Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.77 Mb.
|
| 31 | Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. | | Урок-суд | Стихотворения в прозе. Эпитет (развитие представлений) | | |
| 32 | И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык». | | Урок-исследование | Стихотворение в прозе эпитет, сравнение (развитие представлений). | Чтение наизусть | |
| 33 | Р/р.Классное сочинение. Отзыв на эпизод или отзыв на стихотворение в прозе. | | Урок развития речи | Строфа, эпитет, сравнение, образ-персонаж, фольклорные элементы в художественном произведении | Творческая работа | |
| 34 | Контрольное тестирование за 1 полугодие | | Контрольное тестирование | | | |
| 35 | Н.А. НЕКРАСОВ Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». | | Урок-путешествие | Авторский замысел и способы его характеристики | Работа с иллюстрациями, выразительное чтение, страницы устного журнала о Н.А. Некрасове («Грешнево-Карабиха») | |
| 36 | Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка». | | Урок-размышление | Тема и способы ее раскрытия | Цитатный план | |
| 37 | Л.Н. ТОЛСТОЙ Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа | | Урок-презентация | | Работа с иллюстрациями | |
| 38 | Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. | | Урок-игра «Умники и умницы» | Рассказ, его композиция | Письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, различные виды чтения, дискуссия | |
| 39 | Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Отношение писателя к событиям. | | Урок-исследование | Портрет, роль детали в создании художественного образа | Письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, различные виды чтения, дискуссия | |
| 40 | А.П. ЧЕХОВ Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте | | Урок-презентация | - | Чтение по ролям, отзыв на эпизод, пересказ | |
| 41 | Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа. | | Урок-размышле ние | Юмор, комическая ситуация, ирония, роль детали в создании художественного образа, антитеза, метафора, градация | Инсценировка отрывков из рассказов А.П.Чехова | |
| 42 | Внеклассное чтение. Юмористические рассказы А.П.Чехова | | Урок театра | | Работа с иллюстрациями | |
| Из литературы XX века | ||||||
| 43 | И.А. БУНИН Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении. | | Урок-презентация | Стихотворение-размышление | Работа с иллюстрациями, заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел». Составление цитатного плана, чтение наизусть | |
| 44 | Рассказ «В деревне слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов. | | Урок-размышление | Эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений) | Работа с иллюстрациями, различные виды чтения, цитатный план | |
| 45 | Л.Н. АНДРЕЕВ Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче основная тематика и нравственная проблематика рассказ (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). | | Комбинированный урок | Тема, эпизод, финал | Работа с иллюстрациями, различные виды пересказа, письменный ответ на вопрос, составление вопросов | |
| 46 | Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика Значение финала. | | Урок-диалог | Образ-пейзаж, образно-выразительные средства (развитие представлений) | Цитатный план | |
| 47 | А.И. КУПРИН Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа. | | Урок-презентация | Рассказ (развитие представлений), характеристика персонажа, портрет героя | Работа с иллюстрациями, пересказ от другого лица | |
| 48 | Р/р. Классное сочинение по теме «Нравственные проблемы в творчестве писателей XX века/по выбору/ ». | | Урок развития речи | | | |
| 49. | А.А. БЛОК Детские впечатления А. Блока. Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей | | Анализ поэтического текста | Образная система стихотворения, антитеза | Работа с иллюстрациями. Выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение | |
| 50 | С.А. ЕСЕНИН. Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде.. «Поет зима — аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » — по выбору. Единство человека и природы. | | Интегрированный урок искусства и литературы | Тема, образ | Пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений | |
| 51 | А.П. ПЛАТОНОВ Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. | | Урок-презентация | Сказ, его отличия от сказки. Приемы создания художественного образа, афоризм | Пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде | |
| 52 | Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты. | | Урок-диалог | Юмор (развитие представления) | Инсценированное чтение, письменный ответ на вопрос, различные виды пересказа | |
| 53 | П.П. БАЖОВ Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). | | Урок-презентация | Диалог, сравнительная характеристика | Чтение по ролям, наблюдение за особенностями речи персонажей | |
| 54 | Приемы создания художественного образа. | | Урок-исследование | Тема,образ | Выразительное чтение, чтение наизусть | |
| 55 | Н.Н. НОСОВ Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника : тема, система образов. | | Урок-презентация | Эпитет, метафора | Выразительное чтение, чтение наизусть | |
| 56 | Е.И. НОСОВ Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта | | Комбинированный урок | Диалог | Составление аннотации | |
| 57 | Внеклассное чтение: В.П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?» | | Урок внеклассного чтения | | | |
| Родная природа в произведениях писателей XX века | ||||||
| 58 | Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе» | | Урок-размышление | Тропы (развитие представлений) | Цитатный план | |
| Из зарубежной литературы | ||||||
| 59 | Д. ДЕФО Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок) | | Урок-презентация | Притча, приключенческий роман, роман воспитания, | Работа с иллюстрациями | |
| 60 | Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра. | | Анализ эпизода | Жанр путешествия (первичные представления) | Изложение с элементами сочинения, различные виды пересказа | |
| 61 | Х.К. АНДЕРСЕН Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность. | | Урок-путешествие | - | Работа с иллюстрациями | |
| 62 | М. ТВЕН Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы | | Урок-диалог | Юмор, приключенческая литература | Различные виды чтения и пересказа | |
| 63 | Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых. | | Интегриро ванный урок искусства и литературы | Волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики | Письменный отзыв об эпизоде, различные виды пересказов | |
| 64 | Ж. РОНИ-СТАРШИЙ Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). | | Комбинированный урок | Составление плана, письменная и устная характеристика героя. | Письменный портрет героя | |
| 65 | ДЖ. ЛОНДОН Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. | | Урок-презентация | | | |
| 66 | «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых). | | Комбинированный урок | Тема рассказа (развитие представлений) | Различные виды пересказа, письменная и устная характеристика героя | |
| 67 | А. ЛИНДГРЕН. Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги » (отрывок). | | Комбинированный урок | Тема рассказа (развитие представлений) | Различные виды пересказа | |
| 68 | Итоговый урок. Встреча в литературной гостиной «Путешествие в мир книги» | | Читательская конференция | Тема рассказа (развитие представлений) | | |
| Сюжет | Фабула |
| 1. | 1. Пролог: |
| 2. | 2. Завязка: |
| 3. | 3. Кульминация: |
| 4. | 4. Развязка: |
| 5. | 5. Эпилог: |
Обратите внимание на то, что сюжетных эпизодов может быть больше, чем строк в таблице. В этом случае дополните таблицу.
Рассказ Л.Н. Толстого состоит из шести пронумерованных частей, однако названия каждой части писатель не дает. Озаглавьте их сами. Подумайте, есть ли внутри каждой части завязка, развязка и кульминация.
Напишите словарные статьи к данным словам и словосочетаниям: аршин, выправил отпуск, лощина, притолока, провожатые солдаты. Используйте любой толковый словарь.
К какому стилю речи относится выделенное слово? Почему Л.Н. Толстой его использует?
«Переехали еще речку, стали подниматься по каменной горе, запахло дымом, забрехали собаки».
На какие детали обращает внимание Жилин в первые сутки после своего пленения? Какое место в его наблюдениях занимает цвет?
С помощью каких языковых средств передан эпизод первой встречи Дины с Жилиным? Какое чувство девочки по отношению к пленному русскому офицеру подчеркивает писатель?
Вспомните эпизод «спор о выкупе». Какие образно-выразительные средства применены здесь? (От слов: «Вскочил Абдул, начал руками махать...» до слов: «А убьете — ничего не возьмете».)
Подготовьте устное сочинение-описание «В чужом доме» по второй части рассказа, от слов: «Горница хорошая...» до слов: «Потом один из гостей-татар повернулся к Жилину, стал говорить по-русски».
Запишите ключевые слова для ответа на вопрос о том, как менялось отношение Дины к Жилину.
Как относились татары к Жилину? Чем завоевал он их расположение? Все ли татары одинаково воспринимали русского пленного?
Выпишите из четвертой части рассказа сравнения. С какой целью они употреблены?
Художественная деталь занимает большое место в произведениях Л.Н. Толстого. Очень важные качества личности часто передаются автором через детали. Внимательно прочитайте пятую часть рассказа. Какие детали характеризуют личности Жилина и Костылина? Как по этим деталям можно судить об отношении к происходящему двух героев рассказа?
Вы уже наблюдали за цветообразами в рассказе. В шестой, заключительной, части вновь возникает красный цвет — цвет заходящего солнца («Оглянулся Жилин, видит — налево за горой зарево красное загорелось...»). Какое значение для понимания происходящего имеет этот цвет и образ заходящего солнца теперь? Тот же, что и ранее, или какое-то иное? Какое?
Есть ли в этой части другие цветообразы? Какие? Что они подчеркивают?
Вы несколько раз внимательно вчитывались в содержание рассказа «Кавказский пленник», обратили внимание на образно-выразительные средства, задумались над характерами героев и персонажей.
Сделайте главный вывод. Чему учит рассказ Л.Н. Толстого, какова главная мысль произведения?
Самостоятельная работа по рассказу А. П. Чехова «Пересолил»
Как вы думаете, над чем смеется А.П. Чехов? Запишите те грани характера, черты личности, которые подвергаются осмеянию в рассказе.
В чем комизм ситуации, созданной А.П. Чеховым? А в чем серьезность оценки изображенного в произведении?
Какую роль в создании комических ситуаций и характера играют реплики персонажа? Найдите его фразы, прокомментируйте их.
Аргументируйте устно следующую мысль: «Тема и основная мысль данного рассказа выражены в названии — «Пересолил».
Составьте небольшой юмористический рассказ на основе какой-либо ситуации, свидетелем или участником которой
вы были.
6. Литературовед З.С. Паперный в статье о АП. Чехове отмечал: «Чехов... создал юморески, которые никак не исчерпываются чистым юмором. Сквозь калейдоскопическую пестроту его ранних рассказов все более явственно проступают основные внутренние темы: человек и чин, поэзия и проза, фасад жизни и ее оборотная сторона. ...Человеческое оказывается не главным, не решающим в человеке, оно сразу же отступает перед его положением в обществе, рангом, служебным весом». Как вы поняли выражение фасад жизни и ее оборотная сторона? Подберите и запишите выражения, синонимичные данному.
Какое из положений, высказанных З.С. Паперным, вы считаете верным для рассказа «Пересолил»? Обоснуйте свои соображения.
Давайте понаблюдаем за стилем и языком рассказа А.П. Чехова.
а) Как вы понимаете выражение «этакое дитя природы»?Что ироничного в этом обороте?
б) Важную роль в рассказе А.П. Чехова при создании комической ситуации играет противопоставление (антитеза).
Вам это выразительное средство уже известно. Дайте ему определение. в) Найдите в тексте примеры антитезы и проанализируйте
ее по образцу.
Образец. Раньше ехал еле-еле, нога за ногу, а теперь ишь как мчится!
В данном предложении использованы две пары антонимов. Раньше — теперь (антонимы языковые), то есть эти слова противопоставляются всегда, в любом тексте. Еле-еле, нога за ногу — мчится (антонимы контекстуальные), то есть эти слова антонимизируются лишь в данном тексте, представляющем описание определенной ситуации. Усиливает выразительность антитезы использование в качестве одного из синонимичных компонентов фразеологизма нога за ногу.
г) Определите метафорическое значение названия рассказа «Пересолил». Усилению выразительности рассказа способствуют и другие метафоры-глаголы. Найдите их в тексте.
д) А. П. Чехов включает в речь возницы слова с ошибками. Найдите эти слова в тексте. Зачем автор их использует?
е) Какую цель преследует писатель, когда рядом со словами разговорно-просторечного стиля, часто с грубой окраской
{врал, дурак, окаянный, дура), использует иноязычное слово реприманд?
ж) Исследователи стиля А. П. Чехова не раз отмечали, что писатель, используя однородные члены предложения, ограничивает их число определенными пределами. Как правило, у него встречаются три однородных члена, которые создают напевность и ритмичность: «Было тихо, но холодно и морозно»; «Телега вдруг заскрипела, завизжала, задрожала». В последнем случае мы наблюдаем такой прием, как градация. Найдите в рассказе «Пересолил» примеры градации, связанные с движением телеги.
з) Обратите внимание на пунктуацию в рассказе. Подберите фразы с характерной пунктуацией в конце предложения (вопросительные, восклицательные с фигурой умолчания —многоточием в конце предложения). Как вы думаете, какова в них роль интонации конца предложения?
и) Из чего складывается у писателя образ? Из деталей и обыденных фраз, которые вдруг, как бы по волшебству, становятся необычными. Прочитайте нижеприведенный текст.
К. И. Чуковский отмечает в нем зоркость, наблюдательность Чехова. Вы же постарайтесь определить приемы (или хотя бы один прием), к которым обращался писатель в приведенных примерах.
«Вообще все в жизни было для него так любопытно, что он с охотничьим азартом выслеживал, как дорогую добычу, каждый, казалось бы, зауряднейший факт окружающей его обыденности:
и то, что голуби, взлетев над голубятней, становятся золотыми от солнца;
и то, что гуси на зеленом лугу тянутся длинной и белой гирляндой;
и то, что трусливая собака подходит к хозяину так, словно лапы ее касаются раскаленной плиты;
и то, что севастопольская бухта глядит как живая множеством голубых, синих, бирюзовых и огненных глаз;
и то, что ночью, когда эта бухта отражает в себе луну, ее вода походит местами на синий купорос, а местами кажется, что это совсем не вода, а сгустившийся лунный свет;
и то, что у пожилой губернаторши нижняя часть лица до того велика, что кажется, будто она держит во рту большой камень;
и то, что рулевой на пароходе «вертит колесо с таким видом, будто исполняет десятую симфонию»;
и то, что осмоленные бочки, горящие ночью, освещают собственный дым;
и то, что, когда заходящее солнце озаряет в саду паутину, паутина переливается красками радуги;
и то, что раздобревшая трактирщица есть «помесь свинины с белугой»;
и то, что у людей, ноздри которых глядят кверху, выражение лица кажется насмешливым и хитрым;
и то, что чем человек глупее, тем легче его понимает лошадь;
и то, что, когда выпадает в Москве первый снег, все становится мягко и молодо, и в душу просится «чувство, похожее на белый, молодой, пушистый снег», и все находится «под властью этого молодого снега»; и тысячи таких же зорко подмеченных — то поэтически светлых, то грустных, то гротескно-забавных подробностей жизни, к накоплению которых он вечно стремился».
к) Найдите в рассказе «Пересолил» примеры, продолжающие тот ряд, который наметил К.И. Чуковский.
л) Какую роль играют сравнения в рассказе?
м) Рассказ «Пересолил» написан в 1885 году. Какие устаревшие слова указывают на время написания произведения? Найдите их в тексте.
н) Одним из средств создания комической ситуации или комического характера в юмористическом произведении является гипербола. Вспомните определение гиперболы. Найдите в тексте образные выражения, содержащие преувеличение. Прочитайте их вслух. Почему «вранье» землемера кажется читателю смешным?
о) Подчеркните в гиперболах имена числительные, с помощью которых усиливается эффект преувеличения.
п) Назовите фразеологизмы, встретившиеся в тексте. Подберите к ним синонимы. Почему фразеологизмы выразительнее, ярче, чем синонимичные им слова?
р) С помощью каких суффиксов автор показывает, что лошадь с трудом везет седока?
Из литературы XX века
Творческая работа
(итоговое задание после изучения произведений И.А. Бунина, Л.Н. Андреева и С.А. Есенина)
Изучение произведений И.А. Бунина, Л.Н. Андреева и С.А. Есенина может завершаться творческой работой учащихся. Пятиклассникам предлагается написать собственный рассказ о деревне в жанре малой лирической прозы.
Раздел 7.Перечень учебно-методического обеспечения
1. «Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы». Авт.-сост. Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев.
2.Учебник «Литература 5 класс» (автор- составитель Г.С.Меркин). В двух частях.-7-е изд.-М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2009.
3.Планирование и материалы к курсу «Литература 5 класс» (авторы- составители Г.С.Меркин, Б.Г. Меркин). М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2008.
4.Соловьёва Ф.Е. Литература 5 класс. Рабочая тетрадь. В 2ч. М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2008.
Дополнительная литература
1.Античная литература. Рим. Хрестоматия. Издательство: Высшая школа, 2003 год
2.Литература. Тесты. 5-8 классы.Издательство: Дрофа, 2002 год
3.Чудакова Н. В. Литература Древней Руси. Издательство: Мнемозина, 1999 год
4. Шинкарев В.Всемирная литература Издательство: Красный Матрос, 2000 год
5.Я познаю мир: Литература.Издательство: АСТ, 2006 год
6.Энциклопедия для детей. Том 9. Русская литература. Часть 1Издательство: Аванта+, 2006 год
