92
|
Р. Р. Сочинение – рассуждение на тему «Что такое дружба?»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
93
|
Ф.А.Абрамова «О чем плачут лошади»
|
Слово о писателе, комментированное чтение
|
Вопросно- ответная система
|
Умение учащихся составлять монолог
|
Отношение людей к лошадях в рассказах Абрамова и Ибрагимова
|
Пересказ эпизода, характеристика героев
|
Пересказать: от лица Рыжухи, других лошадей
|
|
|
94
|
Е.Н.Носов «Кукла»
|
Беседа с элементами комментированного чтения
|
Выразительное чтение диалога
|
Умение правильно отвечать на поставленный вопрос
|
Кукла в рассказе Толстого «Кавказский пленник»
|
Уметь анализировать эпизоды
|
Составить устное сочинение от имени куклы
|
|
|
95
|
Е.И.Носов «Живое пламя» «Шопен, соната номер два», «Красное вино победы»
|
Беседа- урок викторина
|
Знакомство с рассказом, комментированное чтение с элементами анализа
|
Ответы на вопросы по содержанию
|
А.Еники «Мәк чәчәге»
|
Умение работать с текстом, сопоставление рассказов
|
Составить рекламу книги «Живое пламя» Написать аннотацию
|
|
|
96
97
|
Человек и природа в стихах Рубцова
|
Слово учителя. Беседа, анализ стихов
|
Особенности лирики как рода литературы
|
Теория литературы. Умение анализа
|
Стихи, положенные на музыку, картины Шишкина «Сосны», «Корабельная роща»
|
Примеры цветового изображения природы у Заболоцкого
|
Выразительное чтение наизусть, проба пера
|
|
|
98
|
В.П.Астафьев «Конь с розовой гривой»
|
Ознакомление учащихся с детством
|
Показ уч-ся жизнь сибирской деревни
|
Нравственные проблемы рассказа
Тест № 9.
|
|
Анализ прозаического текста
|
Перечитать и рассказать
|
|
|
99
|
В.И.Белов. «Мальчики»
|
Слово учителя. Беседа,
|
|
Война идети
|
|
|
|
|
|
100
|
Р.Р. Песни на слова русских поэтов 20 века
|
Урок-концерт
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Из зарубежной литературы час.
|
|
|
|
|
|
|
|
101
102
|
Джек Лондон «Любовь к жизни»
|
Познакомить учащихся с жизнью писателя
Показать взаимоотношения родителей и детей
|
Совершенствование навыков самостоятельной работы с книгой
Повторение понятия «герой лирического произведения»
|
Комментированное чтение эпизодов
Признаки эпического произведения: повести, рассказа
|
Татарская и русская литература в связи с иностранной
«Повесть о настоящем человеке»
|
Составление связного текста на основе прочитанного
Характеристика героя: Дэви и Бен,
|
Ответы на вопросы по содержанию
Дать развернутые ответы на вопросы
|
|
|
103
|
Д.Олдридж «Последний дюйм
|
Познакомить учащихся с жизнью писателя Показать взаимоотношения родителей и детей
|
Совершенствование навыков самостоятельной работы с книгой
Повторение понятия «герой лирического произведения»
|
Комментированное чтение эпизодов
Признаки эпического произведения: повести, рассказа
|
|
|
Ответы на вопросы по содержанию
Дать развернутые ответы на вопросы
|
|
|
104
|
А.Дюма «Три мушкетёра»
|
Урок внеклассного чтения
|
Совершенствование навыков самостоятельной работы с книгой
Повторение понятия «герой лирического произведения»
|
|
|
|
|
|
|
105
|
Контрольная работа
|
Урок контроля
|
|
|
|
|
|
|
|
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение
Человек как главный предмет изображения в художественной литературе. Взаимосвязь характеров и обстоятельств.
Личность автора и авторское отношение к героям.
Устное народное творчество
Народные песни
«Пугачев в темнице», «Пугачев казнена». Исторические песни. Песни бунтарские и разбойничьи. Отражение в них жизни народа, выражение его патриотических и освободительных стремлений.
Лирические песни. «Уж ты ночка, ноченька темная..», «Вдоль по улице метелица метет..» .
Народная обрядовая песня. Выражение в ней основ народного бытия: любви к родине, близости к природе, мужества,
верности слову и долгу.
Лирические и исторические песни татарского народа.
Древнерусская литература
Аввакум. Биография. «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» (фрагменты). Житийный жанр в древнерусской литературе. Протопоп Аввакум, его личность, твердость убеждений, величие духа. Сила и красочность языка сочинений Аввакума.
Теория литературы. Житие.
Для внеклассного чтения:
Ю. М. Нагибин. «Огненный протопоп».
Русская литература ХIХ века
Василий Андреевич Жуковский. Слово о поэте. Личность поэта. Баллада «Светлана» Русский национальный быт и обычаи, поэтические страдания в балладе «Светлана». Сюжеты и герои баллад, имеющих один источник («Людмила», «Ленора»).
Для внеклассного чтения:
Баллады «Рыбак», «Перчатка».
Евгений Абрамович Баратынский. Биография поэта. Баратынский в Казани. Лирика. «Весна, весна! Как воздух чист....» . «Мой дар убог, и голос мой негромок...», «Муза». Выражение переживаний поэта в стихотворениях о родной природе. Поэтические средства языка в пейзажной лирике. Философская природа дарования поэта.
Алексей Васильевич Кольцов. Биография поэта. Лирика.«Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь...», «Разлука».Самобытность дарования поэта. Стихи поэта — рассказ о жизни русского крестьянина. Связь лирики поэта с народным песенным творчеством.
Александр Сергеевич Пушкин. Лицейские годы поэта.«Полтавский бой» («Горит восток зарею новой...»). Мастерство поэта в изображении Полтавской битвы. Величественный образ ПетраI . Прославление отваги русских солдат. Карл ХII. Авторское отношение к героям.
«И. И. Пущину», «Зимняя дорога», «Бесы». Тема дружбы в творчестве Пушкина. Выражение нежной привязанности и преданности лицейским товарищам. Единство автобиографического и общечеловеческого в лирике Пушкина.
Теория литературы. Стихотворная речь. Двусложныеразмеры стиха.
«Дубровский» (в сокращении). Гуманизм автора. Художественная глубина романа. Приключенческий сюжет. Чистота и благородство отношений героев, их противостояние деспотизму. Авторское отношение к вооруженному бунту крестьян в финале романа. Особенности построения романа.
Роман Пушкина «Дубровский» в иллюстрациях художников. Кинофильм «Дубровский»
Михаил Юрьевич Лермонтов. Московский университетский благородный пансион. «Парус», «Желанье» («Отворите
мне темницу.... ).
Мятежный характер лирики Лермонтова: жажда борьбыи свободы как основной мотив стихотворений. Чувство одиночества. Поэтические средства языка.
Теория литературы. Трехсложные размеры стиха.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» Историческое прошлое в поэме. Картины быта и их роль в понимании характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Связь поэмы с устным народным творчеством.
Николай Васильевич Гоголь. Биография писателя. «Тарас Бульба» (в сокращении). Изображение быта и характеров запорожских казаков. Сопоставление Остапа и Андрия. Позиция автора в оценке героев. Романтическая приподнятость повествования.
Повесть Н. В. Гоголя в иллюстрациях художников.
Теория литературы. Жанр повести.
Для внеклассного чтения.
Н. В. Гоголь. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».
Федор Иванович Тютчев. Биография поэта. «ВесенниеВоды», «В небе тают облака....»
Аполлон Николаевич Майков. Биография поэта. «Боже мой! Вчера ненастье...», «Поле зыблется цветами...»
Алексей Константинович Толстой. Биография поэта. «Звонче жаворонка пенье...», «То было раннею весной...».
Афанасий Афанасьевич Фет. Биография поэта. «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Это утро, радость эта..».,«Заря прощается с землею...».
Человек и природа в творчестве русских поэтов ХIХ века. Красота родной природы. Постижение прекрасного. Яркость
и выразительность стиха.
Иван Сергеевич Тургенев. «Бирюк». Мастерство в изображении жизни крепостных крестьян. Сочувственное отношение автора к ним. Пейзаж в рассказе. Художественные особенности произведения.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача», «Воробей». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Иллюстрации к произведениям Тургенева (П. Соколов, К. Лебедев, В. Маковский и др.). Портреты И. С. Тургенева.
Теория литературы. Композиция произведения.
Для внеклассного чтения:
И. С. Тургенев. «Свидание», «Лес и степь» и др. рассказы.
Николай Алексеевич Некрасов. Слово о поэте. «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога».
Сатирическое изображение представителей господствующего класса. Антитеза как основной художественный прием, раскрывающий идейное содержание стихотворений. Теория литературы. Антитеза.
Для внеклассного чтения:
Н. А. Некрасов. «Вчерашний день в часу шестом..», «В дороге» и др.
Николай СеменовичЛесков. Биография писателя.
Для обсуждения:
«Человек на часах». Сила воздействия рассказа на читателя. Мысль автора о моральной ответственности человека за все происходящее вокруг.
Иллюстрации Кукрыниксов, Н. Кузьмина, И. Глазунова к
произведениям Лескова.
Для внекслассного чтения:
Н. С. Лесков. «Левша».
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Биография писателя. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатира на паразитизм, нравственное ничтожество господствующего класса. Противопоставление генералам трудолюбивого, находчивого, сметливого мужика. Осуждение его рабской покорности. Приемы сказочного повествования в произведения.
Портреты М. Е. Салтыкова-Щедрина. Иллюстрации Кукрыниксов, Н. Муратова к произведениям Салтыкова-Щедрина.
Для внеклассного чтения:
М. Е. Салтыков-Щедрин. «Премудрый пескарь» и др. сказки по выбору учителя и учащихся.
Лев Николаевич Толстой. Толстой на Кавказе. «Детство» (главы из повести: «Занятия в кабинете и гостиной», «Наталья Савишна» и др.). Поэзия детства. Образ Николеньки Иртеньева, его духовный мир. Психологическая глубина произведения.
Для внеклассного чтения.
Л. Н. Толстой. «Отрочество» (главы).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Хамелеон». Высмеивание нравов общества, в котором человек порабощен капиталом, чином, должностью. Хамелеон — художественный образ обобщающей силы. Очумелов и Хрюкин. Роль диалога и художественной детали в раскрытии характеров персонажей. Особенности развития действия. Смешное и грустное в рассказе.
«Тоска». Сюжет рассказа. Герой рассказа извозчик Иона, его судьба. Осуждение черствости и бездушия. Гуманистический пафос рассказа.
Теория литературы. Юмор. Сатира.
Для внеклассного чтения:
А. П. Чехов. «Унтер Пришибеев», «Злоумышленник», «Хирургия».
Русская литература ХХ века
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. «Я научилась просто, мудро жить...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Сероглазый король», «Ива», «А вы, мои друзья последнего призыва!», «Хорошо здесь: и шелест, и хруст..», «Песенка».
Тонкость чувств и переживаний лирического героя. Духовное родство поэта и природы. О памяти и предназначении поэта.
Сергей Александрович Есенин. На родине поэта. «Задремали звезды золотые...», «Мелколесье. Степь и дали...».
Тонкость восприятия поэтом красоты родной природы.
Владимир Владимирович Маяковский. Биография поэта. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Автор о роли поэзии в жизни человека и общества.
Андрей Платонович Платонов. Биография писателя. «В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Герой рассказа. Идея доброты, взаимопонимания, самопожертвования. Своеобразие языка писателя.
Сказка «Неизвестный цветок». Восхищение силой жизни, заключённой в цветке. Тревога за его судьбу, за сохранение окружающего мира. Ответственность человека за всё сущее на земле.
Константин Георгиевич Паустовский. Слово о писателе.
Для обсуждения:
«Стекольный мастер». Автор о мастерстве и талантливости русского человека. Гуманистический пафос рассказа.
Для внеклассного чтения:
К.Г.Паустовский.»Корзина с еловыми шишками», «Во глубине России», «Музыка Верди», «Сказочник».
Александр Степанович Грин. Биография писателя.
Для обсуждения:
«Алые паруса»(в сокращении). Герои повести, их душевная чистота. Романтическая мечта героини о счастье. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Развитие понятия о герое литературного произведения.
Александр Трифонович Твардовский. Автобиография. «Есть обрыв, где я , играя…», «Спасибо, моя родная…», «Памяти матери».
Любовь поэта к Родине. Поэтические картины родной стороны. Тема сыновней любви и извечной вины перед памятью маиери. своеобразие языка стихотворений.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «уступи мне, скворец, уголок», «Ещё заря не встала над селом…», «Я воспитан природой суровой…», «Журавли».
Яркие поэтические картины родной природы. Выразительность стихотворной речи.
Юрий Павлович Казаков. Автобиография писателя.
Для обсуждения:
«Тихое утро». Взаимоотношение детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Взросление.
Юрий Маркович Нагибин.Биография писателя.
Для обсуждения:
«Мой первый друг, мой друг бесценный».Становление характера молодого человека, участвовавшего в Великой Отечественной войне. Автобиографическая основа рассказа.
Фёдор Абрамович Абрамов. Слово о писателе. «О чём плачут лошади».Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые писателем в рассказе.
Евгений Иванович Носов. Автобиография писателя. «Кукла». Осуждение равнодушного и безразличного отношения к природе и миру. Психологическая глубина рассказа.
Для обсуждения:
«Живое пламя».
Для внеклассного чтения:
Е.И.Носов. «Шопен, соната номер два», «Красное вино победы».
Николай Михайлович Рубцов. Автобиография поэта. « В минуты музыки», «Деревенские ночи», «Звезда полей», «Тихая моя родина».
Выражение глубокой любви к Родине. Образность и выразительность языка стихотворения.
Виктор Петрович Астафьев. Детство писателя. «Конь с розовой гривой». Жизнь сибирской деревни в предвоенные годы. Герои рассказа. Бабушка Катерина Петровна. Нравственные проблемы рассказа. Яркость и самобытность народной речи.
Василий Иванович Белов.Биография писателя. «Мальчики». Война и дети. Герои рассказа, их судьбы.
Зарубежная литература
Джек Лондон. Слово о писателе.
Для обсуждения:
«Любовь к жизни». Джек Лондон – певец борьбы и мужества. «Северные рассказы» Д.Лондона. Воля к жизни, сила духа, упорство в преодолении трудностей героем рассказа. Тема товарищества, человеческой солидарности.
Джеймс Олдридж.Слово о писателе.
Для обсуждения:
«Последний дюйм»(в сокращении). Тема взаимоотношений родителей и детей. Ответственность за судьбу близкого человека. Сила личного примера. Любовь к жизни, способность выстоять.
Для внеклассного чтения:
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна»;
Г.Бичер-Стоу. «Хижина дядюшки Тома»;
А.Дюма. «Три мушкетёра»;
Ч.Диккенс. «Приключения Оливера Твиста»;
Э.Войнич. «Овод».
Чтобы чтение стало интересным, для этого необходимо:
Развить эмоциональное восприятие ребёнка;
Научить его грамотному анализу прочитанного произведения;
Развить потребность в чтении книги;
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые признаны классическими с точки зрения их художественного качества. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, воспитывающие высокие нравственные чувства;
Анализ текста, при котором не нарушается особое настроение учащихся, возникающее при первом чтении, - трудная задача;
Содержание литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра(5-9 и 10-11 классы). Внутри первого концентра три возрастные группы(5-6,7-8,9 классы) первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения. Вторая группа - владеет техникой чтения и более подготовлена к истолкованию прочитанного. Поэтому с первой группой нужно больше внимания уделять чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, а со второй – активному чтению вслух и углублению истолкования художественного произведения. В 9 классе изучение литературы идёт на принципиально новой основе – подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателей, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература;
В 10 -11 классах предусмотрено изучение художественной литературы на историко- литературной основе, монографическое изучение творчества классиков литературы. Объектом изучения являются произведения искусства слова.
В старших классах изучение литературы происходит на базовом уровне, который сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы.
Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
В 7-8 классах на первый план выходят задачи развития способности формулировать и аргументировано отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения. Совершенствуются умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Важной задачей литературного образования становится систематизация представлений о родах и жанрах литературы. Теория литературы включает в себя изучение литературных родов (эпос, лирика, драма) и жанров (роман, биография, житие, притча, проповедь, исповедь, новелла, стихотворение в прозе, послание, эпиграмма, ода, сонет, элегия, комедия, трагедия). Углубляются представления о понятиях, изученных ранее. Сочинения усложняются по объему и проблематике: сравнительная характеристика героев, сопоставление близких сюжетов в произведениях разных авторов. Ученики также могут создавать стилизации в жанре народной лирической песни, оды, эпиграммы и др.
Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.
Чтение произведение зарубежной литературы в 7 классе проводится в конце учебного года.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Главная идея программы:
От мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе от неё к русской литературе 19 и 20 веков.
Соблюдена системная направленность : от освоения различных жанров фольклора в средних классах к проблеме « Фольклор и литература» в старших классах, от сказок, стихотворных и прозаических произведений А.С.Пушкина в средних классах к изучению творчества поэта в старших классах (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом из классов (горизонталь). Это и помогает подвести учащихся к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики литературных направлений, течений.
Программа включает в себя произведения русской литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие и т.д)
В каждом из курсов затронута одна из ведущих проблем: 5 класс- внимание к книге, 6 – художественное произведение и автор, 7 класс – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема в литературе, 8 класс - взаимосвязь литературы и истории, 9 класс- литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы, в 10 и 11 классах - линейный курс на историко – литературной основе.
ВАЖНО:
Предусмотреть весь процесс чтения (восприятие, осмысление, анализ, интерпретация и оценка прочитанного) Только тогда школьники придут к самостоятельному чтению, смогут свободно и с интересом обсудить произведение, высказать свое аргументированное суждение о прочитанном стихотворении, рассказе, романе, пьесе. В решении этой важной задачи особую роль играют МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ – обращение к другим видам искусства, к традициям внутри литературы.
ПРИнципконцентризма предполагает последовательное возвращение к одним и тем же произведениям. При этом на каждом этапе изучения перед учащимися ставятся различные задачи: познакомиться с писателем и его лучшими произведениями, углубить первоначальное впечатление, раскрыть контекст, усложнить анализ, раскрыть образ автора.
Данная программа сохраняет преемственность с программой начальной школы, готовит школьников к восприятию линейного историко – литературного курса 10-11 классов. Подобный подход помогает учащимся осмыслить сложные произведения литературы каждого периода и осознать, что развитие литературы - это живое поступательное движение.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительное чтение.
Поэтому формирование навыков чтения должно проводиться учителем в продуманной системе: от осмысления содержания и прочтения строфы к выразительному чтению стихотворения в целом, от упражнений на уроке, к конкурсному чтению.
Особое внимание стоит уделить совершенствованию речи учащихся, систематически проводя работу по составлению рецензии, написанию сочинения, исследовательской работы.
УРОКИ внеклассного чтения имеют целью не только расширение читательского кругозора, но и формирование у учащихся самостоятельности.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ:
|
1 четверть
|
2 четверть
|
3 четверть
|
4 четверть
|
В год
|
Внеклассное чтение
|
2
|
2
|
3
|
1
|
8
|
Практических работ (работа с текстом)
|
1
|
2
|
4
|
1
|
9
|
Творческие работы
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
Проверка техники чтения
|
1
|
-
|
1
|
1
|
3
|
К концу 7 класса учащиеся должны знать :
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;
В результате изучения литературы ученик должен уметь:
работать с книгой;
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.
Учебно-методические средства обучения
Литература для учителя:
Сборник нормативных документов. Русский язык и литература в образовательных учреждениях с родным (нерусским ) языком обучения/сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев.-М.:Дрофа,2007.-253(3) с.
Русская литература: Программа для 5-11 классов сред. Общеобразоват. Шк.:Базовый уровень/Под ред.М.Г.Ахметзянова.-3-е изд., перераб и доп.-Казань: Магариф, 2009.-142 с.
Русская литература: Учебник-хрестоматия для 10 кл. татар. сред. общеобразоват. шк.: В двух частях. Ч1-2/Авт.-сост. М.Г.Ахметзянов, М.В.Ведишенкова, Т.В.ВоронцоваТ.А.Карпеева; Под ред. М.Г.Ахметзянова.-3-е изд., доп.- Казань:Магариф,2009.-455 с.:ил.
ЕГЭ 2010. Литература. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ.-М.: Интеллект-Центр, 2010.-176 с.
ЕГЭ 2007. Литература. Типовые тестовые задания/ Е.А.Самойлова.-М.: Издательство «Экзамен», 2007.-95 с.
Литература в схемах и таблицах/ авт.-сост. Миронова Ю.С.-СПб.: Тригон,2009.-128 с.
Литература. 5-11 классы: тесты для текущего и обобщающего контроля/авт.-сост. Н.Ф.Ромашина-Волгоград: Учитель, 2008.-221 с.
Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О., Волкова О.В. Квалиметрические материалы для проверки знаний и умений по русской литературе учащихся 5-11 классов русских и татарских школ: Метод. пособие.-Казань: РИЦ «Школа», 2006.-64 с.
Словарь литературоведческих терминов./ Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская-М.:Изд.дом «Оникс 21 век», 2004.-48 с.
Михновец Н.Г., Кякшто Н.Н. Тесты и контрольные работы по литературе. 9-11 кл. – СПб.:САГА, Азбука-классика, 2005.-256 с.
Олимпиадные задания по литературе. 5 класс/ сост.О.А.Финтисова.-Волгоград: Учитель, 2006.-150 с.
Анализ лирики в старших классах: 10-11 кл./И.Е.Каплан.-4-е изд.стереотип.-М.:Экзамен, 2008.-253 с.
Кузнецова М.Н. Литературные вечера: 7-11 классы.-М.: ВАКО,2006.-252 с.
Сценарии литературного клуба. 7-11 кл./Авт.-сост.: Е.Н.Перова.-М.:ВАКО, 2007.-336 с.
Малюгина В.А.Игровые уроки по литературе: 6 класс-М.: ВАКО, 2009.- 256 с.
Ельцова О.В. Поурочные разработки по литературе по программе под ред. А.Г.Кутузова: 6 класс.-М.: ВАКО,- 2006 – 208 с.
Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе по программе под ред. А.Г.Кутузова: 8 класс.-М.: ВАКО,- 2007– 240 с.
Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 9 кл.-4-е изд., -М.: ВАКО, 2008.- 416 с.
Золотарева И.В., Михайлова Т.И.. Универсальные поурочные разработки по литературе: 10кл.-3-е изд., -М.: ВАКО, 2007.- 416 с.
Фадеева Т.М. Тематическое и поурочное планирование: 11 класс.-М.: Экзамен, 2005.-191 с.
Литература для ученика:
Русская литература: Учебник-хрестоматия для 10 кл. татар. сред. общеобразоват. шк.: В двух частях. Ч1-2/Авт.-сост. М.Г.Ахметзянов, М.В.Ведишенкова, Т.В.ВоронцоваТ.А.Карпеева; Под ред. М.Г.Ахметзянова.-3-е изд., доп.- Казань:Магариф,2009.-455 с.:ил.
ЕГЭ 2010. Литература. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ.-М.: Интеллект-Центр, 2010.-176 с.
Литература в схемах и таблицах/ авт.-сост. Миронова Ю.С.-СПб.: Тригон,2009.-128 с.
УЧЕБНО _ - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ:
Русская литература: Учебник-хрестоматия для 7 класса татар. сред. общеобразоват. шк.: В двух частях. Ч.1/ Авт. Сост. М.Г.Ахметзянов, и др.; Под ред. М.Г.Ахметзянова.- 3-е изд., доп.- Казань: Магариф, 2006.- 223 с.,: ил. Ч.2/ Авт. Сост. М.Г.Ахметзянов, Ж.Ф. Хакимова и др.; Под ред. М.Г.Ахметзянова.- 3-е изд., доп.- Казань: Магариф, 2007.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе.
Оценка устных ответов учащихся.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетическоо содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрыть связь произведения с эпохой ; свободное владение монологической речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются одна-две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; бедность выразительных средств языка.
Оценкой «1»оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.
Оценка за сочинение.
оценка
|
Содержание и речь
|
Грамотность
|
«5»
|
Ставится за сочинение: глубоко и аргументированно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующие об отличном знании текста произведения и др. материалов, необходимых для раскрытия, умение целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.
|
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная , или 1 грамматическая ошибка.
|
«4»
|
Ставится за сочинение: достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочета.
|
Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
|
«3»
|
Ставится за сочинение: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от темы или отдельные ошибки в изложении фактического материла; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
|
Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок (в 5классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные), а также 4 грамматических ошибки.
|
«2»
|
Ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, не опирающихся на текст, характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями, отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
|
Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
|
«1»
|
Ставится за сочинение: совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли; содержащее большое число ошибок, чем это установлено для отметки «2».
|
Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
|
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
Ю.М.Нагибин «Огненный протопоп»
В.А.Жуковский. Баллады «Рыбак», «Перчатка»
Н.В.Гоголь «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»
И.С.Тургенев «Свидание», «Лес и степь» и др. рассказы.
Н.А.Некрасов «Вчерашний день в часушестом…», «В дороге» и др.
Н.С.Лесков «Левша»
М.Е. Салтыков-Щедрин «Премудрый пескарь» и др. сказки по выбору.
Л.Н.Толстой «Отрочество»
А.П.Чехов «Унтер Пришибеев», «Злоумышленник», «Хирургия»
К. Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками», «Во глубине России», «Музыка Верди», «Сказочник»
Е.И.Носов «Шопен, соната номер два», «Красное вино победы»
М.Твен «Приключения Гекльберри Финна»
Г.Бичер-Стоу «Хижина дядюшки Тома»
А. Дюма «Три мушкетера»
Ч. Диккенс «Приключения Оливера Твиста»
Э. Войнич «Овод»
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Лирические песни. «Аи вы, ветры, ветры буйные...».
А. С. Пушкин. «Полтавский бой» (отрывок), «И. И. Пущину».
М. Ю. Лермонтов. «Парус».
Ф. И. Тютчев. «Поле зыблется цветами...».
А. К. Толстой. «То было раннею весной...».
И. С. Тургенев. «Русский язык».
Н. А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» (отрывок).
С. А. Есенин. «Задремали звезды золотые...».
А. А. Ахматова. «Сжала руки под темной вуалью...», Ива (по выбору).
И. А. Бунин. «Густой зеленый ельник у дороги...».
Н. А. Заболоцкий. «Уступи мне, скворец, уголок...».
А. Т. Твардовский. «Памяти матери».
Н. М. Рубцов. «Тихая моя родина».
 | Рабочая программа по «Окружающему миру» для 1 класса на 2011-2012...
Составитель Васильева О. Н. – учитель начальных классов высшей квалификационной категории
| | Рабочая программа по русской литературе 10 класса учительницы первой...
Рабочая программа по русской литературе для 10 класса основной общеобразовательной школы составлена на основе Федерального компонента...
|
| Рабочая программа по литературе для 8 класса учительницы высшей квалификационной категории
Планирование составлено на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования
| | Рабочая программа по русской литературе для 7 класса учительницы...
Рф (2008), регионального учебного плана (2008), школьного учебного плана на 2009-2010 учебный год, программы средней школы: Русская...
|
| Гатиной Светланы Анатольевны первой квалификационной категории по...
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта...
| | Кривоногов Константин Юрьевич, учитель информатики высшей квалификационной...
Дробно – рациональных функций и построение их графиков с использованием прикладных и инструментальных программных средств
|
| Рабочая программа по русской литературе для 9 класса учительницы...
Авторы-составители: М. Г. Ахметзянов и др., учебник: Русская литература: Учебник хрестоматия для 9 кл татар сред общеобразоват шк...
| | Рабочая программа по русской литературе для 9 класса учительницы...
Авторы-составители: М. Г. Ахметзянов и др., учебник: «Русская литература: Учебник хрестоматия для 9 кл татар. Сред. Общеобразоват...
|
 | Ершовой Ираиды Александровны, I квалификационной категории, по литературе...
В. Я. Коровиной, 7-е издание, М.: Просвещение, 2010. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию...
| | Худотеплой Светланы Николаевны, учителя первой квалификационной категории...
Рабочая программа по литературе составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования,...
|
| Теребова Елена Анатольевна, учитель первой квалификационной категории...
Умк для 5 класса Т. А. Ладыженской и др. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,...
| | Учебник для 11 классов общеобразовательных учреждений базовый уровень...
Автор программы: Рабе Юлия Александровна, учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории
|
| Рабочая программа по природоведению для 5 класса учителя высшей квалификационной категории
Федерального закона от 29. 12. 2012 №273-фз “Об образовании в Российской Федерации
| | Рабочая программа учебного предмета по географии для 9 класса Шамсутдинов...
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Ивановская основная общеобразовательная школа» муниципального образования «Лениногорский...
|
| Рабочая программа по русской литературе для 8 класса учителя русского...
Планирование составлено на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования
| | Сагировой Ландыш Мазиповны по географии для 7 класса 2011 2012 учебный...
Приказ мо российской Федерации №1089 от 05. 03. 2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов...
|
