XI. виды работы по развитию связной речи
Затруднения, возникающие у учащихся среднего звена при восприятии и создании устных и письменных высказываний.
Задачи, содержание и принципы работы по развитию устной и письменной речи в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Разделы работы по развитию речи на уроках русского языка: словарная работа, формирование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Речевой режим школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Характеристика нарушений развития речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи (лексико-семантическая сторона, грамматический строй, связная речь; особенности импрессивной и экспрессивной сторон речи).
Характеристика грамматической стороны речи учащихся старших классов специальной школы. Особенности усвоения грамматических закономерностей речи учащимися в процессе специального обучения. Затруднения учащихся с речевой патологией в усвоении грамматического строя речи.
Задачи и содержание работы над формированием грамматического строя речи в 5-10-х классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Организация, методы и приемы работы по формированию грамматического строя речи у учащихся старших классов.
Принципы отбора грамматического материала. Требования к системе упражнений по формированию грамматического строя речи. Виды специальных тренировочных упражнений.
Связь работы по формированию грамматического строя речи с работой над лексической стороной речи и освоением теории морфологии и синтаксиса.
Работа над грамматическим строем речи в процессе развития связной устной и письменной речи.
Виды упражнений и коррекционная направленность работы по развитию связной речи в среднем звене школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Формирование коммуникативных умений в процессе развития связной речи.
Создание устных высказываний: беседы, развернутые ответы на вопросы, пересказ (виды пересказа, пересказ учебных текстов), рассказы (виды работы: создание текстов, учебных текстов, их фрагментов). Развитие связной письменной речи.
Изложение. Виды изложений. Анализ текста изложения. Сочинение. Виды сочинений. Подготовительная работа к а) изложению, б) сочинению: озаглавливание текста, определение темы, идеи текста; выделение тематических предложений, определение микротем; создание плана, работа над словом, грамматическими структурами, изобразительно-выразительными средствами.
Межпредметные связи уроков развития речи с уроками гуманитарного и естественнонаучного циклов (литература, история, биология, география).
Организация единого речевого режима в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Взаимосвязь работы учителя русского языка и воспитателя в развитии речи учащихся и в усвоении ими теории по русскому языку.
Коррекционно-развивающая направленность и совершенствование речи учащихся в процессе работы учителей-предметников.
4.3. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ
Разработка и анализ конспектов речи в 1-5 классах школы для детей с ТНР.
Содержание уроков произношения. Перспективное и поурочное планирование работы по произношению. Анализ планов и конспектов уроков произношения.
Планирование работы по обучению грамоте. Разработка и анализ конспектов уроков по обучению грамоте.
Типы уроков грамматики в младших классах школы для детей с ТНР. Создание конспектов уроков грамматики.
Методика изучения произведений разных жанров на уроках чтение. Разработка и анализ конспектов уроков по чтению.
Содержание и приемы работы по обогащению словарного запасп учащихся старших классов.
Планирование и содержание работы на уроках грамматики в старших классах.
Тематика, содержания и приемы работы над текстом в старших классах.
Характеристика и анализ видов работы по развитию связанной речи в старших классах школы для детей с ТНР.
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1. Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ:
Алгазина М.Н. Формирование орфографических навыков. - М., 1987.
Бабина Г.В. Системный подход к формированию грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. - М., 1985.
Бабина Г.В. Характеристика глагольной лексики учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. - М., 1987.
Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией //Дефектология. 1989. № 4.
Грибова О.Е. Коррекционная работа с учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи //Дефектология. 1990. № 5.
Давидович Л.Р. Особенности формирования речи и письма учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи //Недоразвитие и утрата речи. - М., 1985.
Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1982.
Ладыженская Т.А. Живое слово. - М., 1986.
Лернер П.Я. Дидактические основы методики обучения. - М., 1981.
Методика развития речи на уроках русского языка. - М., 1980.
Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. - М., 1983.
Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. Пособие для учителя. - М., 1984.
Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8-х классах. - М., 1987.
Речь. Речь. Речь. Книга для учителя /Под ред. Т.А. Лыдыженской. - М., 1990.
Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1994.
Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и пути их предупреждения. - М., 1982.
дОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
Баранов М.Т. Обучение русскому языку в 5-6-х классах. Пособие для учителя. - М., 1982.
Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. - М., 1988.
Бариннова Е.А. Методика русского языка. – М., 1974.
Бабина Г.В. Особенности усвоения глагольной лексики учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи //Дефектология. 1988. № 1.
Бабина Г.В. Особенности понимания глагольной лексики с отвлеченным значением учащимися с речевой патологией //Дефектология. 1990. № 5.
Величко Л.Н. Работа над текстом на уроках русского языка. - М., 1983.
Грибова О.Е. Особенности формирования грамматического строя речи у учащихся с тяжелыми нарушениями речи //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. - М., 1987.
Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-8 классов. // Известия АПН РСФСР.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.
Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н.Рождественского. – М., 1979.
Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. - М., 1983.
Обучение орфографии в восьмилетней школе. - М., 1974.
Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. - М., 1989.
Онищук В.А. Урок в современной школе. - М., 1986.
Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста. - М., 1988.
5.2. Средства обеспечения ОСВОЕНИЯ дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
учебные и методические пособия;
учебники, программы;
пособия для самостоятельной работы;
сборники упражнений.
6. МАТЕРИАЛЬНО–ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
оборудованные аудитории;
различные технические средства обучения;
аудио-видеоаппаратура;
наглядные пособия.
7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
Разработка фрагмента индивидуального занятия, включающего необходимые разделы работы по коррекции произносительной стороны речи ученика (I-II класс).
Составление развернутых планов для цикла уроков произношения по заданной тематике (I-II класс).
Содержание индивидуальных и фронтальных занятий в добукварный период обучения грамоте. Краткая характеристика разделов работы (I класс).
Разработка плана-конспекта комбинированного урока обучения грамоте по заданной теме (I – II класс).
Составление примерных словников для циклов уроков развития речи (2-3 урока) по заданной тематике.
Подбор комплекса упражнений по формированию грамматического строя речи на уроке развития речи (по заданной теме).
Содержание работы по развитию связной устной монологической речи на уроках развития речи.
Составление конспекта урока по развитию речи по заданной теме.
Особенности работы над грамматическим понятием на уроке русского языка в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Характеристика основных этапов работы над текстом на уроке чтения. Коррекционно-развивающая направленность заданий структурно-семантического характера.
Изучение синтаксических понятий. Простое предложение. Планирование работы по теме «Второстепенные члены предложения».
Изучение служебных частей речи. Анализ учебника. Определить, как формируется грамматическое понятие.
Приемы формирования лексических понятий. Раскрыть на примере темы: ”Синонимы”.
Изучение синтаксических понятий. Словосочетание. Анализ учебника (V класс). Определить, какие синтаксические понятия формируются у учащихся.
Грамматический разбор. Его виды. Методика проведения.
Основные принципы и приемы обучения орфографии. Показать на примере обучения правописания приставок.
Изучение имени существительного в школе для детей с ТНР. Планирование работы по теме». Имя существительное как часть речи» (5 класс).Изучение глагола в школе для детей с ТНР. Составить план урока по формированию грамматического понятия «Виды глагола».
Приемы семантизации и активизации слов.
Обучение связным устным высказываниям. Виды работ по формированию связной устной речи учащихся V-X классов школы для детей с ТНР.
Типология словарных упражнений в системе формирования словарного запаса у учащихся школы для детей с ТНР.
Особенности работы над текстами описательного характера в школе для детей с ТНР.
7.3. Примерный перечень вопросов к зачету или экзамену
Спецметодика преподавания русского языка как наука, ее лингвистические, психологические и дидактические основы. Предмет, задачи и методы исследования СМПРЯ.
Обучение учащихся младших классов школы для детей с ТНР разговорной речи в связи с различными видами деятельности.
Обучение устной и письменной монологической речи учащихся начальных классов школы для детей с ТНР. Задачи, содержание и организация работы по развитию монологической речи.
Образовательное и воспитательное значение русского языка как учебного предмета в школе для детей с ТНР. Коррекционные задачи обучения русскому языку в 1-4 классах, разделы работы и содержание обучения.
Обучение различным видам речевой деятельности на уроках русского языка в школе для детей с ТНР,
Методика развития устной речи у учащихся младших классов с общим речевым недоразвитием. Принципы и методы построения работы по развитию устной речи.
Формирование грамматического строя речи у учащихся младших классов школы для детей с ТНР. Задачи, содержание и система работы по формированию грамматического строя речи в условиях специального обучения.
Формирование словарного запаса у учащихся младших классов школы для детей с ТНР. Задачи, содержание и система работы над обогащением словаря учащихся.
Методика формирования произношения. Задачи, содержание и организация работы по формированию произношения у учащихся с ОНР.
Принципы построения работы по обучению языку учащихся младших классов школы для детей с ТНР.
Методика обучения грамоте учащихся с ТНР. Задачи, содержание и типичные затруднения в процессе овладения грамотой.
Процесс обучения грамоте в школе для детей с ТНР. Принципы, методы и приемы работы по обучению грамоте детей с ТНР.
Задачи, содержание и методы изучения элементарного курса грамматики в младших классах школы для детей с ТНР.
Методы и приемы обучения русскому языку в старших классах школы для детей с ТНР.
Методика формирования грамматических понятий на уроках русского языка у учащихся младших классов школы для детей с ТНР.
Типы уроков русского языка в школе для детей с ТНР. Особенности их структуры и методики проведения. Требования к современному уроку русского языка.
Изучение раздела «Словообразование» в 6-9 классах школы для детей с ТНР. Значение, задачи и содержание этого раздела в школьном курсе русского языка.
Изучение лексики в старших классах школы для детей с ТНР. Задачи, содержание раздела в школьном курсе русского языка. Система работы над лексикой.
Методика классного чтения. Воспитательное и образовательное значение уроков чтения в школе для детей с ТНР. Трудности учащихся в формировании навыка чтения.
Методика работы над художественным произведением в начальных классах школы для детей с ТНР. Особенности методики чтения при изучении произведений различных жанров.
Методика изучения частей речи в курсе русского языка. Затруднения учащихся с ОНР, возникающие в процессе изучения морфологии, и возможные пути их преодоления.
Лексико-синтаксическая работа при подготовке к сочинению учащихся старших классов школы для детей с ТНР.
Формирование основных грамматических понятий у учащихся старших классов школы для детей с ТНР при изучении раздела морфологии. Методические условия, обеспечивающие эффективное усвоение грамматических понятий учащимися.
Изучение синтаксиса в старших классах школы для детей с ТНР. Задачи, содержание и структура раздела. Затруднения учащихся, возникающие при изучении синтаксиса. Основные методы и приемы обучения.
Понятие о тексте как единице связной речи. Умения, формируемые у учащихся при работе с текстом.
Методика обучения изложениям в школе для детей с ТНР.
Методика словарной работы на уроках развития речи в старших классах школы для детей с ТНР.
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031800 Логопедия.
Программу составили:
Токарева О.А. кандидат педагогических наук, доцент, МПГУ
Бабина Г.В. кандидат педагогических наук, доцент, МПГУ
Посадскова Т.Ф. кандидат педагогических наук, профессор, МПГУ
Алмазова А.А. кандидат педагогических наук, старший преподаватель, МПГУ
Программа одобрена на заседании учебно-методического совета по специальной психологии и коррекционной педагогике УМО по специальностям педагогического образования от 14.10.00 г., протокол № 1.
Председатель Совета УМО
по специальностям
педагогического образования,
ректор МПГУ, член-корр. РАН,
академик РАО В.Л. Матросов
Рабочая модульная программа
Введение
Студенты должны знать:
лингвистические и методические основы создания уроков в рамках различных дисциплин цикла “Русский язык” (“Произношение”, “Развитие речи”, “Чтение и развитие речи”);
психолого-педагогические основы разработки и проведения уроков русского языка разных типов и индивидуальных занятий;
алгоритмы оформления конспекта урока русского языка и развития речи.
Студенты должны уметь:
работать с научной и методической литературой;
изучать и анализировать школьную документацию (перспективные и календарные планы работы по дисциплинам цикла “Русский язык”, поурочные планы-конспекты, планы индивидуальных и внеклассных занятий);
определять тематику и формулировать задачи уроков по дисциплинам “Произношение”, “Развитие речи”, “Чтение и развитие речи” и др.;
разрабатывать модели отдельных уроков и циклов уроков по заданной тематике на разных ступенях обучения;
отобрать языковой, речевой и дидактический материал для уроков;
использовать различные формы коррекционно-развивающей деятельности на уроках русского языка;
анализировать позитивные и негативные образци конспектов-уроков.
Содержательная часть
ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
-
Вид учебной работы
|
Всего часов
|
Семестры
|
Общая трудоемкость
|
300
|
5-10
|
Аудиторные занятия
|
150
|
|
Лекции
|
Х
|
|
Практические занятия (семинары)
|
–
|
|
Лабораторные работы
|
Х
|
|
Самостоятельная работа
|
150
|
|
Курсовые работы/рефераты
|
–
|
|
Вид итогового контроля
|
|
зачет, экзамен;
| |
