Семенова Галина Борисовна Должность и место работы

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ ЗАДАЧА, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Цель мастер – класса: трансляция опыта педагогической деятельности по развитию универсальных учебных действий посредством решения компетентностных задач.

Задачи:

• 
  определить актуальность решения компетентностных задач в соответствии с требованиями стандарта на ступени начального общего образования;
  
• 
  представить технологию организации и проведения уроков решения компетентностной задачи;
  
• 
  повысить профессиональные компетенции учителей начальной школы по развитию универсальных учебных действий младших школьников в образовательном процессе.
  

Я – свет.

Я – любовь.

Я – мир и согласие.

Пусть в сердце звучат пожеланья любви

Мы – вместе.

Я – с вами. И это - прекрасно.

Откроем друг другу сердца свои.

Актуальность

Стандарты второго поколения выдвигают новые требования к результатам обучения. Новым является то, что учитель должен создать условия для достижения не только предметных, но и метапредметных, и личностных результатов. Достижение этих результатов осуществляется посредством формирования целого ряда УУД. В связи с этим тема нашего сегодняшнего разговора «КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ ЗАДАЧА, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Главными целевыми установками ФГОС являются компетенции, полученные учащимися в ходе обучения.

- Для того что бы понять какое отношение компетенция имеет к образовательным результатам, давайте дадим определение понятия «Компетенция».

( Работа в группах. Раздаточный материал.)

- Предлагаю поработать в группах и ответим на поставленный вопрос. Из разрезанных частей вам необходимо сложить понятие «Компетенция»

(Участники складывают из разрезанных частей понятия «Компетенция»)

- Проверим выполненное задание.

(После коллективной работы один из членов группы зачитывает получившееся понятие. Правильность проверяется слайдом)

1.Компетенция - это знания, умения, опыт, теоретико-прикладная подготовленность к использованию знаний. (по А.В.Хуторскому)

2. Компетенция – это способность, умение, необходимые для эффективного достижения требуемого результата.

3. Компетенция означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. (Современный толковый словарь русского языка Т.Ф.Ефремовой - "КОМПЕТЕНЦИЯ")

4.Компетенция – это поведенческий стандарт эффективного выполнения той или иной работы.

5. Компетенция — это способность применять знания, умения и практический опыт для успешной деятельности в определенной области. (ФГОС)

- В современной литературе действительно существует множество высказываний, что такое компетенция. Мы с вами будем придерживаться наиболее общего толкования, представленного в Википедии.

Компете́нция (от лат. competere — соответствовать, подходить) — способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области. (Материал из Википедии — свободной энциклопедии)

- При реализации ФГОС второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование универсальных учебных действий.

Компетенция связана с результатами ФГОС и УУД. Эта связь представлена на схеме.


внутренняя позиция

школьника,

адекватная мотивация

учебной деятельности,

ориентация на моральные

нормы

и их выполнение



Личностные УУД


Знания, умения, навыки



Коммуникативные УУД



Регулятивные УУД




Познавательные УУД


умение формулировать собственное мнение и позицию,умение договариваться и приходить к общему мнению,

умение строить понятные для партнера высказывания




поиск информации,

знаково-символическое моделирование,

построение речевого высказывания,

анализ, синтез, сравнение, классификация, рассуждение,

установление причинно-следственных связей



целеполагание,

планирование,

прогнозирование,

контроль,

коррекция,

оценка



Но достижение данных результатов невозможно без реализации системно- деятельностного подхода.

Единственный путь, ведущий к знаниям, - деятельность.

Б. Шоу.

Именно на это направлена компетентностная задача.

Компетентностные задачи - это комплексные, жизненные, которые, направлены на формирование как ключевых, так и предметных математических компетенций учащихся.

Работа по формированию ключевых образовательных компетенций делает процесс обучения более интересным ученикам, формирует у них понимание жизненно-практической значимости содержания образования, которое они осваивают, т.е. направлены на развитие УУД.

Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир.

В широком смысле компетентностную задачу можно определить как проблемную практико-ориентированную ситуацию, решаемую средствами реже одной, чаще нескольких предметных областей. В зависимости от области знания, из которой взят сюжет, компетентностные задачи можно отнести к лингвистическим, математическим, географическим, историческим и т.д.

Компетентностная задача

Лингвисти -

ческая

Математи-

ческая

Географи-

ческая

Истори-

ческая

Включение компетентностных задач в курс математики основывается на одном из педагогических принципов Образовательной системы «Школа 2100» – принципе управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Методика работы с компетентностными задачами построена следующим образом. В 1–2-м классах дети работают с «типовыми» математическими задачами,

в 3-ем классе появляется ограниченное число «жизненных» задач, которые введены в тексты шести модулей (путешествий). «Жизненная» задача определяется авторами как сложная составная модель, состоящая из нескольких типовых задач. Для учащихся 3-го класса «жизненная» задача трансформирована в набор типовых задач,

а учащиеся 4-го класса должны выделить типовые задачи из компетентностной самостоятельно.



Главное достоинство компетентностной задачи - комплексный характер, что определяет ее взаимосвязь с комплексной контрольной работой.

Технология опыта работы

Сегодня мы рассмотрим решение компетентностной задачи на тему «Десятичная система мер». Основная образовательная область русский язык (раздел «Словообразование»).

Дидактические цели:

1) расширение полученных на уроках русского языка знаний о приставках посредством решения практической ситуации (знакомство со специальными приставками для обозначения кратных и дольных единиц измерения);

2) применение в практической ситуации полученных на уроках математики знаний о кратном и дольном соотношении единиц измерения величин, принятых в системе СИ;

3) развитие общеучебных умений анализировать объекты с целью выделения их существенных признаков, трансформировать выявленные признаки в другие объекты.

Эта компетентностная задача нацелена на выяснение значения десятичных приставок для образования наименований кратных и дольных единиц измерения, принятых в системе СИ. Необходимо связать воедино изучение тем, касающихся измерения величин, которые изучаются в начальных классах, на основе десятичной системы счисления.

Перед вами текст компетентностной задачи.

(Раздаточный материал)

- Давайте прочтём письмо и страницы дневника мальчика Мумбо , полученное из Африки.

Письмо: «Я приехал в Россию из маленькой африканской деревни. В моей деревне пройденное расстояние измеряют шагами; длину сплетённых циновок и кусков тканей – ладонями, вес охотничьих трофеев сравнивают с весом кокосового ореха. При этом часто у разных людей получаются разные результаты измерения. Я был на уроке математики в русской школе, где учитель попросил детей начертить отрезок длиной 10 см и все ученики класса начертили отрезки одинаковой длины. Через некоторое время я познакомился с новыми для меня единицами измерения массы, длины, объёма и некоторыми другими. Я сделал поразительное открытие, но не могу разобраться, почему оно не всегда работает. Прочитайте странички моего дневника и помогите мне разобраться, что я делаю не так. С приветом Мумбо.»

Странички дневника Мумбо:

«16 февраля… Пришёл в магазин и попросил 4 гектограмма конфет. Купить не смог».

«3 марта… Долго объяснял ребятам, что с собой в поход надо взять 30 децилитров воды. Поняла только моя любимая учительница Олимпиада Петровна. Воды взяли сколько нужно…»

«1 апреля… Мы живём в одном доме с Машей Резник. Я рассказал ей, что от нашего дома до школы 35 декаметров. Маша сильно удивилась и сказала, что это расстояние равно трёмстам пятидесяти метрам. Мы оба правы, но я пока ещё очень плохо знаю русский язык, чтобы объяснить ей это, а она не знает значения некоторых приставок…»

«10 апреля… Сажали анютины глазки на участке площадью 2 сантиара…»

«1 мая … У меня возникли вопросы:

- Какую часть литра составляет децилитр?

- Какую часть грамма составляет микрограмм?

- Какую часть литра составляет сантилитр?»

III.Побуждающий диалог:

- Почему мальчик Мумбо был не понят?

- В чём состоит его открытие? (Выдвижение гипотез.)

- Помогите Мумбо разобраться.

В своих действиях необходимо опираться на следующий план:

1. 
   Поиск в словарях необходимых слов.
   
2. 
   Составление сводной таблицы.
   
3. 
   Перевод единиц измерения из письма в привычные единицы измерения.
   

IV. Открытие нового знания:

Участники в группах читают странички дневника, обращают внимание на выделенные слова, ставят цель определить, что обозначают в данных словах приставки.

1.На столах лежат толковые словари, в которых нет толкования именно этих слов, но есть слова с такими приставками, из которых можно выяснить их значение.

2.Раздаются таблицы для заполнения.

«Крупные» приставки	Во сколько раз увеличивается исходная единица	«Мелкие» приставки	Во сколько раз уменьшается исходная единица
Дека-		Деци-
Гекто-		Санти -
Кило-		Милли-
Мега-		Микро-

Подобная таблица активизирует ещё одну из сторон памяти, затрагивая образно – логическое мышление, формирует знаково – символическое моделирование, структурирование данных

3.Сравниваются результаты выполнения групп. Таблицы вывешиваются на доску, результаты сравниваются с эталоном.

«Крупные» приставки	Во сколько раз увеличивается исходная единица	«Мелкие» приставки	Во сколько раз уменьшается исходная единица
Дека-	10	Деци-	10
Гекто-	100	Санти -	100
Кило-	1000	Милли-	1000
Мега-	1000000	Микро-	1000000

(Нет значения приставки мега. Но в компетентностностных задачах всегда содержатся задания, требующие обращения к дополнительным источникам информации из других областей. Вы все сейчас пользуетесь компьютерами, в чём измеряется единица информации?( в байтах, килобайтах= 1000 байт, мегабайтах = 1000000 байт, гигабайтах = 1000000000 байт)

4.На основании данных таблиц делается перевод слов из дневника Мумбо в систему СИ.

4 гектограмма = 400 граммов

30 децилитров = 3 литра

35 декаметров = 350 метров

2 сантиара = 2 кв.м

Децилитр 1/10 литра,

микрограмм 1/1000000 грамма,

сантилитр -1/100 литра

V. Разрешение противоречия:

5. - Ответьте на вопрос «Почему же не всегда работает открытие, сделанное мальчиком Мумбо, почему его одноклассники не понимали значение употребляемых им слов, хотя эти слова употреблялись им совершенно корректно. Почему в быту очень часто употребляется слово дециметр, но не используется децилитр?»

Ответ: Так исторически сложилось, что некоторые системы мер получили распространённость в жизни, а некоторые не употребляются, хотя и являются абсолютно корректными.

Но не только исторически, но и географически сложилось так, что например очень распространённой единицей измерения объёма в Западной и Центральной Европе является сантилитр, а в России эта единица объёма не употребляется.

6. Теперь нам необходимо отправить ответ Мумбо, но как быть, мы ведь даже не знаем из какой он африканской страны. Найти нам её поможет сообщение о том, что Страны, которые не приняли систему СИ в качестве основной или единственной системы единиц: Либерия, Мьянма, США.

Глядя на карту, делаем вывод, что Мумбо из Либерии. Подписываем конверт, закладываем свои открытия и отправляем письмо для Мумбо.

Демонстрация преимуществ использования десятичной системы мер на фоне маленькой африканской деревни, в которой сравнение длины и массы происходит «на глаз», должна показать младшему школьнику приоритет изучаемых знаний, специфику их использования в повседневной жизни.

Рефлексия.

- К какому учебному предмету относится эта задача?

- Является ли компетентностная задача средством формирования УУД?

№ п/п	Виды заданий	Характеристика УУД	Виды УУД	Формы организации деятельности учащихся
	Чтение письма	мотивация	личностные	индивидуальная
	Чтение дневника	целеполагание	регулятивные	индивидуальная
	План	планирование	регулятивные	коллективная
	Заполнение таблицы	поиск необходимой информации умение договариваться и приходить к общему мнению моделирование	познавательные коммуникативные познавательные	индивидуальная групповая групповая
	Проверка правильности заполнения таблицы	контроль по результату, коррекция	регулятивные	групповая
	Перевод единиц измерения из письма	рассуждение, анализ,синтез	познавательные	групповая
	Дополнительная информация	поиск необходимой информации умение строить понятное для партнёров высказывание	познавательные коммуникативные	индивидуальная
	Работа с картой	знаково- символическое моделирование	познавательные	индивидуальная
	Рефлексия	оценка своей работы	регулятивные	индивидуальная

Диагностика метапредметных и личностных результатов.





Выводы: Мониторинг формирования УУД у младших школьников показывает, что уровень развития УУД возрастает к 4 классу. В то же время решение компетентностных задач не только работает на перспективу, но и способствует более высокому уровню усвоения программного содержания собственно начальной школы.

Т.к. по словам Конфуция

Я слышу, и я забываю.

Я вижу, и я помню.

Я делаю, и я понимаю.

Спасибо за внимание!