3.2 Содержание курса.
3.2.1. Лекционные занятия
Содержание модулей.
|
Соотв. Целям и треб. ГОС.
|
Кол-во часов
|
III курс.
Модуль 1. Общие вопросы методики преподавания якутской литературы как научной дисциплины.
1.1. Литература как учебный предмет в современной школе и ее научные основы. Многообразие социальных и эстетических функций литературы. Задачи изучения литературы в школе, приобщение к духовному опыту родного народа и человечества, развитие нравственных, эстетических и творческих начал личности, литературное образование. Принципы отбора литературного материала и построения программ по литературе. Учебно-методичский комплекс.
1.2. Основные этапы развития методики прподавания литературы в России. Зарождение словесности как школьного предмета и методики как науки в России и в республике. Школьное прподавание литературы в XIX в. И.Ф. Буслаев, В. Стоюнин, И.В. Водовозов, Л.Н. Толстой. Психологическая школа о методике литературы. Значение трудов А.Д. Алферова, Ц.Б. Балталона, В.П. Шереметевского, В.В. Данилова.
Теоретическое наследие М.А. Рыбниковой, В.В. Голубкова. Воздействие их трудов в зарождении и становлении предмета «родная литература» в школе и методики преподавания литературы в национальных регионах страны. Первые книги для чтения на родном языке. Якутская литература: история становления и развития как учебного предмета. Влияние исследований методистов русской литературы в совершенствовании методики якутской литературы. Обзор работ методистов якутской литературы: Н.И. Прокопьева, Г.Р. Кардашевского, И.Н. Рожина, Н.И. Филипповой, В.Н. Протодьяконова, С.К. Колодезникова и др.
1.3. Литературное развитие читателя-школьника: Возрастные особенности. Этапы и принципы литературного развития. Художественное произведение – творчество писателя – литературный процесс – основа литературного образования школьников. Истоико—литературные и теоретико-литературоведческие сведения. Читательская деятельность: содержание и этапы. Чтение как труд и творчество. Изучение и совершенствование читательских интересов и способностей школьников.
Формы, методы прподавания литературы и их классификация. Дидактическая основа и предметная специфика методов прподавания литературы. Классификация методов и приемов: по источникам передачи и характеру восприятия (С.И. Перовский), по дидактическим задачам (М.А. Данилов, В.П. Есипов), в зависимости от уровня активности и характера познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер), по сочетанию методов учения (М.Н. Махмутов), по видам деятельности (Ю.К. Бабанский).
Специфические методы преподавания литературы. (Начиная с истории вопроса от Ф.И. Буслаева, кончая взглядами современных методистов).
|
ГОС: 1.2, 1.3
Цели: 2.3.1.1
ГОС: 1.3
Цели: 2.3.1.2.
2.3.1.5.
ГОС: 1.2, 1.3
Цели: 2.3.1.3.
2.3.1.4.
|
Лекции – 2
|
Модуль 2. Основные этапы изучения литературного произведения в школе.
2.1. Вступительные занятия к чтению художественного произведения. Ориентация учащихся в характере, особенностях предстоящей работы. Методы и приемы организации целевой установки.
2.2. Организация чтения художественного произведения. Виды чтения: выразительное чтение, комментированное и комбинированное чтения, чтение по ролям, чтение с записями. Роль и методы развития искусства слушать. Развитие воссоздающего воображения при организации чтения художественного произведения.
2.3. Содержание, виды и основные элементы анализа художественного произведения. Литературоведческая концепция - основа школьного анализа художественного произведения. Отличие школьного анализа от литературоведческого. Стимулирование творческого воображения и самостоятельного мышления учащихся. Активизация познавательной деятельности учащихся и развитие навыков самостоятельной работы над текстом. Виды анализа художественного произведения: «вслед за автором», «пообразный», «проблемный», «исполнительский», «литературоведческий». Основные элементы анализа: чтение, методика вопросов и заданий, работа над языком, пересказ. Особенности анализа художественного произведения в зависимости от возраста и художественной специфики произведения.
2.4. Заключительные занятия изучения художественного произведения. Воссоздание целостности восприятия текста. Возвращение к тексту художественного произведения – творческая интерпретация и исследовательская работа. Виды и методика заключительных уроков. Зависимость их жанра художественного произведения.
|
ГОС: 1.4
Цели: 2.3.1.4,
2.3.1.3.
|
Лекции – 4
|
Модуль 3. Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике.
3.1. Особенности изучения произведений фольклора.
3.2. Особенности изучения эпических произведений в средних и старших классах. Взаимосвязь особенностей жанра и восприятия его учащимися. Сюжет и повествователь. Работа над эпизодом и образом-персонажем в русле общей концепции анализа художественного произведения. Авторская позиция и индивидуальной стиль писателя.
3.3. Особенности изучения лирики в школе. Общность жизненного и духовного опыта поэта и читателя как условие восприятия лирики. Пути и методы постижения ситуации сопереживания в системе: лирический герой – герой-переживание-поэт – читатель. Изучение стихосложения и стихотворных размеров.
3.4. Особенности изучения драмы. Спкцифика драмы: ее принадлежность искусству слова и театральному искусству. Читательская интерпретация. Особая роль пробуждения у учащихся умений и навыков воссоздающего и творческого воображения в восприятии драмы. Способы и методы выяснения авторской позиции. Анализ драмы – особый вид работы с текстом. Метод «действенного анализа» драмы К.С. Станиславского.
3.5. Изучение теории литературы. Теория литературы – важнейший компонент школьного литературного образования. Система теоретико-литературных понятий, изучаемых в школе. От первоначальных наблюдений к пониманию основных признаков в формулировке понятий, от них к сознательному использованию их в анализе художественного произведения и при написании собственного творчества.
|
ГОС: 1.2, 1.4
Цели: 2.3.1.4,
2.3.1.2.
|
Лекции – 2
|
Модуль 4. Развитие речи учащихся в системе литературного образования.
4.1.Психолого-педагогические и литературно-лингвистические основы развития речи учащихся на уроках литературы.
4.2. Способ стимулирования речевой деятельности учащихся на литературном материале.
4.3. Развитие письменной речи учащихся. Обучение малым формам письменной речи, творческим работам.
4.4. Сочинение
IV курс.
Модуль 5. Урок литературы.
5.1. Урок литературы – сотворчество. Творческая взаимосвязь писателя – учителя – учащихся. Психологические особенности урока литературы.
5.2. Различные классификации урока литературы взависимости от его места в системе работы с художественным произведением: вступительные занятия, чтение, анализа, заключительные занятия; от вида работы: урок-лекция, беседа, экскурсия и т.д. (В.В. Голубков); от содержания предмета: уроки изучения художественного произведения, уроки изучения истории и теории литературы, уроки развития речи (Н.И. Кудряшев);
Модуль 6. Внеклассная и внешкольная работа по литературе.
6.1. Взаимосвязь уроков, факультативных занятий и внеклассной работы. Формы и виды внеклассной, внешкольной работы по литературе.
6.2. Организация внеклассного чтения: формы и виды. Стимулирование читательских интересов учащихся. Психология чтения детей и подростков. Связь с библиотеками.
|
ГОС: 1.3, 1.5
Цели: 2.3.1.1,
2.3.1.2.
ГОС: 1.3, 1.4
Цели: 2.3.1.4,
2.3.1.3
ГОС: 1.2, 1.3
Цели: 2.3.1.2,
2.3.1.3
|
Лекции – 2
Лекции – 2
Лекции – 2
|
3.3.2. Практические занятия.
Содержание занятий.
|
Соотв. целям и треб. ГОС.
|
Кол-во часов
|
III курс.
Модуль 1. Анализ школьных программ, учебников-хрестоматий и методических пособий по якутской литературе. Анализ программы по русской литературе с целью сопоставления с республиканской. Цель занятия – знакомство с учебно-методическим комплексом; приобретение опыта практической работы с ними. Студенты готовят краткую аннотацию одной из программ и одну из частей учебника-хрестоматии. Разработка собственного варианта (эпизода программы) на основе программы с учетом профиля школы, класса.
Дискуссия о роли и значении учебника-хрестоматии, учебников на основе изучения научно-методических работ. Рецензирование отдельных разделов учебника-хрестоматии.
Анализ основных этапов развития методики преподавания литературы в России и в Республике Саха (Якутия).
Читательская деятельность: содержание и этапы.
Изучение и совершенствование читательских интересов и способностей школьников.
Формы, методы преподавания литературы и их классификация. Специфические методы преподавания литературы.
|
ГОС: 1.2, 1.3
Цели: 2.3.2.1,
2.3.2.2,
2.3.2.3,
2.3.2.4.
|
10
|
Модуль 2. Основные этапы изучения литературного произведения в школе.
2.1. Разработка вступительной части к чтению художественного произведения. Методы и приемы организации целевой установки.
2.2. Отработка плана организации чтения художественного произведения. Подготовка выразительного чтения художественного произведения.
2.3. Содержание, виды и основные элементы анализа художественного произведения. Сопоставление вариантов анализа художественного произведения разными методистами. Планирование процесса анализа художественного произведения.
2.4. Заключительные занятия изучения художественного произведения. Обсуждение вариантов заключительного занятия по изучению конкретного произведения.
|
ГОС: 1.4, 1.5
Цели: 2.3.2.1,
2.3.2.4
|
18
|
IV курсы
Модуль 3. Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике.
3.1. Особенности изучения произведения фольклора. Сопоставление и анализ вариантов анализа пословиц Е.К. Васильевым и Е.М. Поликарповой.
3.2. Особенности изучения эпических произведений в средних и старших классах. Выделение взаимосвязи особенностей жанра и восприятия его учащимися. Сюжет и повествователь. Подготовить конспект урока изучения эпического произведения.
3.3. Особенности изучения лирики в школе. Подготовить обзорный анализ книги В.П. Медведева «Изучение лирики в школе». Разработать урок изучения лирического стихотворения.
3.4. Особенности изучения драмы. Охарактеризовать основные жанрово-родовые признаки драмы, способы и методы выяснения авторской позиции. Разработать свой вариант анализа эпизода драмы по методу «действенного анализа» К.С. Станиславского.
3.5. Изучение теории литературы, литературно-критических статей. Отбор материалов из работ П.В. Максимовой, В.Н. Протодьяконова, Н.Н. Тобурокова для использования на уроке. Литературоведческий анализ стихотворения.
|
ГОС: 1.4, 1.3
Цели: 2.3.2.3,
2.3.2.4,
2.3.2.5
|
8
|
Модуль 4. Развитие речи учащихся в системе литературного образования.
4.1. Психолого-педагогические и литературно-лингвистические основы развития речи учащихся на уроках литературы. Семинар по работам Л.С. Выготского, П.П. Блонского.
4.2. Подготовить фрагменты урока по стимулированию речевой деятельности учащихся на литературном материале.
4.3. Методика обучения малым формам письменной речи, творческим работам, сочинению. Разработка тем, планов работы, анализ.
|
ГОС: 1.2, 1.4
Цели: 2.3.2.5,
2.3.2.4
|
6
|
Модуль 5. Урок литературы.
5.1. Урок литературы – сотворчество. Творческая взаимосвязь писателя – учителя – учащихся. Подготовка фрагментов урока по изучению художественного произведения. Семинар по теме «Психологические особенности урока литературы».
5.2. Анализ различных классификаций урока литературы в зависимости от его места в системе работы с художественным произведением: вступительные занятия, чтение, анализа, заключительные занятия; от вида работы: урок-лекция, беседа, экскурсия и т.д. (В.В. Голубков); от содержания предмета: уроки изучения художественного произведения, уроки изучения истории и теории литературы, уроки развития речи (Н.И. Кудряшев).
|
ГОС: 1.2, 1.4
Цели: 2.3.2.3,
2.3.2.5
|
8
|
Модуль 6. Внеклассная и внешкольная работа по литературе.
6.1. Взаимосвязь уроков, факультативных занятий и внеклассной работы. Формы и виды внеклассной, внешкольной работы по литературе. Разработка плана внеклассного занятия по литературе, проекта рекомендации книги и т.п.
6.2. Организация внеклассного чтения: формы и виды. Семинар практикум «Стимулирование читательских интересов учащихся». Психология чтения детей и подростков. Связь с библиотеками.
|
ГОС: 1.2, 1.3
Цели: 2.3.2.6,
2.3.2.7
|
6
|
3.2.3. Содержание СРС по курсу
«Методика преподавания якутской литературы в школе».
Всего – 70 часов на два семестра.
Цель СРС – выявить и развивать творческие способности будущих специалистов, способствовать развитию у них навыков самостоятельной работы, умений ориентироваться в филологической и методической информации, принимать самостоятельные решения.
Задачи СРС:
- развивать у студентов творческую самостоятельность;
- развивать методическое мышление – умение обосновать избранный путь анализа, избранные методы и приемы, их эффективность в данном ученическом коллективе, систему уроков, место каждого урока в этой системе.
Стимулы СРС:
- содержание учебного материала, его новизна и осознание студентами их практической значимости;
- умелая организация познавательной деятельности: многообразие форм самостоятельной работы, овладение новыми способами деятельности, постановка проблемы, поиски ответа на проблемный вопрос, элементы исследования;
- атмосфера сотворчества.
Условия эффективности СРС:
- тесная связь теоретического курса и практических занятий;
Правильная организация самостоятельной деятельности студентов, использование фронтальных, групповых и индивидуальных заданий, их взаимосвязь. Необходимо соблюдать определенную последовательность в характере заданий: от реферирования отдельных методических работ к использованию их основных положений в новой ситуации. |
