Литература 7 класс методические советы
Скачать 2.49 Mb.
|
Н. А. НЕКРАСОВ «Русские женщины», «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день, часу в шестом…» Произведения Н. А. Некрасова пришли в школу давно. Стихотворения, поэму «Мороз, Красный нос» мы находим книге «Живое слово», составленной А. Я. Острогорским в Петрограде в 1917 году, иллюстрированной замечательным художником Б. Кустодиевым. В эту книгу включена и репродукция картины В. Перова «Похороны». Небольшие стихотворения Некрасова известны детям младшего возраста: они читают их дома, в начальной школе. В средних классах на уроках литературы изучаются «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», отрывок из поэмы «Русские женщины». Анализ «Размышлений у парадного подъезда» мы найдем в книге К. В. Мальцевой «Изучение произведений Некрасова в школе» и в других пособиях1. Менее всего уделялось внимание поэме Некрасова «Русские женщины». Анализируя это произведение, А. Г. Гукасова2 обращалась к его источникам, идейному смыслу, особенностям стиля. Автор отмечает, что Т. Г. Шевченко называл тему богатырской, а самих декабристов «невольниками святыми, понесшими свой крест в пустынную Сибирь во имя человеческой свободы» и «первозданными нашими апостолами». Исследователи, как и сам Некрасов, подчеркивают особую роль жен декабристов, утверждая их высокий нравственный подвиг: Пленительные образы! Едва ли В истории какой-нибудь страны Вы что-нибудь прекраснее встречали. Их имена забыться не должны. Гукасова пишет: «Пусть поэт не смог полностью осуществить намеченного им замысла, пусть «богатырская тема для писателя» Некрасовым не исчерпана, пусть в «Русских женщинах» Некрасов не «поет» так, как в других произведениях, но в своей поэме он воспел русских женщин, воспел мужество, героизм, подвиг жен декабристов, ставших гражданками»3. Рассматривая некоторые особенности стиля поэмы в связи с ее источниками и идейным смыслом, А. Г. Гукасова отмечает, что обе части поэмы построены в основном по одному и тому же плану (приготовления в дорогу, проводы, описание пути, препятствия, их преодоление и, наконец, у цели в «Княгине Трубецкой» или у цели в «Княгине М. Н. Волконской»), что детально разработаны вершинные эпизоды: в «Княгине Трубецкой» сцена с губернатором, в «Княгине М. Н. Волконской» сцена с отцом, что формирующим началом стиля обеих частей является прием контраста (прошлое и настоящее). Обращается внимание на неоднократное повторение слова дума (дум — ум, дум — шум, дум — угрюм и пр.). Исследовательница советует читать «Княгиню Трубецкую» «раздумчиво, протяжно-напевно», отмечая драматичность сцены разговора с губернатором, считает, что она усиливается настойчивым требованием княгини дать лошадей. В процессе подготовки выразительного чтения и анализа обратим внимание на отмеченные Гукасовой особенности поэмы, на необходимость усиления драматичности 64 сцены, создавая при этом «героическую», «привлекательную», «исторически-правдивую фигуру жены декабриста». Итак, Н. А. Некрасов продолжает трудный разговор об истории нашей Родины, о тяжелейших испытаниях, выпавших на долю народа. С горечью воспринимал писатель картины родных ему мест и крестьянские судьбы, печально знаменитую дорогу ссыльных — Владимирку, по которой шли осужденные на каторгу в Сибирь. Сознательная жизнь поэта началась с отказа от военной службы, своевольного поступления в университет, лишения родительской поддержки и помощи, что обрекло его на нужду, — так непросто начинался путь, который как бы готовил будущего защитника интересов народа, на себе испытавшего многие трудности жизни. Издание журнала «Современник», сотрудничество с Тургеневым и Герценом, Щедриным определило его судьбу. В произведениях Некрасова «Железная дорога», «Несжатая полоса», «Кому на Руси жить хорошо», «Мороз, Красный нос», «Орина, мать солдатская», «Дедушка», «Русские женщины» — везде слышатся страдания и горе, одновременно голос заступника народного — автора. Борьба автора сплеталась с поэтической работой, вот почему позднее он с грустью напишет: Мне борьба мешала быть поэтом, Песни мне мешали быть бойцом… Школьники выслушают рассказ учителя, вспомнят и сами о том, что знают о поэте, прочитают статью и высказывания о нем в учебнике, подумают над тем, какой личностью предстает перед нами Некрасов, обратят внимание на то, что он первый в печати прославил декабристов («Дедушка»), их самоотверженных жен («Русские женщины»). После прослушивания текста поэмы «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая») в чтении учителя школьники размышляют над прочитанным и услышанным. Можно предложить классу и такие вопросы во время беседы: какими предстают перед вами герои поэмы «Русские женщины»? Как вы понимаете слова княгини Трубецкой, обращенные к отцу? Какие чувства скрываются за этими словами? Чем отличаются они от ее речи, обращенной к генералу? Прочитайте выразительно, объясните смысл интонаций: Мне вам рассказывать смешно, Как я люблю отца, Как любит он. Но долг другой, И выше и святей, Меня зовет. Мучитель мой! Давайте лошадей… Ужасна будет, знаю я, Жизнь мужа моего. Пускай же будет и моя Не радостней его!.. …Я гордость, гордость в нем спасу, Я силы дам ему!.. …Нет! я не жалкая раба, Я женщина, жена!.. Чем кончается противостояние генерала и княгини? В чем сила княгини и почему ее не смог переубедить генерал? 65 Учащиеся говорят о героях, их словах и поступках, убеждениях, дают характеристику генералу и княгине, осмысливают позицию автора, стараются показать в процессе выразительного чтения предельное напряжение диалога генерала и княгини, нравственную силу героини. Затем читают самостоятельно небольшое стихотворение «Вчерашний день, часу в шестом…» и «Размышления у парадного подъезда», определяют размеры стихотворений Некрасова, думают над тем, что добавляют эти произведения для осмысления личности и убеждений самого автора — певца народных страданий, выразителя общественного мнения передовых людей того времени, собственной боли и муки за совершаемую несправедливость. В самом деле, какие чувства и рассуждения возникают у читателя при чтении строк: «Стонет в собственном бедном домишке, Свету Божьего солнца не рад; Стонет в каждом глухом городишке, У подъездов судов и палат», «И пошли они, солнцем палимы, Повторяя: суди его Бог!», «Вороти их! в тебе их спасенье! Но счастливые глухи к добру». Обратим внимание на то, как сочувствие и сострадание автора по отношению к обездоленным, несправедливо обижаемым «людям безвестным», к терпящему унижение и нужду «бедному народу» сменяется иронией, негодованием, обличением, гневом в адрес «владельца роскошных палат», наконец, вопросом к народу: Ты проснешься ль, исполненный сил… — и горестным неверием в это пробуждение: Иль, судеб повинуясь закону, Все, что мог, ты уже совершил, — Создал песню, подобную стону, И духовно навеки почил?.. Чтение стихотворения, ответы на вопросы учителя, подготовка выразительного чтения наизусть текста «Размышлений у парадного подъезда» будут особенно эффективными, если семиклассники внимательно не только проследят за тем, как развивается необычная ситуация у парадного подъезда, о которой рассказывается в стихотворении, но и отметят чувства писателя, развитие сюжета. Обратим внимание учащихся на то, что стихотворение «Вчерашний день, часу в шестом…» посвящено «высокой» теме, а начинается разговор с самой обыденной сцены, намеренно сниженного сообщения об избиении кнутом крестьянки. Стоит подчеркнуть, что поэт сообщает точное время и место действия, что интонация нейтральна, не содержит ничего поэтического — нет ни гнева, ни жалости. Все прозаично, обычно. Однако второе четверостишие сменяет эту будничность, переключая тему на высокий лад. Здесь на первое место выдвигаются слова, обладающие устойчивыми поэтическими ассоциациями («звуки», «грудь»), и даже прозаический «кнут» сменяется символическим «бичом». Поднимая жизненную картину до высочайшего поэтического обобщения, Некрасов сохраняет интимный тон, устанавливая кровное родство между крестьянкой и Музой. В коротком стихотворении поэту удается подчеркнуть, что его Муза — сестра униженной и страдающей крестьянки, что она печалится народной печалью, что он, Некрасов, поэт народа. Крестьянка символизирует весь народ. Так возникает новый в русской поэзии образ Музы — терпеливой, непреклонной, волевой, — как и крестьянка с занесенным над ней бичом4. 66 Учитель может предложить школьникам подумать над тем, какие нравственные проблемы поднимаются поэтом, насколько они современны. Есть ли у вас заветное, самое любимое произведение Некрасова? О чем оно? Можете ли вы прочитать его наизусть? На уроках развития речи школьники принимают участие в конкурсах на лучшее сочинение, чтение, высказывание, эссе на любую из тем: «В лаборатории Некрасова», «Некрасов о подвиге жен декабристов», «Некрасов — поэт народной боли», «Княгиня Трубецкая», «Мое заветное произведение Некрасова» и пр. Затем учащиеся и учитель прослушивают подготовленные работы, анализируют, готовят устные или письменные рецензии. Особым сочинением или устным сообщением может быть высказывание семиклассников об особенностях творческой лаборатории писателя. «Господи! Сколько я работал! Уму непостижимо, сколько я работал: полагаю, не преувеличу если скажу, что в несколько лет исполнил до двухсот печатных листов журнальной работы…» — писал Н. А. Некрасов. По-разному складывались отношения между писателями. Необычайно тесные отношения между Некрасовым и Тургеневым расстроились. Тургенев был недоволен тем, что Некрасов отдавал предпочтение политике перед художественным творчеством, искусством. Тургенев ушел из журнала «Современник», которым руководил Некрасов. Однако они всегда ценили друг друга. «Милый Тургенев, я тебя очень люблю...», «Я бескорыстно люблю твой талант, твою литературную известность», «У него огромный талант, и, коли правду сказать, — так он в своем роде стоит Гоголя», — писал Некрасов о Тургеневе, Известно, что стихотворение Н. А. Некрасова «Родина» потрясло Тургенева, а стихотворение «Еду ли ночью по улице темной…» привело его в восторг: «Скажите от меня Некрасову, — писал он Белинскому, — что его стихотворение… меня совершенно с ума свело; денно и нощно твержу я это удивительное произведение — и уже наизусть выучил…» Воспоминания о взаимоотношениях между писателями, критические статьи, заранее подобранные учителем с учетом возможностей и способностей учащихся, в седьмом классе уже должны, хоть минимально, входить в школьную жизнь подростков. В «Российской школьной хрестоматии» дан текст, который в некоторой степени продолжит работу учащихся над темами, включенными в учебные хрестоматии средних классов («Саша»), в учебном пособии «Читаем, думаем, спорим…» приведены материалы о первых творческих шагах Некрасова-писателя, разговор о взаимоотношениях писателей (Некрасова и Тургенева, Салтыкова-Щедрина), текст «Размышления у парадного подъезда», кроссворды, иллюстрации, воспоминания, задания и вопросы — все это поможет сделать работу по данной теме более насыщенной и интересной. 1 См.: М а л ь ц е в а К. Изучение произведений Некрасова в школе. — М.; 1953; Е в г е н ь е в - М а к с и м о в В. Некрасов в школе .— М.; Л., 1946; Ч у к о в с к и й К. Мастерство Некрасова. — М., 1952; Методическое руководство к учебнику-хрестоматии «Родная литература. 6 класс». — М., 1986. 2 См.: Некрасов в школе. — М., 1960. 3 Некрасов в школе. — М., 1960. — С. 223. 67 4 См. подробнее в кн.: К о р о в и н В. И. Русская поэзия XIX века. — М., 1983 и переиздание этой книги в издательстве РОСТ (М.,1997). 68 М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик» …Единственно плодотворная почва для сатиры есть почва народная, ибо ее только и можно назвать общественной в истинном и действительном значении этого слова. Чем далее проникает сатирик в глубины этой жизни, тем весче становится его слово, тем яснее рисуется его задача, тем неоспоримее выступает наружу значение его деятельности… М. Салтыков-Щедрин1 Н. Чернышевский, Л. Толстой подчеркивали особую роль творчества М. Е. Салтыкова-Щедрина, его общественное значение. Болезненно и остро переживал будущий писатель «ужасы крепостной действительности», всем сердцем откликался на страдания народа. Впоследствии он неоднократно вспоминал, что «вырос на лоне крепостного права» и что крепостное право сближало его с подневольной массой. Дальнейшая судьба — служба в канцелярии, вятская ссылка, наблюдение за всем, что происходило вокруг, — укрепляла его демократические, прогрессивные убеждения и взгляды. До конца не решен вопрос исследователями о том, как появился писательский псевдоним (щедрина — след от оспы?), однако свидетельства об этом могут стать началом разговора о Щедрине, произведения которого, по его словам, запрещали, сокращали, потому что они всегда были опасны для власть имущих. Направленность всего творчества сатирика против пороков общества, не дающего развиваться человеку талантливому, вызывала опасение, сопротивление. Силой своих сатирических произведений писатель высмеивает мрачные стороны действительности. С помощью иносказаний сатирик смог высказывать самые горькие обвинения строю, чиновничеству, рабской покорности насилию, многим порокам людей. Прослушав рассказ учителя о сатирике, прочитав статью и высказывания о нем, учащиеся составят свой рассказ о писателе. Затем они познакомятся с двумя произведениями — «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» и «Дикий помещик», прочитают и обдумают, что же хотел нам сказать автор, о чем предупредить, о каких чувствах, вызванных описанными событиями, поведать. Почему его произведения мы называем бессмертными? В самом деле, писатель возмущается не только никчемностью генералов, их жизнью за счет труда других, но и рабской покорностью мужика. И хотя смех, вызванный пассивностью, безропотностью мужика, горький, смешанный с жалостью, тем не менее он также беспощаден, и веревка, сплетенная мужиком, является четкой деталью, которая уже не стирается из памяти, становится символом непротивления злу. Особого внимания требует словарная работа. С какой целью писатель включает канцелярские слова (примите уверение… и пр.)? Множество мелких и крупных деталей, переосмысливание в щедринском тексте формул народной сказки, использование гипербол, гротеска, эпитетов, особых канцелярских выражений и т. д. требуют неоднократного чтения. В процессе каждого 69 нового чтения перед внимательным читателем будут открываться многозначность и своеобразие жанровых особенностей сатирических произведений. Вот один из путей изучения сказки Щедрина: учащиеся читают сказку, комментируют ее, готовят инсценированное чтение, дают характеристику героям. Как вы понимаете начало и конец сказки? Чем интересны факты, о которых сообщили прочитанные генералами «Московские ведомости»? В учебнике-хрестоматии выделена рубрика «Как живет слово в щедринском тексте». Пригласим учащихся внимательно понаблюдать, как переосмысливается Щедриным привычная сказочная формула, например: «Жили да были два генерала, и так как оба были легкомысленны, то в скором времени — по щучьему велению, по моему хотению — очутились на необитаемом острове…» «— Сказано — сделано. Пошел один генерал направо и видит — растут деревья, а на деревьях всякие плоды…» «Сколько набрались страху генералы во время пути от бурь да от ветров разных, сколько они ругали мужичину за его тунеядство — этого ни пером описать, ни в сказке сказать». Не странно ли — генералы очутились «на необитаемом острове», потому что «оба были легкомысленны»? Так «ругали мужичину за его тунеядство» (было ли тунеядство?) — «этого ни пером описать, ни в сказке сказать». Вспомним, что в народных сказках эта формула чаще всего сопровождает особый пир, прекрасные волшебные изделия, как, например, в «Царевне-лягушке». А здесь? Что же скрывается за этими формулами? Ирония, усмешка, сожаление автора? «…Оказалось, что мужик знает даже Подьяческую, что он там был, мед-пиво пил, по усам текло, в рот не попало!» «Поехали они в казначейство, и сколько денег тут загребли — того ни в сказке сказать, ни пером описать!» Учащиеся отвечают на вопросы учебника, составляют цитатный план прочитанной сказки, помогая себе в подготовке двух типов пересказов: краткого и художественного. Учитель организует чтение по ролям, составление диалогов, например: 1-й диалог со слов: «Странный, ваше превосходительство, мне нынче сон приснился…»; 2-й диалог со слов: «Кто бы мог думать, ваше превосходительство, что человеческая пища в первоначальном виде летает, плавает, на деревьях растет…»; 3-й диалог со слов: «И вдруг генерала, который был учителем каллиграфии, озарило вдохновение…»; 4-й диалог со слов: «Долго ли, коротко ли, однако генералы соскучились…» Результатом работы над пересказами, конкурсного инсценированного чтения, объяснения того, как живет слово в щедринском тексте, будет работа над киносценарием по такой примерной схеме: |
Похожие:
 | Литература 10 класс методические советы под редакцией в. И. Коровина ... | | Литература 6 класс методические советы Д. Родари; учить характеризовать персонажей по их поступкам, действиям, речи; выделять главную мысль произведения; сравнивать сказки... |
| Методические указания по выполнению курсов ых работ по дисциплине «теория управления» Методические указания предназначены для выполнения курсовой работы студентами направления подготовки бакалавриат 081100. 62 «г осударственное... |  | Тесты для детей, планы и методические материалы для преподавателей, советы и рекомендации Добро пожаловать в класс русского языка. Тесты рассчитаны на учеников 1-5 классов средней школы |
| Литература Тема: Человек и история в поэме А. С. Пушкина «Медный всадник» Учебно-методическое обеспечение: учебник 10 класс литература Коровина В. И. Литература. 10 класс, Москва Просвещение. 1часть. 2012... | | Рабочая программа по литературе составлена на основе программы "Литература.... Литература. 5-11 класс" под ред. Г. И. Беленького. Реализуется в учебнике "Литература. 11 класс: Учебник для общеобразовательных... |
| Учебно-демонстрационное оборудование Союзы и предлоги; Частицы и междометия; Числительное и местоимение; Морфология; Грамматика; Русский язык 5-7 классов; Основные правила... | | Учебник Дополнительная литература Методические пособия, используемые... Планирование составлено на основе программы, автор программы: под ред. М. Г. Ахметзянова: «Программа средней школы. Русская литература.... |
| 3. Решение вступает в силу со дня принятия Башкортостан республикаhы балаκатай районы муниципаль районының ямаш ауыл советы ауыл биләМӘhе советы | | Учебная литература Математика: учебник для 2 класса. Самара: издательство «Учебная литература»: издательский дом «Фёдорова», 2012г.); методическими... |
| Пояснительная записка А., Зинина С. А. «Литература. 11 класс» 2014 года издания, а также дополнительных пособий для учителя «Методические рекомендации... | | Рабочая программа по предмету «Литература» 11 класс Учебника для общеобразовательных учреждений В. А. Чалмаев, С. А. Зинин «Литература. 11 класс». Москва, «Русское слово», 2010 |
| Рабочая программа по предмету «Литература» 11 класс Рассмотрена на заседании мо Учебника для общеобразовательных учреждений В. А. Чалмаев, С. А. Зинин «Литература. 11 класс». Москва, «Русское слово», 2010 | | Рабочая программа по предмету «Литература» 8 класс Рассмотрена на заседании мо Учебника для общеобразовательных учреждений Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев «Литература. 8 класс». Москва, «Русское слово»,... |
| Рабочая программа В. В. Алеева, Т. Н. Кичак «Музыка. 1 класс» (М.: Дрофа, 2010), рабочая тет радь, нотная хрестоматия, фонохрестоматия, методические... | | Литература 1 Русская литература. Мультимедийная энциклопедия. 8-11... Математика. Учебное электронное издание. 5-11. Новые возможности для усвоения математики |
