Протокол №1 от 30. 08. 2011 И. о председателя педсовета Н. В. Золотаренко 2011
Скачать 10.5 Mb.
|
| Раздел 7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей: • неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; • факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; • чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом; • активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек; • особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний). Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении. При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование ценности здоровья и здорового образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания. Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни. Разработка программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности. Задачи программы: • сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; • научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье; • научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; • сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; • сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; • дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; • дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; • обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); • сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; • сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; • сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития. Базовая модель организации работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по: • организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек; • организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями); • выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования. Второй этап — организация просветительской работы образовательного учреждения. 1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает: • внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс; • лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек; • проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни; • создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей). 2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает: • проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.; • приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы; • привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований. Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни состоит из пяти взаимосвязанных блоков — по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает: • соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; • наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи; • организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков; • оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём; • наличие помещений для медицинского персонала; • наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники). Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает: • соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения; • использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию); • введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов; • строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств; • индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования. Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает: • полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.); • рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования; • организацию занятий по лечебной физкультуре; • организацию часа активных движений (динамической паузы); • организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; • организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования; • регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.). Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов. Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает: • внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс; • проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.; • создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье». Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий: • интеграцию в базовые образовательные дисциплины; • проведение часов здоровья; • факультативные занятия; • проведение классных часов; • занятия в кружках; • проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.; • организацию дней здоровья. Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает: • лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.; • приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы; • организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п. Раздел 8. Программа коррекционной работы ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Одной из распространенных причин неуспе ваемости учащихся начальных классов общеобразовательной школы являются разнообразные нарушения устной речи, ко торые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом. Следует отметить, что нарушения пись менной речи у детей являются столь комплексной, наукоем кой проблемой, что требуется воздействие не только специа листов-логопедов, но и психологов, а также медиков и социологов. Это, в свою очередь, предполагает своеобразие приемов исследования и воздействия на детей с данным рас стройством, нередко включающим в себя не только проявле ния нарушений письменной речи, но и целый комплекс пси хологических дисфункций. В связи с этим полноценное обследование и оказание помощи ребенку, испытывающему трудности при обучении письменной речи, требуют участия не только логопеда, но и других специалистов (психолога, психиатра, невропатолога), что становится возможным в ус ловиях ППМС центров. Цель программы: коррекция нарушений устной речи и ком плексная подготовка детей, имеющих трудности в обучении, к овладению школьно-значимыми умениями и навыками по рус скому языку и чтению. Задачи программы:
Адресат программы — дети с общим недоразвитием речи (ОНР), третий уровень речевого развития, испытывающие за труднения при овладении письменной речью. Концептуальность программы. Следует отметить, что эта про грамма написана в соответствии с основными принципами ло гопедии как науки и реализует логопедические методы и при емы на всех этапах коррекции. Программа опирается на следующие принципы:
Если говорить о методах логопедического воздействия, то в рамках программы коррекции основное место занимают прак тические методы. Это различные упражнения:
Выделяя ведущие теоретические идеи, на которых базирует ся данная программа, следует отметить как фундаментальную теорию Л.С. Выготского о комплексном взаимодействии ана лизаторов (слухового, зрительного, двигательного, речедвигательного), где овладение письменной речью рассматривается как установление новых связей между слышимым и произно симым словом, словом видимым и записываемым. В свете данной программы значимым является также поло жение Б. Г. Ананьева об образовании динамического стереоти па слова в единстве акустических, оптических и кинестетиче ских раздражений. Базисным тезисом при разработке данной программы стала теория Н.А. Бернштейна об уровневом принципе формирова ния навыков. Согласно этой теории, любой навык на началь ном этапе своего формирования под контролем сознания, но по мере совершенствования навыка отдельные операции авто матизируются и их регуляция осуществляется уже в более свер нутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого про цесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции. Эта схема применима и к на выкам чтения и письма. Кроме того, теоретической основой данной программы ста ло осмысление А.Н. Леонтьевым письма как вида деятельно сти, включающего в себя три основные операции: символиче ское обозначение звуков речи (фонем), моделирование звуко вой структуры слова с помощью графических символов и графомоторные операции. Таковы теоретические основы, законы и закономерности, изучаемые в этой программе. Говоря о специфичности данной коррекционной програм мы, следует отметить, что учебный материал был разработан из расчета два академических часа в неделю на протяжении четы рех календарных месяцев для учащихся первого класса, страда ющих нарушениями устной речи. Содержание программы. Система коррекционного обручения по профилактике нарушений письменной речи соответственно данной программе условно делится на три уровня коррекции: фонетический, лексический и синтаксический. Помимо этого, выделяются два академических часа: один час — в начале курса (ознакомительная беседа, родительское собрание, диктант); вто рой час — в конце курса (выпускной диктант, беседа с родите лями, подведение итогов — выявление динамики в преодоле нии нарушений письменной речи, рекомендации к дальнейше му пребыванию ребенка). Необходимо отметить, что дети, испытывающие трудности при усвоении письменной речи, имеют слабую ориентировку во времени: незнание либо нетвердое знание основных времен ных единиц (времен года, месяцев, дней недели в их последо вательности). Несформированность либо недостаточная обоб щенность пространственных понятий и представлений; трудности динамической и кинетической организации движе ний руки; информированность четких связей между двигатель ной системой и слуховым анализатором — работа по развитию и уточнению данных функций соответственно программе про водится на каждом занятии курса в организационной его части. Коррекционная работана фонетическом уровне предполагает решение следующих задач:
Важно отметить, что в связи с емкостью данной программы и спецификой ППМС центра (сопровождение развития) диф ференциация кинетически смешиваемых букв дается как само стоятельная работа на дом по предложенным логопедом кар точкам с предварительной работой по уточнению оптико-про странственных представлений на занятиях в группе (2—3 минуты на каждом занятии первого уровня коррекционной работы). Дифференциация букв, смешиваемых по звонкости-глухос ти и акустико-артикуляционному типу, также предлагается как самостоятельная работа дома по индивидуальным карточкам с предварительной работой на одном из занятий курса коррек ции под руководством логопеда. Начиная коррекционную работу на лексическом уровне, необ ходимо выделить основные задачи этого этапа работы:
Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует ре шения следующих основных задач данного этапа:
Содержание коррекционной работы на первом этапе (18 часов) На первом этапе коррекционной работы привлекается вни мание детей к работе артикуляционного аппарата с целью сде лать его в достаточной степени управляемым, приучать детей оце нивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не стра дает. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в сло вах сначала проводятся с опорой на громкое проговаривание, в дальнейшем — на обычное произнесение слов (голосом разго ворной громкости), а затем — на выполнение молча. Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза. На этом этапе коррекционной работы большое значение от водится дифференциации букв, имеющих кинетическое сход ство либо по количеству элементов (л — м, п — т, и — ш, ц — щ), либо по пространственному расположению элементов (б — д, в — д, у — ч, г — р), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв (у — д — з, о —а, н — ю, л — я, а — д, и — у, х — ж, ш — щ). Коррекционная работа начинается с действий с кар тинками, геометрическими фигурами и предполагает оптико-пространственное дифференцирование; кроме того, полезны упражнения: в конструировании букв с помощью счетных па лочек; отгадывание изографов и букв, кинетически смешивае мых по элементу данных букв; задания с «зашумленными» бук вами. При этом главная задача логопеда — научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие смешиваемые бук вы. Эта работа проводится на каждом занятии в организацион ной его части (2—3 минуты), далее дети, смешивающие буквы по кинетическому сходству, получают на дом индивидуальные задания на карточках. Кроме того, ведется работа по дифференциации фонем, име ющих акустико-артикуляционное сходство, и в первую очередь это дифференциация гласных I и II ряда. Опираясь на гласные II ряда, логопед подводит учеников к пониманию и практическому усвоению одного из способов сли яния согласных. Работа на первом этапе завершается дифференциацией со гласных звуков. Здесь логопед дает понятие о звонких и глухих звуках, сравнивает их попарно, объясняет сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается ин дивидуально по карточкам тем детям, которые смешивают бук вы по акустико-артикуляционным признакам. Содержание коррекционной работы на втором этапе (17 часов) Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса учащихся. Логопед знакомит детей с явлениями синонимии и антонимии слов, не называя эти явления, но объясняя их суть. Далее уточняются представ ления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливают ся в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, потом на слогообразующую роль гласных. На дан ном этапе основное внимание логопед уделяет выделению глас ных звуков из слова (ударных и безударных). Содержание коррекционной работы на третьем этапе (19 часов) Третий этап коррекции начинается с работы над предложе нием (простое предложение). Дети учатся чувствовать синтак сическую основу предложения, таким образом здесь заклады вается основа для успешного овладения учащихся навыками синтаксического разбора предложения на более поздних эта пах обучения. Работа над грамматическим оформлением предложения ве дется параллельно. Логопед учит детей правильно согласовы вать различные части речи (существительное с глаголом и су ществительное с прилагательным в роде и числе). На этом этапе немаловажное значение отводится работе с предлогами. Важно отметить, что работа ведется только с теми предлогами, которые не употребляются в устной речи учащих ся или смешиваются с другими, например замена предлога из предлогом с {вернулась с магазина). При работе с каждым пред логом вначале отрабатывается понимание пространственного значения предлогов, а затем другие их значения. Параллельно в занятия включаются задания, связанные с правилом о раздель ном написании предлогов со словами. На синтаксическом уровне коррекционной работы проводится несколько специальных занятий с целью формирования связной речи. Вначале дети учатся разным видам пересказа (подробный и выборочный), затем составляют рассказы по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по опорным словам, по плану. Важно отметить то, что работа на занятиях всех трех этапов коррекции предусматривает решение таких важных задач, как расширение и обогащение словарного запаса учащихся, а так же формирование связной речи. Учитывая то, что у детей со смешанными нарушениями пись менной речи остаются несформированными или недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы (мышление, слуховое и зрительное внимание и память), на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на их развитие. Для осуществления изложенной программы используются разнообразные игры: подвижные и дидактические (игры с мя чом во время работы над дифференциацией гласных I и II ряда, над ударными и безударными гласными, над согласованием слов в роде и числе; дидактические игры («Пирамида», «Игру шечный магазин») во время работы по формированию анали за и синтеза. Особенно следует отметить речевые логопедичес кие игры, которые могут быть использованы на всех этапах коррекции соответственно теме занятия. Кроме этого, чрез вычайно большое внимание уделяется такому методу, как мо делирование, например, при формировании языкового анали за и синтеза на уровне звука, слога, предложения, при дифференциации гласных I и II ряда, при работе над ударени ем. Безусловно, используются и наглядные методы, а также словесные методы логопедического воздействия (беседы, рас сказы, объяснения). Данная коррекционно-развивающая логопедическая про грамма разработана применительно к условиям работы на базе ППМС центров. Важно отметить специфику программы, обусловленную уч реждением, на базе которого она может быть реализована (ППМС центр сопровождения развития): во-первых, эта про грамма представляет собой курс, направленный на профилак тику нарушений письменной речи (4 месяца); во-вторых, пре дусматривает совместную, согласованную деятельность не только логопеда и ребенка, но и других специалистов (психо лога, классного руководителя) и, конечно же, родителей, кото рые имеют право присутствовать на занятиях, для того чтобы суметь объяснить, помочь ответить на вопросы, возникшие у ребенка при выполнении домашнего задания. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Коррекционная работа на фонетическом уровне Строение и функции речевого аппарата. Звуки и буквы(3 часа)
Фонематический анализ и синтез слов (5 часов)
Обозначение мягкости согласных на письме(5 часов)
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (5 часов)
Коррекционная работа на лексическом уровне Уточнение и расширение словарного запаса (2—3 часа)
Слоговой анализ и синтез (6 часов)
Ударение в слове(3 часа)
Работа со слогоритмическими схемами слов (2 часа)
Безударные гласные (2 часа)
Коррекционная работа на синтаксическом уровне Предложение и его грамматическое оформление (7 часов)
Предлоги. Схемы предлогов (4 часа)
Работа над связной речью (8 часов)
Раздел 9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО 9.1 Основные направления и цели оценочной дея тельности Основными направлениями и целями оценочной дея тельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:
Реализация всех названных направлений оценки обеспе чивается расширением спектра регламентированных оце ночных процедур. К существующим процедурам, направленным на оценку образовательных достижений обучающихся (процедуры итоговой оценки и аттестации выпускников), и процедурам, направленным на оценку эффективности дея тельности образовательных учреждений (процедуры аккреди тации образовательных учреждений и аттестации работников образования), добавляются процедуры, направленные на оценку состояния и тенденций развития системы обра зования. При оценке результатов деятельности образовательных уч реждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступа ют планируемые результаты освоения основной образователь ной программы, составляющие содержание блоков «Выпуск ник научится» и «Выпускник получит возможность научить ся»для каждой учебной программы. Основным объектом, содержательной и критериальной ба зой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени на чального общего образования выступают планируемые резуль таты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы. В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации воз можно только в рамках процедур итоговой оценки выпускни ков с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) ин формации о достигаемых обучающимися образовательных ре зультатах. Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных процедур, ведётся на ос нове контекстной информации об условиях и особеннос тях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учё том их стартового уровня и динамики образовательных до стижений. 9.2. Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося |
Похожие:
 | Решение педсовета протокол №1 от «31» августа Программа разработана на основе авторской программы О. С. Недельской «Введение в социологию 10-11 классы», утвержденной решением... |  | Решение педсовета протокол №1 от 29. 08. 2011 года Количество часов: 68 часов Уровень: профильный (базовый, углубленный, профильный) |
| Исенбаев В. Р./ /Исанаева Е. А. / / Дмитриева Э. А./ Протокол № от... Программа по первичной профилактике суицидального поведения подростков 14-17 лет «Ценность жизни» | | Протокол №1 заседания методического объединения учителей информатики Доклад председателя мо кондратковой Т. А. Отчётом о работе методического объединения за 2011/2012 учебный год |
| Н. Н. Вершин / 2011 г Приказ № от 2011 г Протокол Положение о предметных комиссиях региональной и территориальной экзаменационных комиссий | | Решение педсовета протокол №1 от 30 августа 2011 года «основы православной культуры» А. В. Бородина. «Основы православной культуры: организация курса» М. Основы православной культуры,... |
| Отчет о самообследовании негосударственного образовательного учреждения... На основании решения Ученого совета Института (протокол №1/18 от 02. 11. 2011г.) в период с 02. 11. 2011 по 15. 11. 2011 комиссией,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проведено заседаний (даты): 10. 09. 2010; 13. 10. 2010; 24. 11. 2010; 18. 01. 2011; 01. 03. 2011; 27. 04. 2011; 18. 05. 2011; 02.... |
| Протокол №4 общеобразовательная школа №4 от «17» января 2011 г г.... Этот урок, я надеюсь, запомнится вам надолго | | Отчет о самообследовании Филиала фгбоу впо «Ростовский государственный... Минеральные Воды проведено на основании решения Ученого Совета ргупс по подготовке к аттестации и аккредитации ргупс в 2011 году... |
| Отчет о самообследовании Филиала фгбоу впо «Ростовский государственный... Минеральные Воды проведено на основании решения Ученого Совета ргупс по подготовке к аттестации и аккредитации ргупс в 2011 году... | | Протокол № от января 2011 г. Комитет образования Администрации Великого Новгорода Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №22» (маоу «сош №22») на 2011-2015... |
| Методические указания по выполнению выпускной квалификационной (дипломной)... Рекомендовано к печати научно – методическим советом специальности Фармация (протокол №2 от 25. 09. 2011 года) | | Отчет о результатах самообследования факультета экономики и менеджмента за 2007-2011 гг ... |
| Образовательная программа на 2011-2015 учебные годы Рассмотрена на Заседании педсовета Муниципальное общеобразовательное учреждение «Рождественско-Хавская средняя общеобразовательная школа» Новоусманского Муниципального... | | План работы школы выполнялся с задачами, поставленными на 2011-2012... Рабочая программа утверждена на заседании кафедры «Связи с общественностью» протокол № от 20 г |
