить о нем первое представление. Стихотворение, текст которого включен в учебник-хрестоматию, рассчитано на самостоятельное его осмысление семиклассниками, на понимание того, насколько важен «гуманистический смысл творчества Байрона для всех времен и народов». Торжественно и клятвенно звучат слова: Ты кончил жизни путь, герой! Теперь твоя начнется слава, И в песнях родины святой Жить будет образ величавый… Ты пал! Но кровь твоя течет Не по земле, а в наших жилах; Отвагу мощную вдохнуть Твой подвиг должен в нашу грудь… Чтение учителя и обсуждение после него помогут учащимся понять, в чем пафос стихотворения Байрона, подумать над смыслом и особенностями каждой из строф этого небольшого произведения: какая мысль содержится в первой строфе стихотворения? С помощью каких литературных приемов создается торжественный настрой в этом стихотворении? Что хочет сказать поэт тем, что кровь героя течет «в наших жилах», что «дев наших хоры станут петь О смерти доблестной героя»? Как лучше прочитать эти строки? Каких героев вспоминаем мы, произнося их? Учащиеся назовут героев Пушкина и Лермонтова, Гоголя и Некрасова, к которым вполне можно отнести слова этого стихотворения. Разумеется, учитель поможет школьникам разобраться в тексте и научиться выразительно читать его, а самые одаренные попробуют создать иллюстрации к стихотворению Байрона. Итак, что ценили в творчестве Байрона Пушкин и декабристы? Какие стихотворения Пушкина и Лермонтова посвящены этому поэту? — эти и другие вопросы прозвучат на уроке, посвященном Байрону, к творчеству которого подростки обратятся в старших классах.. 137 ЯПОНСКИЕ ТРЕХСТИШИЯ К семиклассникам приходят на уроки литературы совсем непривычные для них произведения — короткие и, на первый взгляд, загадочные японские трехстишия (хокку, или хайку). Краткость, своеобразная поэтика, афористическое выражение мысли, непосредственность чувств, легкость запоминания, проникновенный разговор о природе — вот что характеризует хокку. Будем помнить предупреждения литературоведов, переводчиков и исследователей этого жанра: «Все растолковать до конца — значит не только погрешить против японской поэзии, но и лишить читателя большой радости самому вырастить цветы из горсти семян, щедро рассыпанных японскими поэтами» (В. Маркова). В качестве примера в учебнике-хрестоматии предлагается познакомиться с двумя авторами хокку — Мацуо Басё и Кобаяси Исса. Наряду с ними учащиеся могут прочитать произведения других японских поэтов, но сначала не пожалеем времени на то, чтобы внимательно вчитаться в каждое из включенных в учебник хокку, познакомиться с рассказом об их авторе, а затем пересказать прочитанное, подумать над смыслом трехстиший. Учитель обратит внимание на то, что смысл хокку может быть каждым понят по-своему. Размышления эти будут необычайно полезны, впоследствии помогут запомнить некоторые тексты или попытаться создать собственные хокку, посвященные картинам родной природы. Небольшие рассказы об авторах хокку потребуют от учителя особых комментариев, ведь учащиеся соприкасаются здесь с неведомой культурой. Важно, чтобы рассказ учителя раскрыл перед школьниками богатый внутренний мир авторов. Басё — философ, поэт, влюбленный в природу. Он жил в конце XVII столетия. Басё хорошо знал жизнь простого народа Японии. Его жизненный путь необычен. Сын мелкого самурая, учителя каллиграфии, с детских лет стал товарищем игр княжеского сына, стал писать стихи. После ранней смерти своего молодого господина ушел в город, принял постриг, освободившись этим от службы своему феодалу. Однако монахом не стал, жил в скромном домике в бедном предместье Фукагава, близ города Эдо. Хижина эта со скромным пейзажем описывается поэтом. Он изучает творчество китайских поэтов. Вскоре к нему начинают стекаться многочисленные ученики, которым Басё передает свое учение о поэзии. После того как сгорела его хижина, он начинает многолетние странствия, во время которых и умирает… Его поэзия, по свидетельству исследователей его творчества, была для поэта не забавой или игрой, а высоким призванием его жизни. Он читал, что она облагораживает и возвышает человека. В начале XVIII столетия поэзия трехстиший приходит в упадок, новую жизнь в них вдохнул другой японский поэт — Еса Бусон, поэт-пейзажист, в его поэзии мы видим и образы старины: Зал для заморских гостей Тушью благоухает… 138 Белые сливы в цвету. В конце XVIII — начале XIX века появляется самый демократичный из поэтов Японии Кобаяси Исса. Он выходец из деревни, большую часть жизни провел среди бедноты города, сохранил любовь к крестьянскому труду. Он пишет: Всем сердцем я чту, Отдыхая в полдневный жар, Людей на полях… Его жизнь трагична: всю жизнь он боролся с нищетой, его любимый ребенок умер. В своей поэзии он неизменно выражает любовь к людям, ко всем беспомощным и обиженным существам: Эй, не уступай, Тощая лягушка! Исса за тебя… Резкость и беспощадность он проявлял ко всякой несправедливости. Исса — последний крупный поэт феодальной Японии. Разумеется, школьникам надо предложить самые первые сведения о поэзии и поэтах, авторах хокку, рекомендовать самим подготовить небольшие рассказы об одном из поэтов или о поэзии хокку, коллективно обсудить стихотворения, прокомментировать их, попробовать создать подобные трехстишия. Учащиеся не только подумают над комментированием предложенных хокку, не только над созданием одного-двух собственных, но и над рисунками к ним в привычной для японской живописи манере: покажем, какие рисунки были сделаны художником И. Крыловым1 к хокку. Завершается работа конкурсом рисунков, рассказов, чтением и обсуждением этой работы. Японские трехстишия — лирические стихотворения, называемые в Японии хокку (или хайку), высказывания о природе, о мире, о человеке и его чувствах. Наряду с пятистишием — танка, хокку демонстрируют национальные стихотворные формы, в основе которых лаконизм, изображение жизни природы и жизни человека в нерасторжимом единстве. Временам года придается в хокку большое значение. Хокку обладают устойчивым метром, в каждом стихе определенное количество слогов: пять в первом, семь во втором, пять в третьем — всего семнадцать слогов. Ударения в хокку роли не играют. Но и тут надо сказать о том, что допускается поэтическая вольность, например, Мацуо Басё иногда не считался с метром, стремился достичь особой поэтической выразительности. Хокку кажутся малыми даже по сравнению с короткими европейскими сонетами, даже со стихотворениями в прозе И. С. Тургенева, над которыми размышляли ребята в этом году. Исследователи японских хокку считают, что ближе всего они к пословицам. Так ли думают школьники? Поэты хокку заступаются за светлячка, муху, лягушку, а тем самым 139 встают на защиту маленького обездоленного существа. О каких примерах могут рассказать нам семиклассники в связи с этим? Часто мы наблюдаем в хокку не зрительные, а звуковые образы. Найдем подтверждение этому в текстах хокку. Основное, что должны осознать семиклассники в процессе ознакомления с этим новым жанром, — в хокку есть недосказанность, намек, недоговоренность. Авторы надеются, что читатели поймут и оценят и изображение реального мира, не требующее никакого другого толкования, и подтекст, недоговоренность. Как лучше построить уроки по ознакомлению и изучению этого совсем нового, непривычного и поэтому непростого для подростков жанра? Думается, что учителю следует подготовить рассказ о хокку с примерами из различных трехстиший. Так, в рекомендованной выше книге «Японские трехстишия» можно найти не только хороший рассказ Веры Марковой о хокку, но и примеры многих авторских трехстиший (Басё и Сампу, Бусона и Иссы и др.). В то же время сами учащиеся к этому уроку могут подготовить рассказы об истории Японии, ее особом географическом положении, культуре, литературе. Разумеется, это будут короткие рассказы — типа энциклопедических справок. Для этого можно рекомендовать учащимся пользоваться энциклопедиями и другой литературой, которую можно найти в районной библиотеке. Затем чтение и комментирование различных хокку, осмысление особенностей хокку (их выразительности, лаконизма, особенностей сочетания слогов, отражения жизни природы и человека в единстве зрительных и звуковых образов). Наряду с предложенными в учебнике трехстишиями Басё учитель может дать и другие и вместе с учащимися попробовать объяснить их, например: Басё Всюду поют соловьи. Год за годом все то же; Там — за бамбуковой рощей, Обезьяна толпу потешает Тут — перед ивой речной. В маске обезьяны. Исса Воробышек-дружок! Смотри-ка, соловей Прочь с дороги! Прочь с дороги! Поет все ту же песню Видишь, конь идет. И пред лицом господ! Подумаем вместе с учащимися, какой смысл скрывается в каждом трехстишии: что хочет сказать автор, когда говорит, что соловей поет всюду одну и ту же песню для всех? Чего должен избегать воробышек? И т. д. Можно познакомить учащихся и с другими авторами трехстиший, с некоторыми их хокку: Мукай Керай На смерть младшей сестры Как же это, друзья? Увы, в руке моей, Человек глядит на вишни в цвету. Слабея неприметно, А на поясе длинный меч! Погас мой светлячок. 140 Важны не только наблюдение, рассмотрение, но и размышления, собственные умозаключения ребят по поводу трехстиший. Такая работа может проводиться и в форме беседы. Одни учащиеся читают хокку, другие — объясняют, затем, после уроков, посвященных этой теме, запоминают некоторые из них, иногда пробуют собственные силы в создании трехстиший. Завершить разговор о хокку можно высказыванием И. Эренбурга: «Почти каждый образованный японец сочинил в жизни несколько хайку. Конечно, из этого не следует, что в Японии миллионы поэтов. Для многих написать хайку — значит показать, что он не профан; часто это только дань обычаю; но даже машинальные жесты накладывают на человека свой отпечаток. Можно от скуки напиться, можно взять почитать детективный роман, можно и написать хайку. Как бы ни было банально и плоско такое произведение, автор если и не возвысился, его сочиняя, то, во всяком случае, не принизил при этом своего человеческого образа»2. В связи с этим школьникам интересно будет узнать, что писатель Ихара Сайкаку в течение одного дня написал 200 тысяч хокку. См.: Японские трехстишия. — М., 1960. Э р е н б у р г И. Собр. соч. — М., 1965. — Т. 6. — С. 275— 276. 141 ДЖ. ОЛДРИДЖ «Отец и сын» (По повести «Последний дюйм») Фигура английского писателя Джеймса Олдриджа интересна его бурной деятельностью в борьбе за мир. Он был свидетелем боев во Второй мировой войне в Берлине, он автор боевых репортажей, а после войны — произведений политического содержания. Наряду с этими двумя темами его произведения посвящены еще и утверждению моральной стойкости человека. Итак, журналист, писатель, антифашист, борец за мир, автор фронтовых репортажей, произведений политического содержания, утверждавший моральную стойкость человека, — таков спектр деятельности Олдриджа. Именно моральной стойкости человека посвящена повесть «Последний дюйм». Для ее изучения учащиеся могут воспользоваться подготовленной издательством «Детская литература» книгой «Отец и сын». Важно, чтобы семиклассники поняли, почему автор назвал свою повесть «Последний дюйм». Что он хотел сказать этим названием? Почему бухта была названа Акульей? Учащиеся пересказывают близко к тексту встречу Бена с акулами, показывая стремительность, с которой разворачивались события, приведшие героя к трагическому завершению задуманной операции. Они проследят, как ведут себя акулы: «Акулы пришли сразу же, учуяв запах крови… Они кинулись прямо на кусок конины. Впереди шла пятнистая кошка, а за ней две или три акулы той же породы, но поменьше. Они не плыли и даже не двигали плавниками — они неслись вперед, как серые струящиеся ракеты. Приблизившись к мясу, акулы слегка свернули в сторону, на ходу отрывая куски…» Как ведут себя отец и сын в экстремальной обстановке? Чем интересны следующие размышления Бена и автора? «...Единственная надежда спастись и мальчику и ему — это заставить Дэви самостоятельно думать, уверенно делать то, что он должен сделать. Надо как-то внушить это мальчику». «Десятилетнему ребенку предстояло выполнить дело нечеловеческой трудности. Если он хочет выжить…» «…Это был тот же самый ребенок, с тем же самым лицом, которое он недавно впервые разглядел. Но дело было совсем не в том, что разглядел Бен: важно было узнать, сумел ли мальчик что-нибудь увидеть в своем отце…» «…Им обоим нужно время. Ему, Бену, теперь понадобится вся жизнь, которую подарил ему мальчик». Школьники отвечают на вопросы учебника, составляют план прочитанного, пробуют читать по ролям, пересказывать текст, одновременно постигая важные мысли, высказанные автором о трудной проблеме взаимоотношений взрослых и детей. Одновременно они совершенствуют умения выразительного чтения, связного пересказа, умения вести диалог (на примере диалога отца и сына в самолете, диалога Бена и Дэви перед погружением отца в море). 142 Подумаем над тем, почему так подробно автор описывает каждую секунду в самолете. Что достигается этим описанием? Чем интересны характеры Дэви и Бена? Только ли родственные отношения сближали отца и сына в полете и после него? Почему ситуация, в которой оказались герои, помогла им понять друг друга? Как это можно объяснить? В процессе ответов на вопросы, пересказов учащиеся переживают необыкновенную ситуацию, в которой оказались герои, понимают, какую нравственную нагрузку несет произведение Олдриджа; отец спасает сына, сын — отца. Вместе они обретают друг друга, преодолевая нечеловеческие трудности, выходя из экстремальной ситуации победителями. Поскольку проблема, которая прозвучала в произведении Олдриджа, близка подросткам, имеет смысл связать обсуждение текста осмыслением жизненных ситуаций, проблем, затронутых в повести, например о взаимопонимании взрослых и детей. Ребята вспомнят подобные случаи из своей жизни, когда какая-то необычная ситуация помогала оценить поступок, наиболее отчетливо проявляла лучшие черты характера (мужество, смелость, деликатность, честность и др.), способствовала пониманию взрослых людей — родственников, знакомых. Рассказать об этом устно или письменно — одно из творческих заданий подросткам. Кроме того, можно предложить создать киносценарий по тексту Олдриджа «Отец и сын». 143 О. ГЕНРИ «Дары волхвов» Новый для учащихся средних классов автор — О. Генри. Личность американского писателя Уильяма Сидни Портера, ставшего известным миру писателем под именем О. Генри, как и его судьба, необычна и, по словам исследователей его творчества, могла бы стать «предметом увлекательного повествования». «Была единственная большая любовь, оборвавшаяся рано и трагически, было бегство от суда, нелегальное существование на чужбине под чужим именем, затем суд, каторжная тюрьма, а после освобождения — невиданная писательская слава и популярность…»1 Именно эти загадки вынудили писателя скрывать подробности биографии, уклоняться от интервью. Он не разрешал печатать свои портреты, не любил показываться на людях. Многие современники О. Генри увидели его впервые лишь на отпевании в церкви. Личность писателя была овеяна легендами, небылицами, таинственностью. Но, поскольку сейчас известны в подробностях факты его жизни и творческой деятельности, учитель может сообщить об этом подробнее, в том числе и о детских годах писателя, который лишился матери в три года, был взят под опеку теткой, рано начал думать о собственном заработке. Обратим внимание на то, что он самостоятельно изучил французский, испанский и немецкий языки. Он становится владельцем и издателем юмористического еженедельника, затем, при обнаружившейся растрате в банке, скрывается, тайно переписывается с родными. Слава и известность осветили его жизнь, но прожил он недолго, умер сорока восьми лет. Первые рассказы его появились еще в Техасе. Сохранился ряд новелл, написанных в тюрьме («Санаторий на ранчо», «Сделка», «Без вымысла» и др.). С 1915 года его произведения стали появляться и в нашей стране. Рассказ, предлагаемый в учебнике-хрестоматии для чтения учащимся, — «Дары волхвов» — поэтический гимн благородству и любви. Герои рассказа бедны, но жизнь их освещена светом любви друг к другу. О. Генри рассказывает, как проявилось это чувство, как, несмотря на то что подарки не пригодились героям, чувство добра и благодарности друг к другу не покидает их. С нежностью прощаются с героями и читатели. Очень важно, чтобы у школьников возникло чувство симпатии к героям в процессе чтения. Именно поэтому среди видов работы на уроке наиболее предпочтительны художественные рассказы прочитанного, чтение по ролям, инсценированное чтение, устные иллюстрации, сочинения-рассказы о героях. Семиклассники размышляют над тем, почему рассказ назван «Дары волхвов». Кого автор подразумевает под волхвами? С чего начинается повествование? Почему так подробно описывается дом — «квартирка за восемь долларов»? Как можно понять выражение писателя: «Красноречиво молчащая бедность»? Каковы отношения Джима и Деллы и почему они кажутся удивительными? С какими коротенькими молитвами обращалась к Богу Делла, когда ждала Джима? Пусть прочитают школьники диалоги действующих лиц рассказа, начало и конец его, ответят на вопросы. Автор считает истинно мудрыми дарителями именно Джима и Деллу. Их он считает волхвами. Почему? Какими вы представляете себе героев? Расскажите о их. 144 Нравится ли рассказ? Какие чувства вызывает он? Семиклассники напишут сочинения, посвятив их героям этого рассказа. Особенно интересными, хотя и не совсем легкими, могут быть сочинения-рассуждения, например, на темы: «Благодарность», «Во имя любви», «Истинные дарители», «Кто больше счастлив: тот, кто дарит или кто принимает подарок?» Свои размышления школьники могут подтвердить текстом рассказа О. Генри «Дары волхвов». К уроку внеклассного чтения школьники прочитают и другие произведения этого писателя («День благодарения», «Чародейные хлебцы», «Принцесса и пума», «Вождь краснокожих» и др.), выберут одно из них, подготовят его к пересказу, рассказу о героях и, может быть, напишут отзыв на него. 1 О. Г е н р и . Избранные произведения. — М., 1991. — С. 5 (См. ст. Ф. Золотаревской «О. Генри и его новеллы».) 145 Л. ПИРАНДЕЛЛО «Черепаха»1 Новое имя, непривычные образы, необычные герои придут к школьникам с одним из крупнейших писателей Италии — Пиранделло. По свидетельству исследователей, личность этого писателя — одна из самых значительных в итальянской литературе. Особыми заслугами его были замечательные новеллы и драмы, романы, перевод «Римских элегий» Гёте. Он лауреат Нобелевской премии, ученый-филолог, новеллист, драматург, романист. Свой творческий метод Пиранделло назвал «юморизмом»: юмористический, по Пиранделло, значит гротесковый. Жизнь в его произведениях превращается в трагикомический спектакль, в котором каждый герой носит маску, автор заставляет героя «сбросить эту маску, показать свое истинное лицо». Пиранделло говорит в своих произведениях об относительности привычных человеческих ценностей и о важности ценностей настоящих, непреходящих. «Как ни странно, но даже в Америке имеются люди, верящие, что черепахи приносят счастье» — так непривычно начинается рассказ «Черепаха». И тут же рядом еще более странная, пронизанная юмором и иронией фраза: «Однако можно с полной уверенностью сказать, что сами черепахи этого даже не подозревают». Но почему-то приятель нашего главного героя убежден, что черепаха приносит счастье, ему она помогает играть на бирже. Почувствуют ли семиклассники иронию автора и смешанный с нею мягкий юмор, сопровождающий главного героя — мистера Мишкоу? Чем же интересны главный герой и окружающие его родственники? Удается ли автору заставить героев сбросить маску и показать свое истинное лицо? Учитель поможет школьникам обратить внимание на то, какими эпитетами сопровождается описание внешнего облика детей Мишкоу («тяжелый-тяжелый взгляд свинцовых глаз»). Сам Мишкоу реагирует на эти взгляды так: «Бедный мистер Мишкоу весь как-то тускнеет, разводит руками, на губах его блуждает растерянная улыбка…» Однако в немногих словах, вскользь характеризующих героев, дается сопоставление Мишкоу с его детьми (не в пользу последних): «Он всегда был славным парнем, по натуре немного ребячливым…» «Просто невероятно, насколько старческими кажутся глаза обоих детей мистера Мишкоу по сравнению с удивительными глазами отца…» В чем он обнаруживает сходство между старческим выражением глаз своих детей и инертностью зверька? Какая разница между Мишкоу, его женой и детьми? Как преображаются настроения главного героя, его взгляды на дом, в который он принес черепаху? Как понимают учащиеся, что общеизвестные вещи для главного героя не имеют значения? Читая и рассуждая по поводу прочитанного, школьники замечают, что если начинается рассказ с несколько шутливой, юмористической ноты, то постепенно он становится все более серьезным, в чем-то грустным, заставляющим читателя задуматься… 146 Почему Мишкоу не удается вернуть черепаху в магазин или оставить где-нибудь? Почему в большом городе Нью-Йорке Мишкоу не находит места для бедной черепахи? Хочет ли он действительно оставить ее где-то? Жена бросает ему в лицо гневно фразу: «Скажу судье, что обществу жены вы предпочитаете общество черепахи». Так ли это? В заключение Мишкоу произносит, глядя на черепаху: «А счастье-то вон оно, счастье!» Какое счастье приносит ему черепаха? Чему он радуется? Чем интересны размышления мистера Мишкоу, его поведение в окружающем его мире? Что вызывает в рассказе грусть, улыбку? Как разрешает писатель проблему отчужденности в семье, безрадостности бытия? Учащиеся составят план прочитанного, перескажут его содержание, дадут небольшие характеристики героям рассказа, покажут их «истинное лицо». Может быть, впоследствии они прочитают этот рассказ полностью, а не в сокращенном виде, как это дано в учебнике-хрестоматии, подготовят отзыв на него. Важно, чтобы семиклассники постарались вникнуть в необычный мир человеческих взаимоотношений, увидели показанные писателем несоответствия, своеобразие героев, их речи, отношения друг к другу, наконец, построение и художественные особенности рассказа. Можно предложить им прочитать другие произведения этого автора, подготовив на них отзыв («Счастье быть лошадью», «Дом смертной тревоги»). Важно, чтобы школьники поняли, что волнует автора и на что он обращает наше внимание, какие душевные качества ценит в своих героях и стремится их показать читателям2. Настоятельно советуем включить рассказ Эдгара По «Лягушонок» во внеклассное чтение с последующим обсуждением его в классе. В «Российской школьной хрестоматии» раздел «Из зарубежной литературы» четко учитывает то, что дано в учебнике-хрестоматии седьмого класса. Именно поэтому школьники могут продолжить самостоятельное чтение произведений: М а ц у о Б а с ё . «Японские трехстишия», Г. У. Л о н г ф е л л о . «Песнь о Гайавате», Ш. Б о д л е р . «Кот», Э. П о . «Лягушонок», Дж. Л о н д о н . «На берегах Сакраменто», Р. Б р э д б е р и . «Все лето в один день». В книге «Читаем, думаем, спорим…» по этому разделу даны вопросы, кроссворды, дополнительные тексты хокку (или хайку), стихотворения Байрона, рассказы Р. Брэдбери «Звук бегущих ног», Дж. Лондона «Сказание о Кише». Все это восполнит запас знаний учащихся по зарубежной литературе, будет содействовать организации специальных классных и внеклассных занятий по зарубежной литературе. См. кн.: Читаем, думаем, спорим... — М., 1998. См.: П и р а н д е л л о Л. Новеллы. — М., 1986. 147 ПОВТОРЕНИЕ ПРОЧИТАННОГО Завершая курс литературы в седьмом классе, полезно организовать итоговое занятие так, чтобы школьники сумели не только повторить материал, но и сопоставить свои знания и умения с достижениями товарищей (знание необходимых сведений о писателях, из которых складывается суждение о личности, знание теории литературы, в чем должны помочь словари и небольшой раздел по теории литературы, помещенный в конце учебника, прикосновение к тайнам творчества писателя по материалам творческой лаборатории писателя, умение выразительно прочитать наизусть стихотворные тексты и пересказать прозаические, проявить себя в конкурсах, викторинах и пр.). В книге «Читаем, думаем, спорим…» седьмой раздел целиком посвящен повторению пройденного материала. Сюда включены вопросы, задания по теории литературы, кроссворды, изобразительные материалы по теме «Писатели читают свои произведения» (Пушкин, Гоголь, Маяковский), литературные игры («Из какого произведения…», «Кто он…», «Чей портрет…», «Ищем заглавие», «Читаем по ролям», «Ученый совет», «Организуйте викторины», «Назовите произведение…», «Как попасть в сказочное королевство», «Древо мудрости», «Дотошный ученик», «Чей дружеский шарж?», «Прочитайте и расскажите…», «Смех из Габрово»), шутки, рассказы, анекдоты. Заканчивается раздел рекомендацией книг для самостоятельного чтения. Важной работой при повторении будет отзыв на выразительное чтение товарищей, на пересказы одноклассников, на прочитанные самостоятельно рассказы и повести. Выразительное чтение или пересказы сопровождаются рассказами об авторе, его манере чтения (о чтении Пушкина и Гоголя, Горького и Маяковского). Рассматривая наиболее полюбившиеся стихотворения, рассказ, повесть, прочитанные в классе или самостоятельно, оценивая их, школьники пробуют дать на них отзыв, рецензию. Иногда учитель предлагает иное задание — сопоставить героев (например, какой из героев «Тараса Бульбы» нравится вам больше и почему) или темы рассказов. Чьи произведения особенно заинтересовали вас: Эдгара По, Пиранделло, О. Генри, Олдриджа, Брэдбери, Лондона? Рассказы каких авторов вы хотели бы видеть в хрестоматии или в книге для внеклассного чтения? На итоговых занятиях возможны такие вопросы и задания: бегло прочитайте незнакомый текст. Определите смысл хокку. Назовите рассказ по его началу или по именам его героев. Сформулируйте тему прочитанного рассказа… Назовите художественные особенности, которые помогают понять юмористические или сатирические произведения (покажите на примере произведений Салтыкова-Щедрина и Чехова). Назовите произведения, которые рассказали вам о взаимоотношениях взрослых и детей. Не менее интересно провести на подобных занятиях самые разные викторины, на которых в игровой форме выявятся знания учащихся: из какого произведения тот или иной эпизод, диалог, портрет героя, начало, конец, деталь, гипербола, сравнение, эпитеты, неологизмы, архаизмы и т. д., какова их роль в произведении? 148 Интересны на итоговых уроках конкурсы на лучшее чтение стихотворений в прозе или японских хокку, на создание стихотворений в прозе или небольших трехстиший наподобие японских хокку, а также на лучшее сочинение года, эссе, рассказ или небольшое произведение любого жанра. Наиболее удавшееся активно обсуждается. Какие портреты, иллюстрации показались интересными? Что о них вы можете рассказать? Возможен конкурс на лучшие собственные иллюстрации к одному из произведений, на лучший рассказ об иллюстрации, о портрете писателя. На таком итоговом занятии в конце учебного года возможны сообщения о роли книг в жизни писателей или сообщения о жизни одного из авторов на основе воспоминаний, мемуаров (в этом случае подводится итог работе со словарем имен). Завершается работа и на лучшее знание пословиц всех стран мира (на одну из предложенных учащимися или учителем тем проводится конкурс с последующим обсуждением его результатов). Справочный раздел должен быть постоянно задействован учителем и учащимися. |
Похожие:
 | Литература 10 класс методические советы под редакцией в. И. Коровина ... | | Литература 6 класс методические советы Д. Родари; учить характеризовать персонажей по их поступкам, действиям, речи; выделять главную мысль произведения; сравнивать сказки... |
| Методические указания по выполнению курсов ых работ по дисциплине «теория управления» Методические указания предназначены для выполнения курсовой работы студентами направления подготовки бакалавриат 081100. 62 «г осударственное... |  | Тесты для детей, планы и методические материалы для преподавателей, советы и рекомендации Добро пожаловать в класс русского языка. Тесты рассчитаны на учеников 1-5 классов средней школы |
| Литература Тема: Человек и история в поэме А. С. Пушкина «Медный всадник» Учебно-методическое обеспечение: учебник 10 класс литература Коровина В. И. Литература. 10 класс, Москва Просвещение. 1часть. 2012... | | Рабочая программа по литературе составлена на основе программы "Литература.... Литература. 5-11 класс" под ред. Г. И. Беленького. Реализуется в учебнике "Литература. 11 класс: Учебник для общеобразовательных... |
| Учебно-демонстрационное оборудование Союзы и предлоги; Частицы и междометия; Числительное и местоимение; Морфология; Грамматика; Русский язык 5-7 классов; Основные правила... | | Учебник Дополнительная литература Методические пособия, используемые... Планирование составлено на основе программы, автор программы: под ред. М. Г. Ахметзянова: «Программа средней школы. Русская литература.... |
| 3. Решение вступает в силу со дня принятия Башкортостан республикаhы балаκатай районы муниципаль районының ямаш ауыл советы ауыл биләМӘhе советы | | Учебная литература Математика: учебник для 2 класса. Самара: издательство «Учебная литература»: издательский дом «Фёдорова», 2012г.); методическими... |
| Пояснительная записка А., Зинина С. А. «Литература. 11 класс» 2014 года издания, а также дополнительных пособий для учителя «Методические рекомендации... | | Рабочая программа по предмету «Литература» 11 класс Учебника для общеобразовательных учреждений В. А. Чалмаев, С. А. Зинин «Литература. 11 класс». Москва, «Русское слово», 2010 |
| Рабочая программа по предмету «Литература» 11 класс Рассмотрена на заседании мо Учебника для общеобразовательных учреждений В. А. Чалмаев, С. А. Зинин «Литература. 11 класс». Москва, «Русское слово», 2010 | | Рабочая программа по предмету «Литература» 8 класс Рассмотрена на заседании мо Учебника для общеобразовательных учреждений Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев «Литература. 8 класс». Москва, «Русское слово»,... |
| Рабочая программа В. В. Алеева, Т. Н. Кичак «Музыка. 1 класс» (М.: Дрофа, 2010), рабочая тет радь, нотная хрестоматия, фонохрестоматия, методические... | | Литература 1 Русская литература. Мультимедийная энциклопедия. 8-11... Математика. Учебное электронное издание. 5-11. Новые возможности для усвоения математики |
