Формирование интереса к чтению, к детской книге и развитие читательской самостоятельности на уроках и во внеурочной деятельности у детей младшего школьного возраста
Скачать 326.14 Kb.
|
"Технология - это совокупность знаний о... методах осуществления каких-либо производственных процессах", а так же "совокупность операций, осуществляемых определенным способом и в определенной последовательности, из которых складывается процесс..." Мой производственный процесс - это, с одной стороны, учебная деятельность ученика с учебным материалом на уроках чтения, на занятиях в библиотеке, во внеурочное время, а с другой - деятельность учителя, организующего и направляющего все учебные действия учащихся класса. Иногда деятельность отдельных учащихся этого класса организуется таким образом, чтобы, действуя с учебным материалом на уроках чтения, на занятиях в библиотеке, дома, учащиеся совершенствовались в умении читать и общекультурном развитии. Как известно, учебным материалом на уроках чтения является текст литературного произведения, заключенный в книгу. Чтобы совершенствоваться в читательской деятельности, каждому ученику надо, прежде всего, научиться устанавливать личностный контакт с этой книгой, которая должна стать для него и учебным материалом, и собеседником. Такой контакт ребенок из урока в урок учится осуществлять самостоятельно, без взрослого, так как беседа предполагает двух субъектов: говорящего, то есть автора литературного произведения, и слушающего, то есть читателя, даже начинающего. Учитель же, нацеливая ребенка-читателя на этот контакт, должен так организовать его деятельность с книгой, чтобы последняя выступила перед ним и в роли инструмента, помогающего увидеть собеседника. Итак, технология профессиональной деятельности учителя на современном уроке чтения - это совокупность знаний о том, как организовать учебно-воспитательный процесс на уроке чтения, на занятиях в библиотеке и дома, чтобы все учащиеся класса и каждый из них в отдельности захотели вступить в самостоятельное общение с книгой и, опираясь на книжные службы, элементы, словом, на язык книги, могли совершенствовать читательские действия, реализовывать их в нужной последовательности и получать в результате работы на уроках чтения запланированный учителем результат, то есть продвигаться в своем общем и читательском развитии. Руководящие положения, ориентирующие меня на то, как мне работать, чтобы успешно обучать современных детей, опираясь на открытые наукой законы о формировании читателя. Положение 1. Детская книга стоит в центре обучения чтению в начальной школе. Прежде чем обучать первоклассников грамоте по Азбуке, стараюсь уже в первый день обучения ввести в их жизнь настоящую детскую книгу и представить ее детям как собеседника. Но не любая детская книга является учебным материалом для первоклассников на подготовительном этапе обучения. Они отбираются к урокам чтения в строгом соответствии с требованиями. Основные требования к книгам для чтения-рассматривания на занятиях в 1 классе таковы:
Для обучения младших школьников чтению-общению с детской книгой-собеседником, нет и не может быть иного учебного материала, кроме самих детских книг из доступного круга чтения, представленного учащимся в полном объеме, а не частично, системно, а не хаотично. Большую помощь в подборе этого учебного материала к урокам мне оказывают библиотеки, как гимназическая, так и областная детская библиотека имени А.С.Грина, где до сих пор предлагают услугу - книжная передвижка. Положение 2. Читать - значит беседовать с книгой. Говорящим же при чтении книги является не учитель, а автор текста или автор текста в соавторстве с художником-иллюстратором и издателями. На уроках мы с детьми учимся думать над книгой, понимать замысел автора: что я понял из прочитанного; то ли я ожидал, что вдруг услышал; какие выводы я сделал; чему научился. Положение 3. Процесс чтения - это процесс думанья над книгой до чтения, в процессе чтения и после чтения. Такова логика правильной читательской деятельности. К ней надо младших школьников приучать, поскольку книга, если ее правильно рассмотреть и над ней вовремя подумать, сама обеспечивает даже начинающему читателю, так называемую цельность восприятия литературного произведения. Учащиеся, овладев «думаньем» над книгой, постепенно приучаются к углубленному прочтению и восприятию текста уже с первого раза. Логику правильной читательской деятельности надо формировать у детей с первого учебного дня, с первого урока родного языка. Разумеется, сам процесс обучения учащихся «думанью над книгой» от года к году не остается неизменным. Он волею учителя постепенно усложняется и изменяется от класса к классу. К 3 - 4 классу учащиеся овладевают умением думать над книгой, приучаются к углубленному прочтению произведения и восприятию текста уже с первого раза. Положение 4. Нельзя, невозможно научить и приохотить детей самостоятельно обращаться к книгам и читать их по собственному выбору, если в систему обучения чтению с первого учебного дня и далее еженедельно не включены так называемые уроки внеклассного чтения. Хотя в расписании таких уроков нет, но в программе «Литературное чтение» Л. А. Ефросининой они введены в традиционные уроки классного чтения, на которых предусмотрена специальная работа с детской книгой. На этих уроках младшие школьники узнают мир книг, приучаются сами различать доступные для них, полезные и интересные книги. У них формируется тип правильной читательской деятельности и читательский кругозор, без этого, даже владея навыком чтения, стать настоящим читателем просто нельзя, так как выпадение этого звена из обучения ломает систему обучения, делает ее недееспособной. С детской книгой - материальным объектом - и в мире книг первоклассники учатся действовать вместе с учителем, затем с помощью учителя (2 класс) и, наконец, самостоятельно, только под наблюдением учителя (3 класс). В 4 классе обученному ребенку и наблюдение учителя уже не нужно, т. к. он сам в состоянии понять, какие вопросы, зачем и когда он хочет и может разрешить с помощью книг сам, а какие поставить перед учителем, поскольку они возникли перед ним во время чтения и ему нужна помощь. Положение 5. Это методическая система подготовки младших школьников-читателей построена на строго научных основах, дает совершенно точно запланированные результаты, но только в том случае, если она выполняется пунктуально. Личное же творчество учителя состоит не в том, чтобы произвольно ломать систему, а в том, чтобы, освоив ее, заинтересованно реализовать в условиях своей школы и своего класса. Работая по программе Л. А. Ефросининой, применяю следующие методические приемы организации читательской деятельности на уроках литературного чтения и слушания. На всех уроках чтения (если возможно), а на уроках слушания обязательно включаю работу с детской книгой (рассматривание, сравнение, работа с аппаратом книги, самостоятельное чтение по списку, данному в рубрике учебника «Книжная полка», к рекомендациям в учебной хрестоматии). Систему уроков литературного чтения, виды и формы которых определяются, исходя из их дидактических целей и учебного материала, представляю с помощью таблицы: Система уроков литературного чтения
Цель каждого урока, вытекая из концептуальных задач, конкретизируется в учебных задачах, заложенных учебным материалом, характером его изучения (слушание или работа с текстом), читательскими умениями, которые предполагается сформировать у учеников. Выбор формы урока и методики его организации зависит от уровня подготовки класса. При этом любой урок строю, чтобы каждый ребенок был включен в активный познавательный процесс и у него формировалось полноценное восприятие художественного произведения, повышался уровень начитанности, совершенствовались навыки чтения и речь. На уроках изучающего чтения обучаю детей работе с произведением и направляю его на полноценное восприятие текста на уровне понимания главной мысли, овладения первичным анализом содержания и структуры, формирования литературоведческих представлений. Анализ произведения провожу только на основе его целостного восприятия, т. е. текст произведения читается полностью, без купюр. Если произведение объемное, то работа над его целостным восприятием идет на первом уроке, а изучение текста — на последующих уроках. Чтобы обеспечить целостное и непосредственное восприятие, не провожу никакой подготовки, никаких вступительных бесед об авторе, никакой предварительной словарной работы. Главное — правильно организовать первичное чтение. Урок изучающего чтения включает три основных целенаправленных этапа: 1)выявление читательского опыта: с чем дети пришли на урок? Формы учебной работы, ее способы и приемы учитель выбирает исходя из подготовки учеников; 2)обогащение читательской деятельности (продолжение работы с прочитанным произведением или изучение нового); 3)обобщение изученного. Каждый ребенок должен уметь ответить на вопрос, что нового он узнал на уроке. На уроках изучающего чтения в поле зрения находятся все учебные задачи: отработка навыка чтения, обогащение читательского опыта, формирование умений работать с текстом, развитие речи детей. В ходе анализа произведения постоянно обращаю внимание детей не только на факт или ситуацию, но и на то, как этот факт или ситуация изображены автором. Уроки изучающего чтения строю так, чтобы ни на один вопрос ученик не мог ответить без обращения к тексту произведения. Уроки слушания и работы с детской книгой провожу один раз в неделю. Материалом уроков являются произведения из учебной хрестоматии, книги с данными произведениями, книги с произведениями на данную тему или данного жанра. Уроки слушания и работы с детской книгой расширяют читательское поле ребенка, обогащают его читательский опыт, избавляя от поиска нужного произведения и страха неготовности к уроку. Учебная хрестоматия — это маленькая библиотека школьника, в которой собраны нужные и доступные произведения, но это и пособие, открывающее путь в настоящую библиотеку. Проверочные уроки. К каждому изученному разделу или ряду разделов даны уроки «Проверь себя». Материалом для уроков являются рубрики «Книжная полка» и «Проверь себя» в учебнике, а также страничка «Проверь себя» в тетради. Урок «Проверь себя» состоит из двух частей (по 20 минут). В первой части урока ученики работают с произведениями, изученными по учебнику и учебной хрестоматии, а также с самостоятельно прочитанными книгами, рекомендованными в «Книжной полке»: учащиеся читают задания л находят ответы в учебных пособиях (учебниках, учебной хрестоматии или детских книгах). Каждый ответ — это чтение с листа или наизусть. Провожу индивидуальный опрос по выявлению читательской эрудиции (2-3 вопроса) и навыка чтения. Во второй части урока учащиеся работают с тетрадью. Все задания дети выполняют самостоятельно, а затем провожу проверку. Библиотечные уроки провожу 2-3 раза в год по изучаемой теме или разделу в библиотеке - гимназической или обл. дет библ. им. А. С. Грина. В подготовке этих уроков помогает библиотекарь (см.Приложение № 8: Разработки библиотечных уроков). Нетрадиционные формы уроков Лучше всего проявляется интерес ребенка и его читательские умения на так называемых нетрадиционных уроках. Какие нетрадиционные формы уроков провожу? 1) Уроки творчества Такие уроки можно проводить и на уроках чтения, и во внеурочное время. Например, очень интересно проходит урок «Сказочные домики». Для работы нужен длинный лист бумаги. Учащиеся сидят за партами лицом друг к другу. На листе рисуется улица, а справа и слева дети рисуют сказочные дома (теремок, избушка на курьих ножках, теремок-кувшин, теремок-рукавичка, дворец и т.д.). Когда улица бывает «застроена» сказочными домами, каждая группа детей «защищает» свой рисунок: называет произведение или книгу, а также жильцов этого дома. Провожу урок «По дороге сказок». Технология проведения такая же, как и в предыдущем варианте. Рисуется дорога, по которой идут сказочные герои. Дети работают в группах по 2-3 человека, выбирают сказку и рисуют героев из этой сказки. 2) Урок-утренник Уроки-утренники - это уроки-праздники. Такие уроки провожу один-два раза в учебном году. Темы уроков такие: «Мир сказок», «Царство природы» и т.д. На такой урок можно пригласить гостей. Во-первых, этот урок проходит в рамках расписания и длится он ровно один урок. Во-вторых, по форме подготовки эти уроки требуют внеурочной подготовительной работы. В-третьих, урок-утренник готовится детьми, его содержание составляют материалы уроков литературного чтения, которые особенно понравились детям. В ходе изучения темы дети рисуют рисунки к произведениям, подбирают книги, готовят книги-самоделки, на уроках рисования и труда делают творческие работы по изученным произведениям. Дети вспоминают загадки, считалки, скороговорки, стихи по теме чтения, а также инсценируют одно или два понравившихся произведения. Дети сами выбирают книгу, которую они хотят представлять на празднике. На уроках рисования школьники рисуют обложку своей книги и готовят сообщение о ней: как называется, как зовут автора, кто герой книги. Очень интересно проходит конкурс на звание «Лучшего знатока книг». Зачитываю отрывки из изученных произведений или показываю иллюстрации из знакомых книг. Учащиеся объясняют свои ответы и получают за правильный ответ жетон. Тот, кто набрал больше жетонов, объявляется «Лучшим знатоком книг». На этом уроке провожу игру по группам по отбору книги на заданную тему или жанр. Каждой группе детей предлагается стопка книг (10-12 штук), из которой они должны отобрать книги по заданной теме. Например, первая группа отбирает рассказы о детях, вторая группа — стихи о природе, третья группа - сказки о животных. По сигналу каждая команда начинает работать, а побеждает та группа детей, которая быстрее и правильно выполнит задание. Заканчивается урок-утренник обязательно или посвящением в читатели школьной библиотеки, или слушанием необычного произведения, или чаепитием у сказочного героя. Таким образом, этот урок-праздник помогает каждому ребенку включиться в коллективную работу и сделать самооценку: что умеет, что знает. Учитель и на этом уроке помогает, учит, поддерживает, объясняет. 3) Урок-сказка Эти уроки провожу в необычной форме, когда класс превращается в мир сказки, а дети в сказочных героев. Весь класс можно разделить на группы. Каждый ребенок сам выбирает себе команду, а также то, с чем он хочет прийти на это урок. Урок начинается с рассматривания выставки книг-сказок. Один ученик представляет свои книги. Можно предложить конкурс «Угадай сказку». Учитель читает эпизоды из сказки, а дети должны указать книгу, в которой есть эта сказка. Победителю можно вручить цветной жетон (кружок из цветной бумаги). Каждая команда представляет свою сказку, а «зрители» должны правильно назвать ее. За правильные ответы дети получают жетоны. Побеждает та команда, которая заработала больше жетонов. После этого дети выполняют творческую работу. Каждая группа должна имеет большой лист бумаги, цветные карандаши, мелки, фломастеры. Дети рисуют свою «сказочную полянку», на которой появляются герои сказок. Учащиеся работают все вместе, помогают друг другу. Затем команды представляют свои работы, и каждый ученик рассказывает о герое, которого он нарисовал. Коллективная работа позволяет каждому ребенку в процессе эмоционального переживания приобрести небольшой опыт самовыражения. Совместные эмоциональные переживания объединяют детей, служат основой для развития межличностных отношений. 4) Уроки-путешествия, уроки КВНы литературные игры К настоящему времени накоплен известный опыт проведения так называемых нетиповых уроков обучения чтению: уроки-утренники, уроки-отчеты, разного рода литературные игры, устные журналы, встречи с писателями, КВН, парад литературных героев и т. д. Такие уроки стараюсь проводить и в урочное и во внеурочное время. Они позволяют мне и детям одновременно в занимательной форме контролировать себя, эффективность своей работы, формируют у детей привычку и интерес к самостоятельному инициативному чтению (см. Приложение № 9 Игры, путешествия, КВНы). Литературные игры интересны и полезны детям всех классов. Провожу традиционные игры, в основе которых лежит узнавание художественных произведений по отдельным рисункам или отрывкам, постановка и разгадывание «хитрых вопросов» по прочитанным книгам (викторины-кроссворды), отгадывание имен литературных героев, фамилий писателей, названий книг и произведений по серии вопросов (шарады, литературные мнения), воспроизведение героев и книг по описанию, составление литературных игр «чего не хватает» (писатель - произведение; герой - книга - писатель -художник) и т. д.
стихи. Кто больше и быстрее назовет. Игру можно проводить письменно) Такие нетрадиционные уроки играют важную роль в формировании у учащихся интереса к чтению и развивает читательскую самостоятельность. За многие годы работы в школе мною продумана, разработана тематика уроков внеклассного чтения по классам. Учебный материал подобран таким образом, чтобы открыть ребенку весь спектр литературы в ее идейно-тематическом, видо-жанровом, эстетическом многообразии. Литературные произведения подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей. Многие из них входят в золотой фонд детской литературы. - Произведения русских писателей (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, A. С. Пушкин, К. И. Чуковский, С. Я. Маршак, С. В. Михалков, B. Г. Сутеев, А. Л. Барто и др.)
- Произведения писателей, пишущих о родной природе и животных (М. Пришвин, В. Бианки, Б. Житков, Э. Шим, Н. Сладков, В. Чаплина, Г. Скребицкий, Д. Мамин -Сибиряк, К. Паустовский и др.)
Л. Пантелеев, А. Гайдар, В. Драгунский, Ю. Яковлев, В. Медведев и др.)
При планировании данных уроков руководствовалась следующими педагогическими принципами:
Преемственность и непрерывность можно наблюдать на следующих уроках. Например, в первом и во втором классе дети знакомятся с творчеством писателя Л. Н. Толстого по темам: «Рассказы и басни», «Рассказы о детях», а в третьем классе читают познавательные произведения писателя. В четвертом классе изучают произведение «Кавказский пленник». Так дети постепенно знакомятся с творчеством Л. Н. Толстого, произведения которого будут изучать и в средней школе (см. Приложение №11: Тематика уроков внеклассного чтения). Совместно с библиотекарем гимназии подготовлен список книг для летнего чтения. Книги подобраны с учетом тематики уроков литературного чтения и слушания в следующем классе. Летнее чтение детей обязательно контролируется и проверяется учителем. Большую помощь в подборе литературы оказывают библиотеки, в контроле за чтением детей родители. Учащиеся ведут дневник летнего чтения. Каждый ученик сам решает, какие книги он будет читать летом из предложенной тематики, о каких книгах он запишет отзывы в читательский дневник. В новом учебном году на первых уроках литературного чтения учитель организует и проводит работу «По страницам Дневников летнего чтения» Ежедневно наблюдаю, как, работая с книгой и осваивая чужой опыт, учащиеся совершенствуют свои умственные и нравственные способности, как у них рождаются собственные индивидуальные познавательные интересы. Словом, у детей к концу начального обучения формируется то психическое новообразование, которое в науке называется «читательская самостоятельность». Ч  то такое читательская самостоятельность?В результате своей работы я пришла к выводу, что это свойство, которое возникает у человека как результат правильного, организованного обучения чтению. По каким признакам ее рассматриваю?
Заранее планирую работу с родителями, привлекаю их к проведению мероприятий в библиотеках и в гимназии (при организации и проведении нетрадиционных уроков). На родительских собраниях беседую с ними на следующие темы:
3-4 класс: «Как прививать вкус у ребенка к хорошей художественной литературе» (выставка книг), «Что читать детям летом» (провожу в мае в каждом классе) Разработала рекомендации для родителей, которые хотят привить ребенку интерес к чтению. | ||||||||||||||
Похожие:
 | Развитие интереса к чтению и формирование читательской самостоятельности младших школьников Письменный перевод со словарем с иностранного языка на русский оригинального текста по специальности объемом 1500 печатных знаков.... | | Развитие интонации у детей младшего школьного возраста в классе сольного пения Теоретический анализ развития интонации и познавательных процессов у детей младшего школьного возраста |
| На тему: «Развитие креативного потенциала на уроках музыки у детей младшего школьного возраста» | | Рабочая программа по внеурочной деятельности Возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста |
| Инновационный педагогический опыт «Подвижные игры и эстафеты». Урок направлен на развитие координационных и кондиционных способностей детей младшего школьного возраста.... |  | Информация об участнике фестиваля «Подвижные игры и эстафеты». Урок направлен на развитие координационных и кондиционных способностей детей младшего школьного возраста.... |
| Решение тригонометрических уравнений, 10 класс «Подвижные игры и эстафеты». Урок направлен на развитие координационных и кондиционных способностей детей младшего школьного возраста.... | | «утверждаю»: Проректор по учебной работе /Л. М. Волосникова «Подвижные игры и эстафеты». Урок направлен на развитие координационных и кондиционных способностей детей младшего школьного возраста.... |
| Программа по внеурочной деятельности «Что? Где? Когда?» Возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста | | Древесные растения в городских экосистемах карелии 03. 00. 05 ботаника 03. 00. 16 экология «Подвижные игры и эстафеты». Урок направлен на развитие координационных и кондиционных способностей детей младшего школьного возраста.... |
| Рабочая программа дисциплины актуальные проблемы исполнения судебных актов «Подвижные игры и эстафеты». Урок направлен на развитие координационных и кондиционных способностей детей младшего школьного возраста.... | | Т. Г. Шевченко сборник материалов VI международной научно-практической... «Подвижные игры и эстафеты». Урок направлен на развитие координационных и кондиционных способностей детей младшего школьного возраста.... |
| Мой верный друг! Мой враг коварный! Мой царь! Мой раб! Родной язык «Подвижные игры и эстафеты». Урок направлен на развитие координационных и кондиционных способностей детей младшего школьного возраста.... | | Трофимова Елена Владимировна, учитель английского языка Баскаковской... ... |
| Рабочая программа по внеурочной деятельности «Волшебный квиллинг» Она предназначена для реализации в одном отдельно взятом классе. Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста | | Министерство образования и науки российской федерации технологический... «Подвижные игры и эстафеты». Урок направлен на развитие координационных и кондиционных способностей детей младшего школьного возраста.... |
