Общение (18 часов). Повторение. (1 час). Наука речи (3 часа). Как мы говорим (5 часов) Учусь слушать (5 часов) Вежливая просьба (2часа) Учусь читать и писать (2часа) Речевые жанры (16 часов) Текст. Тема и основная мысль. (3 часа) Пересказ. (3 часа) Вежливый отказ. (2 часа) Типы текстов. (1 час) Рассуждение. (2 час) Описание. (2 час) Навыдуманный рассказ. (2 часа) Обобщение. (1 час)
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для реализации задач обучения риторике изданы учебные пособия «Детская риторика» для начальной школы, методические рекомендации для учителей (под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской). Имеющие гриф «Рекомендовано» Министерства образования РФ. Являются необходимым компонентом средств обучения риторике.
Методические пособия :
Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента. В книге раскрывается процесс обучения по учебным пособиям «Детская риторика», «Школьная риторика», «Риторика» для 1–11-го классов в соответствии с образовательной программой «Школа 2100».
Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс; Ювента. В пособии рассматривается реализованная в учебниках риторики технология обучения речевым жанрам как разновидностям текста, которые реально существуют в жизни и которыми нужно овладеть, чтобы общение было успешным. Каждая глава содержит необходимые теоретические сведения и разработки уроков (их в общей сложности 26).
К техническим средствам обучения относятся:
DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
цифровой фотоаппарат, цифровая камера (видеокамера);
компьютеры (желательно, с выходом в Интернет) и т.д.
эти средства позволяют разнообразить
виды деятельности учеников на уроке;
приёмы преподнесения заданий на риторический анализ (примеров общения);
процесс выполнения задач на реализацию типов текстов, речевых жанров и т.д.
Анализируя и создавая тексты с многомерным представлением информации, школьники учатся критически оценивать воспринимаемую и передаваемую информацию, на практике применять современные средства информационных технологий. Тем самым повышается уровень их общей культуры, уровень владения универсальными действиями.
Программа клуба юных исследователей (2 класс)
Пояснительная записка
Программа рассчитана на 4 года обучения – 1 класс - 33 часа. (1 час в неделю), 2-4 класс 34 часа
Актуальность данной программы осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
Системность организации учебно-воспитательного процесса;
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Цель программы :
Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
ЗАДАЧИ:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;
— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
— формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
— воспитание целеустремленности и настойчивости;
— формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;
— формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;
— формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:
- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся
в обучении;
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки:
исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.
Метод учебных проектов выступает как возможное средство решения актуальных проблем:
обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знание, осуществлять целенаправленный поиск информации; обилие информации не приводит к системности знаний;
отсутствие у школьников интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний;
• ведущий тип деятельности, осваиваемый обучающимися, - репродуктивный,
воспроизводящий, знания оторваны от жизни;
• субъект-объектный характер взаимоотношений между учителем и учащимися.
Образованный человек в современном обществе - это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить знания в любой ситуации. Выпускник школы, который будет жить и трудиться в XXI веке, должен адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах.
То есть речь идет о формировании современных ключевых компетенций:
общенаучной;
информационной;
познавательной;
коммуникативной;
ценностно-смысловой;
социальной;
компетенции личностного самосовершенствования.
Работа по программе «Клуб юных исследователей» младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует:
обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;
развитию творческих способностей и активности учащихся;
формированию проектного мировоззрения и мышления, обеспечению единства опредмечивания и распредмечивания знаний;
адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;
формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.
Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый результат не будет достигнут. Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят. Готовясь к защите своего исследования, ребята должны выстроить свое выступление так, чтобы оно было максимально аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи. Интересно и то, что в проекты могут вовлекаться и родители, что тоже немаловажно.
Задачи:
• приобретение знаний о структуре исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;
• овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;
• освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-
познавательной, информационной, коммуникативной;
• выявление образовательного запроса обучающихся, с целью определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;
• разработка системы проектной и исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства школы; выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к научно-исследовательской и творческой деятельности;
разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;
создание оптимальных условий для развития и реализации способностей
детей;
Формы проведения занятий:
Экскурсия
Практическая работа
Работа в группах
Игровая
Примером могут служить коллективные игры:
«Комплимент по кругу»
«Автограф»
«Давай поздороваемся!»
«Поиск общего»
«Дальние коммуникации»
«Да - нет»
«Мы приветствуем вас»
«Копилка хороших поступков»
«Моё любимое занятие»
Детям нравится участвовать в тренингах «Как научиться жить дружно», «Как помириться после ссоры», «Расскажи о себе», «Презентация своей команды» и др. Для обучающихся очень важно, чтобы каждый занятие приносило конкретный результат. С этой целью после каждой игры проводится итоговая беседа. Игры обычно проходят в шуме и гаме, что создает определенные проблемы для восприятия информации. Однако это и создает условия, которые требуют «вслушиваться» в то, что сообщает партнер по общению. Такие игры являются хорошим примером к обсуждению правил групповой работы.
Занятия «Проектной деятельности» в начальной школе - это всегда маленькое открытие, на каждом из них зажигаются искорки таланта каждого ребенка. Даже маленькие успехи делают необыкновенно привлекательным весь процесс обучения. Тестирование и работа над проектами выявили положительную динамику достижений обучающихся.
Основные виды деятельности учащихся:
Исследовательская практика
Индивидуальный проект
Групповая проект
Для направления деятельности учеников разработана памятка. Памятка начинающему исследователю
Выбери тему исследования
Подумай на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.
Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.
Реши где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.
Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы .
Сделай выводы.
Оформи результаты своей работы.
Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.
Основная часть работы курса «Клуб юных исследователей» основывается на работе в группах. Это позволяет обучающимся более эффективно осваивать необходимые способы деятельности. Контроль над достижением планируемых результатов осуществляется непосредственно при представлении обучающимися результатов групповой работы.
Оценка уровня сформированности компетентностей обучающихся начальной школы реализуется в рамках внеурочной деятельности с обучающимися по трём критериям: разрешение проблем, поиск информации, коммуникация.
Оборудование
Мультимедиа оборудование, наглядный материал к урокам в электронном виде.
Призы - звездочки, открытки, необычные предметы и т.д.
Рассказы, истории, раздаточный материал для игр и тренингов, предметы для демонстрации, карточки-задания для работы в группах, парах.
Тетради, ручки, карандаши. Предполагаемые результаты:
С 1 класса проходит предварительная работа: организация групповой продуктивной деятельности, развитие оценочной самостоятельности и т.п. На занятиях дети научатся задавать вопросы, характеризовать явления, предметы, сравнивать, классифицировать, воображать, фантазировать, экспериментировать, наблюдать, искать проблемы, познакомятся с системным оператором.. Формируются коммуникативные качества: умение общаться и работать в группе, доброжелательность, общительность, скромность, такт. Формируются коммуникативные качества: умение общаться и работать в группе, доброжелательность, общительность, скромность, такт.
Для развития речи и умений формулировать основополагающие и проблемные вопросы рассматриваются
уточняющие и восполняющие вопросы,
корректные и некорректные вопросы,
вопросы установления сходства и различия,
вопросы установления причинно-следственных связей,
вопросы, требующие выбора главного, необходимого.
В рамках указанной темы рассматривается структура вопроса, проходят тренинги и игры в постановке вопросов.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Исследовательские задачи могут быть предметными и метапредметными. Включение в образовательный процесс проектных задач, с одной стороны, способствует получению качественно новых результатов в усвоении учащимися содержания начальной школы и дает возможность проведения эффективного мониторинга становления этих результатов, с другой стороны, закладывает основу для эффективного внедрения проектной деятельности как ведущей формы построения учебного процесса в подростковом возрасте.
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый уровень результатов (1 класс): предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути исследовательской деятельности, умении поэтапно решать задачи.
Второй уровень результатов (2-3 класс): предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.
Третий уровень результатов (4 класс): предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр.
Личностные результаты проектной работы
формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Метапредметные
Регулятивные
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по резуль тату;
Познавательные
умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации.
добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
• осуществлять поиск необходимой информации для вы полнения учебных заданий с использованием учебной литера туры;
- основам смыслового чтения художественных и познава тельных текстов, выделять существенную информацию из текс тов разных видов;
осуществлять анализ объектов с выделением существен ных и несущественных признаков;
Коммуникативные
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
координировать свои усилия с усилиями других;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совме стной деятельности, в том числе в ситуации столкновения инте ресов;
задавать вопросы;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
Формирование у младших школьников навыков творческой деятельности происходит с помощью приемов фантазирования и воображения: в преобразовании объектов и их частей, увеличения - уменьшения части, оживления - окаменения части, дробление - объединение, специализации - универсализации, некоторых преобразований свойств времени. С помощью данных приемов обучающиеся учится создавать истории или сказки. Дети знакомятся с приемом оживления - окаменения, анализируя волшебные сказки и находя данные преобразования в них
Учебно-тематический план
№ п/п
|
Тема
|
Кол-во часов
|
|
Вводное занятие. Правила групповой работы.
|
1
|
|
Информация. Способы сбора информации.
|
1
|
|
Коллективный проект: «Знание-сила»
|
2
|
|
Индивидуальный проект: «Жизнь леса»
|
2
|
|
Групповой проект: «История математики. Пифагор»
|
2
|
|
Групповой проект: «Устное народное творчество»
|
2
|
|
Индивидуальный проект: «Как хорошо уметь грамотно писать»
|
2
|
|
Коллективный проект: «Мастерская новогодней игрушки»
|
3
|
|
Индивидуальный проект: «Любимые писатели, произведения и герои»
|
2
|
|
Групповой проект: «Математические головоломки»
|
2
|
|
Коллективный проект: «Наши мамы»
|
3
|
|
Коллективный проект: «Мы артисты»
|
4
|
|
Групповой проект: «Мы живем в космосе»
|
2
|
|
Коллективный проект: «Помню и горжусь»
|
2
|
|
Коллективный проект: « Мой город»
|
2
|
|
Индивидуальный проект: «Наши питомцы»
|
1
|
|
Обобщающее занятие: «Скоро лето!»
|
1
|
|
Итого
|
34
| |
