Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 417.41 Kb.
|
| Тема: Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. Тип урока: урок применения знаний, развитие речи. Цели: образовательная - подготовка школьников к написанию сочинения- рассуждения на лингвистическую тему «Роль тире на письме » на материале ГИА; расширение и углубление знаний по использованию тире на письме. развивающая- развитие ЗУН работы над структурой сочинения-рассуждения, подбора аргументов(доказательств) из предложенного текста; отработка алгоритма действий по написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему; развитие мыслительной, речевой и творческой активности, умения работать со справочной литературой. воспитательная: формирование высоких нравственных качеств личности учащихся, интереса к предмету на основе языковых впечатлений; привитие культуры речевого общения . Оборудование урока: -мультимедийная система; -учебно-методическое пособие для подготовки к ИГА «Русский язык.9 класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации-2010» под ред. Н.А.Сениной. -бланк для выполнения задания. Ход урока: 1.Приветствие.( Слайд 1) 2.Слово учителя. (Слайд 2) Ребята, задача нашего урока – отработка алгоритма действий по созданию сочинения- рассуждения на лингвистическую тему. Материалом для работы предлагаю взять текст и задание С 2.1. варианта 27 нашего пособия, стр.304. Учитель: Познакомимся с заданием. (Учащийся озвучивает задание) Учитель: Я не сомневаюсь, что вы хорошо усвоили структуру сочинения-рассуждения, пожалуйста, напомните ее (Учащийся называет компоненты структуры сочинения-рассуждения).(Слайд 3). Обращаю ваше внимание на то, что каждая структурная часть представляет собой новый абзац. Теперь внимательно прочитаем текст, параллельно карандашиком отмечая предложения со знаком тире. (Выразительно прочитывается текст, учащиеся делают пометки) Учитель: Мы знаем с вами, что без знаков препинания в письменной речи обойтись невозможно. Для чего нужна пунктуация?(Пунктуация служит целям общения людей. При помощи знаков препинания пишущий выражает определённые значения и оттенки, вкладываемые им в своё письменное высказывание, а читающий , видя пунктуационные знаки в тексте, на основании их воспринимает выражаемые ими значения и оттенки). Особая роль в этом отводится знаку тире.(Слайд ) Франц. tiret - суф. производное от tirer - «тянуть, вытягивать». Тире (по сравнению с дефисом) «более вытянуто». Тире по-английски dash(буквально «стремительное движение»), по-немецки gedankenstrich (буквально «черточка для мысли»). Тире ввёл в XVIII веке Н.М.Карамзин. Учитель: -На какие две группы делятся знаки препинания по своей функции?(На разделяющие и выделяющие). -Какова особенность разделяющих знаков препинания ? (Они одиночные) -А особенность выделяющих? (Они парные). -К каким знакам препинания относится тире – к разделяющим или к выделяющим? Учитель: -Обратимся к нашим предложениям. В каких из них тире разделяющее, в каких выделяющее? ТИРЕ разделяет:
ТИРЕ выделяет : -вводные словосочетания ,предложения и конструкции; Учитель: Тире выполняет не только структурные функции. Это многофункциональный знак, так как выполняет и смысловые, и экспрессивные функции. Давайте рассмотрим повнимательнее, какие же еще функции выполняет этот знак на письме.    Учитель: -Есть еще интонационное тире, соединительное тире,о них мы будем говорить отдельно. Учитель: -Обратимся к тексту. Назовите предложения, в которых имеется тире. Чтобы определить фунции этого знака, необходимо рассмотреть синтаксическую и смысловую структуру этих предложений.(Учащиеся дают синтаксическую характеристику выделенных предложений и делают вывод о роли тире на письме). Вывод: Таким образом, в предлженном тексте используется разделяющее тире, которое разделяет состав подлежащего и сказуемого в простом предложении, простые предложения в составе БСП. Кроме того, в БСП тире проявляет смысловую функцию, указывая на следствие того, о чем говорится в первом предложении. Разделяющая функция тире проявилась в предложении с прямой речью. Учитель:- Доказательная база фактически собрана.Теперь осталось наполнить нашу структуру сочинения-рассуждения. Сделаем это так: 1 ряд выдвигает тезис, 2- описывает аргументы, 3-готовит вывод. Пожалуйста, воспользуйтесь рекомендациями: -Соотношение частей должно быть:1-3-1. Как мы видим, самой большой частью текста по объему будут примеры(доказательства) -Важно, чтобы в тексте между тезисом и аргументами, а также между отдельными примерами устанавливалась логическая и грамматическая связь. Логическая связь – это связь смысловая: все приводимые факты должны быть убедительны для каждого и подтверждать тезис, а не что-то другое. Факт – самое серьезное, самое бесспорное доказательство. Не случайно говорят: факт – упрямая вещь; поставить перед фактом. -Очень важно правильно включить примеры в текст. Для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности изложения, можно использовать речевые модели (клише):
Учащиеся зачитывают свои варианты частей сочинения рассуждения. Домашнее задание: Закончить работу и представить чистовой вариант, опираясь на рекомендации: Чтобы хорошо выполнить данное задание, необходимо произвести следующие действия:
 4. Отражение подготовки к ГИА и ЕГЭ по русскому языку в календарно-тематическом планировании (обмен опытом)  Планирование уроков русского языка в 9 классе с учетом требований ГИА. Бурнашева Н.А. – учитель высшей категории Подготовка к государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в 9 классах общеобразовательных учреждений - процесс сложный и ответственный. Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трёх частей, связанных между собой общетематической направленностью: написание сжатого изложения по прослушанному тексту, выполнение тестовых заданий, написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему или на тему, связанную с анализом содержания текста (по выбору ученика). Написание такого сочинения – это, пожалуй, одно из самых сложных заданий, к которому нужно подготовить девятиклассников. Выпускникам необходимо не только продемонстрировать теоретические знания одного из разделов лингвистики, но и показать умение создавать собственное речевое высказывание с привлечением информации из прочитанного текста. Это сочинение должно соответствовать функционально-смысловому типу речи – рассуждению. Особое внимание уделяется умению выпускника аргументировать свои мысли, используя прочитанный текст. Работа по подготовке к ГИА в 9 классе, на мой взгляд, должна проводиться в системе, а для этого необходимо внести принципиальные коррективы в тематическое планирование. Целесообразно отказаться от подробного изложения и изложения с элементами сочинения и посвятить эти уроки для уроков- практикумов по компрессии текста, написанию сжатого изложения. На смену сочинениям по картине и сочинениям на нравственную тему пришло сочинение- рассуждение. Хотя дети хорошо знают структуру сочинения-рассуждения, практические умения их невысоки. Особого внимания требует сочинение-рассуждение на лингвистическую тему , потому как оно предполагает прочные знания языкового материала ,изученного в течение нескольких лет, поэтому нам видится правильным ввести написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему после блоков повторения теоретического материала и с учетом этого момента корректировать тематический план. Параллельную контролирующую функцию ЗУН в 9 классе рационально возложить на материалы ГИА, ими можно пользоваться во время тематического контроля, для индивидаульного контроля ЗУН учащихся.  Системный подход к развитию коммуникативно- речевых навыков учащихся 9 класса на материалах ГИА позволит получить им положительные результаты во время ГИА.Отчет III дня стажировки
    
Сообщение Нигметзяновой Ф.С, учителя русского языка и литературы, гимназии № 155 на тему: «Использование тестовых заданий в формате ЕГЭ и ИГА в средних классах». Как показывает практика, педагоги все чаще используют тесты в своей работе. Это активизирует деятельность учащихся на уроках, позволяет получить наглядную картину успеваемости, и, безусловно, сэкономить учебное время. Использование на уроках русского языка тестовых заданий помогает повысить как эффективность учебных занятий, так и успешно подготовить учащихся к ЕГЭ и ИГА. Это обусловлено тем, что многие тестовые задания подобны тем, которые используются в контрольных измерительных материалах единого государственного экзамена, а уровень их сложности соответствует требованиям, отраженным в « обязательном минимуме содержания общего образования по русскому языку». В своей работе я использую тесты не один год. Сначала это были учебные тестовые задания, выпускаемые Саратовским издательством «Лицей». В последние годы я, как и другие учителя нашей гимназии, работающие в 5-9-х классах, стала применять в работе сборники тестовых заданий для тематического и итогового контроля, выпускаемых Московским институтом открытого образования, издательства «Интеллект-центр». Преимущества данных пособий очевидны: в них представлены контролирующие тесты, составленные в соответствии с программой общеобразовательной школы. Использование этих тестовых заданий на уроках русского языка позволяет учителю осуществить контроль знаний учащихся при усвоении учебного материала, а также обобщить полученные знания. Используются тестовые задания 3-х типов: Задание типа А – с выбором ответа Задание типа В – с кратким ответом Задание типа С – с развернутым ответом Сборники тестовых заданий состоят из 17 тематических тестов (5 класс), из 13 (6,7 классы), а также содержат итоговый тест, в котором проверяется все, что изучено учащимися за год. Эти тесты могут быть использованы для переводных экзаменов по предмету. Так, например, в прошлом учебном году в 6А классе мы проводили переводной экзамен по русскому языку по данному итоговому тесту. Данные тесты содержат и материал, способствующий подготовке учащихся к выполнению творческих заданий ЕГЭ и ИГА. Это определение темы текста, его основной мысли, деление текста на абзацы, запись развернутого ответа на вопрос (5 класс), создание текста и его анализ, определение стилей речи и языковых средств (6 класс), создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи (7 класс). В своей работе я также использую и другие тесты. К сожалению, из-за нехватки учебного времени на уроках, приходится некоторые тестовые задания выполнять учащимся дома, а также на дополнительных занятиях, которые проводят все учителя русского языка нашей гимназии. В работе с тестовыми заданиями я использую различные приемы, такие как, например, самопроверка, взаимопроверка и т.д. По возможности я стараюсь большую часть тестов разбирать коллективно. Я пришла к выводу, что работа с тестовыми заданиями будет более эффективной, если проводить ее в системе и выполнять тестовые задания по тем темам, которые изучаются в данной момент на уроках. Можно также использовать дополнительный наглядный материал, позволяющий систематизировать знания учащихся, которые понадобятся им при выполнении тестовых заданий: таблиц, опорных схем, опорных конспектов и т.д. Итоги мониторинга качественного образования по русскому языку учащихся среднего звена нашей гимназии, проводимого 15-16 февраля 2010 года, наглядно показали эффективность использования тестовых заданий на уроках. Действительно, использование на уроках русского языка тестовых заданий помогает учителю успешно подготовить учащихся к ЕГЭ и ИГА. Гимназия №155 с татарским языком обучения Ново-Савиновского района г. Казани  Выступление Игра-конкурс по языкознанию «Русский медвежонок» как один из путей адаптации к ЕГЭ» Автор - Шигапова Л. М. учитель I квалификационной категории Казань 2010 Игра-конкурс по языкознанию «Русский медвежонок» как один из путей адаптации к ЕГЭ» Как заинтересовать учебой всех детей? Или хотя бы многих? И возможно ли это? Вот вечные вопросы, над которыми бьется наша наука. Внеклассная работа – важная составная часть профессиональной деятельности учителя. Главная задача – развить интерес к нашему предмету, сформировать желание обращаться к различным источникам, словарям, справочной литературе для получения дополнительной информации. Ценность игры «Русский медвежонок» заключается в выявлении одаренных и талантливых детей и в формировании положительной мотивации учения. Идея конкурса возникла не на пустом месте. А начиналось все в 1982 году в Австралии, городе Сидней. Профессор математики Питер Холлоран придумал вопросник с выбором ответов. Он получил удивительные итоги конкурса: лучшие результаты показали не первые ученики класса, а ребята, которых учителя считали неспособными. Игра получила название «Кенгуру», т.к. очень быстро распространилась по другим странам. По аналогии с «Кенгуру» наш Институт продуктивного обучения Российской Академии образования в 2000 г. создал игру-конкурс по языкознанию «Русский медвежонок». Цель конкурса – показать, что русский язык не сухой и нудный предмет, а увлекательная наука. «Русский медвежонок» — хорошая подготовка к тестовой форме контроля занятий и ЕГЭ. Игра отличается от олимпиады тем, что в ней могут принимать участие все желающие дети без ограничений. Работа проверяется на компьютере, что исключает субъективный фактор. Чтобы участвовать в игре, необходимы чувство внутренней логики, умение сопоставлять, умение проводить аналогии, языковое чутье, эрудиция. С 2002 г. этот конкурс проводится в нашей гимназии. |
