Урока. Современный урок. Понятие и особенности

§5. Дифференцируемое обучение на уроках математики. 5.1 Значимость дифференцируемое обучение Всякое обучение, по своей сути, есть создание условий для развития личности. Организация учебной деятельности такова, чтобы знания имели личностный смысл, при этом учитывались индивидуальные особенности учеников. Для этого необходим личностно-ориентированный подход в обучении, условием осуществления которого являются дифференциация процесса обучения и мотивация учебной деятельности. Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Так как мы говорим о мотивации учения, то учебная мотивация – это включение в деятельность учения, учебную деятельность. Определяется 3 типа отношения к учению – положительное, безразличное и отрицательное. Положительное отношение к учению характеризуется активностью учеников в учебном процессе, умением ставить перспективные цели, предвидеть результат своей учебной деятельности, преодолевать трудности на пути достижения цели. Отрицательное отношение школьников к учению – не желание учиться, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на отметку, не умение ставить цели, преодолевать трудности, отрицательное отношение к школе и учителям. Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя. С этой целью провожу диагностику сформированной мотивации у учащихся 7 класса, выбор группы определяется, прежде всего, тем, что именно в этот период чаще всего наблюдается снижение результативности учебной деятельности учеников. В начале учебного года учащимся предлагаются следующие анкеты: Анкета 1 Почему ты учишься? Зачем ты поступил в лицей? Можно ли не учиться влицее, а приобретать знания самостоятельно? Анкета 2 Продолжи предложения. Мне нравится на уроке… Мне мешает на уроке… Я бы хотел(а), чтобы на уроке… Отвечая на вопросы, учащиеся смогли более осознанно понять своё участие в учебном процессе. Вот некоторые ответы на Анкету 1. “заставляют родители; потому что все должны учиться; узнать много интересного; чтобы в дальнейшем было проще поступить куда-нибудь”; “чтобы учиться, общаться с друзьями; потому что там интересно, каждый день я узнаю всё больше нового”; нет “учитель может рассказать больше, чем написано в книге; потому что ученик не может контролировать себя самостоятельно”, да “с репетитором”, “но в школе, в коллективе интереснее”. Анализ второй анкеты показывает, что ученики понимают значение урока, роль учителя и свою на уроке. Они чётко отметили, что им нравится на уроках, что мешает получать знания; некоторые пытаются изменить своё отношение к учёбе. Из анкеты видно, что учащиеся обращают внимание на общение учителей с ними. Выход данной работы – это: 1) Проведение классного собрания с учащимися, где обсуждались ответы на вопросы анкет (Анкета 1, Анкета 2), и в ходе беседы выделены положительная и отрицательная стороны мотивации учения. Таблица “Мотивации учения” Положительная мотивация. Удовольствие от учёбы Значимость результата Мотивация – средства, процессы, побуждающие к познавательной деятельности, активному освоению материала. Отрицательна мотивация. Вознаграждение за результат Принуждение к учёбе Признаки мотивации Осуществление собственной деятельности Умение отстаивать своё мнение Умение оценивать одноклассников Умение объяснять слабым учащимся непонятные места Умение выбрать посильные задания из предложенных для решения “Никакие результаты нельзя признать хорошими, как бы высоки они небыли, если ребёнок мог бы достигнуть более высоких. И никакие результаты, как бы они не были малы, нельзя признать плохими, если они соответствуют максимальным возможностям ребёнка. Признаки мотивации Слабая заинтересованность в учёбе Нацеленность лишь на оценку Неумение ставить цели Неумение преодолевать трудности Отрицательное отношение к школе, учителям Рекомендации для учащихся: По чаще просматривайте эти записи. Постарайтесь думать и делать так, чтобы для вас были более характерны признаки положительной мотивации. Со временем наблюдайте, как изменяются ваши учебные результаты. 2) Проведение родительской конференции, где обсуждались результаты анкетирования учащихся по теме “Мотивация учения” и ответы участников родительской конференции на вопросы анкеты (Анкета 3). Анкета 3 1. Каким учеником считаете вы своего ребенка (с высоким, средним, низким уровнем способностей к учению)? 2. Как часто вы бываете в школе? 3. Как вы относитесь к учебе ребенка: Считаю, что это его дело Переживаю неудачи, радуюсь его успехам Оказываю помощь при подготовке домашних заданий Осуществляю контроль за результатом обучения Родители влияют на мотивацию учащихся. Поэтому для формирования положительной мотивации к учению родителям можно опираться на следующие советы: интересоваться делами, учёбой ребёнка; помощь при выполнении домашних заданий должна быть в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность; объяснять ребёнку, что его неудачи в учёбе – это недостаток приложенных усилий, что он что-то недоучил, не доработал; чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше. Следующим этапом по формированию положительной мотивации к учению является урок. Урок бы и остаётся основным элементом образовательного процесса. На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться. За годы работы в школе сложилась самостоятельно разработанная и успешно применяемая технология преподавания, основанная на дифференцированном подходе к обучению. Для создания на уроке хорошего микроклимата, дающего возможность каждому ученику участвовать в его процессе, получать удовлетворение от своего труда, организую обучение на уроках с учётом индивидуальных способностей учащихся. Основой для создания благоприятного и продуктивного микроклимата на уроке может стать: создание комфортной атмосферы на уроке за счет вовлечения в деятельность всех учащихся класса создание нестандартных ситуаций на уроке демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке умение создать ситуацию для каждого учащегося, проявить себя умение хвать любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи. Для проведения урока, основанного на дифференцированном подходе к обучению класс делится на три группы по уровню способностей получать знания на уроке: Группа С - ученики, которые интересуются предметом, могут, читая учебник, сами разобраться в теории и применить её на практике. Решают задачи продвинутого уровня. Группа В – ученики, которые хорошо усваивают материал после объяснения учителя, решают задачи среднего уровня, решение сложных задач после объяснения учителем им понятно. Группа А – ученики, решающие стандартные задачи, используя образцы и алгоритмы решения. На всех этапах урока идёт одновременно работа с учениками из разных групп. Схема конструирования уроков при изучении условно взятой темы         Дифференцированный подход в обучении учащихся не является самоцелью, он стал условием осуществления индивидуально-личностного подхода к обучению учеников, что приводит к положительной мотивации учащихся, возможности их реализации. заниматься все желающие, не смотря на уровень их подготовки, но с разной целью: усовершенствовать свои знания (базовый уровень); получить дополнительные знания к материалам учебника. экономия времени при решении задач с выбором ответа; осуществлять планирование решения задач, достаточного для выхода на ответ; самоконтролю решения в завершении работы. Для учащихся с высоким уровнем развития способностей, проявляющих интерес к предмету, предлагаю занятия элективного курса. Элективный курс расширяет диапазон теории по сравнению с учебником (изучение дополнительных формул, типов задач, методов их решения). В ходе занятий школьники овладевают новыми знаниями, применяя их в нестандартных ситуациях; рассматривают разные методы решения задачи и выбирают оптимальный. Предложенная форма работы позволяет активизировать деятельность школьников, развить интерес к предмету, что позволяет повысить качество обучения в предпрофильный период. Цепочка – дифференцированный урок по уровню способностей получать знания, тест-класс, элективный курс по математике способствует продуктивной подготовке учащихся. Проблема обеспечения конкурентоспособности специалистов на современном этапе в нашей стране обуславливает необходимость значительного повышения качества профессиональной подготовки. Профессиональное обучение есть путь получения профессионального образования. Оно представляет собой целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками, необходимыми для получения профессии (специальности), сопровождающийся формированием социально и профессионально значимых качеств личности обучающегося. В реальной практике планируя систему уроков, разрабатывая план отдельного урока и намечая последовательность обучения профессиональным приёмам и операциям, преподаватели и мастера производственного обучения исключают в своей деятельности экспромты, непродуманные решения, мгновенные действия по интуиции и тем самым подчиняют свою деятельность технологизации, которая предполагает упорядочение, приведение в систему, последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения. Учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся — принято называть дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса — дифференцированным обучением. Это раздельное обучение учащихся в зависимости от индивидуальных групповых особенностей. Современные подходы к организации системы школьного образования , в том числе и математического образования , определяются прежде всего отказом от единообразной , унитарной средней школы . Направляющими векторами этого подхода являются гуманитаризация школьного образования. Гуманитаризация школьного математического образования реализуется как гуманитарная ориентация обучения математики . Гуманитарная ориентация является одним из основополагающих принципов новой концепции и выражается , условно говоря, тезисом « не ученик для математики , а математики для ученика» , означающим постановку акцента на личность, на человека. Этим определяется переход от принципа « вся математика для всех» к внимательному учету индивидуальных параметров личности- для чего конкретному ученику нужна и будет нужна в дальнейшем математика, в каких пределах и на каком уровне он хочет или может её освоить , к конструированию курса «Математика для всех», или , более точно , «Математика для каждого». В соответствии с этим главной задачей обучения математике становится не изучение основ математической науки как таковой , а общеинтеллектуальное развитие -формирование у учащихся в процессе изучения математики качеств мышления , необходимых для полноценного функционирования человека в современном обществе , для динамической адаптации человека к этому обществу. Формирование условий для индивидуальной деятельности человека , основывающейся на приобретенных конкретных математических знаниях, для познания и осознания им окружающего мира средствами математики остается, естественно , столь же существенной компонентой школьного математического образования. С точки зрения приоритета развивающей функции конкретные математические знания в аспекте « Математика для каждого» рассматривается не столько как цель обучения, сколько как база для организации полноценной в интеллектуальном отношении деятельности учащихся . Для формирования личности учащегося , для достижения высокого уровня его развития именно эта деятельность , если говорить о массовой школе, как правило , оказывается более значимой , чем те конкретные математические знания , которые послужили её базой . Принцип «Математика для каждого» в полной мере раскрывает дифференциация обучения , которая является главной составляющей гуманизации и гуманитаризации образования. Дифференцированное обучение не новое явление для российской школы . Его истоком можно считать разделение учебных планов с целью специализации учащихся , которая совместима с сохранением училища общеобразовательного характера школы . Уже в прошлом веке было разделение учебных заведений на классические гимназии и реальные В начале XX столетия развернулось широкое движение за реформу преподавания математики в школе . Вопросы , связанные с ней , дискутировались на знаменитых всероссийских съездах преподавателей математики (1911-1914 г.г.) . В реализации первого съезда говорится : « Съезд признает желательной подробную разработку вопросов о такой организации преподавания в средней школе , которая , сохраняя общеобразовательный её характер , допускала бы специализацию старших классов , приноровленную к индивидуальным способностям учащихся». Этим идеям не суждено было сбыться в то время . Вскоре начались революция , гражданская война и перестройка всей системы народного образования . Новое движение в нашей стране началось только в конце 50-х г.г,. тогда появился новый термин – «дифференциация» обучения. Проявлением дифференциации тогда стали специализированные школы и классы с углубленным изучением ряда предметов Позже начиная с 1967/68 учебного года , появилась ещё одна форма дифференцированного обучения - факультативные занятия по различным предметам .(Схема 1). Точкой отсчета новой реформы можно считать Всесоюзным съезд работников народного образования (1988г.) На нем была принята концепция общего среднего образования . Основными направлениями 'развития школы были провозглашены гуманизация и демократизация в связи с чем одной из первоочередных задач была названа самая широкая дифференциация обучения , направленная на развитие индивидуальных , творческих запросов учащихся , полную реализацию всех природных задатков и склонностей личности. В 1992 г. был принят Закон Российской Федерации об образовании . В нем , в частности , говорится о гуманистическом характере образования , о приоритете общечеловеческих ценностей , об общедоступности , свободе и плюрализме в образовании . Закон провозгласил , что система образования должна адаптироваться к уровням и особенностям развития обучающихся , чем открыл широкие возможности для внедрения различных форм дифференцированного обучения . Современный этап дифференциации представлен на схеме 2 . Он характеризуется появлением новых типов школ : лицей ; гимназии ; школы , ориентированные на определенный вуз ; школы с углубленным изучением отдельных предметов ; частные школы . Определение дифференциации стало шире , чем просто разделение учебных программ. Начался период комплексного изучения дифференцированного обучения . В употребление вошли два вида дифференциации : уровневая и профильная

Похожие:

	«Кипение. Удельная теплота парообразования». Урок физики в 8-ом классе. Цель урока Цель урока: Сформировать понятие кипения, как парообразования; выявить и объяснить особенности кипения		Современный учитель творец, создающий урок как произведение педагогического... Современный учитель – творец, создающий урок как произведение педагогического мастерства. А современный руководитель? Что создает...
	Как подготовить современный урок Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их той последовательности, в которой готовится...		Методическая разработка урока физики, 8 класс 2009 г. Автор: Платонова... Урок «Кристаллические тела и особенности их строения» первый урок в теме «Изменение агрегатных состояний вещества»
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Современное образование, современная школа, современный урок, современный учитель… Какие они?		Урок русского языка Тема урока: Метафора, её роль в художественном... Сообщение учащегося по теме исследования «Метафора – словесное изобразительное средство»
	Урок русского языка, тема: «Понятие о местоимении. Личные местоимения» Название, форма учебной работы (проектная, классно-урочная, факультативная и т д.): урок русского языка, тема: «Понятие о местоимении....		Как подготовить современный урок молодому учителю Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится...
	Урок в начальной школе с использованием технологии ркмчп Автор рассматривает особенности видов проблемного урока: урок версионного характера; урок сравнительно-обобщающего характера; урок...		Урок в начальной школе с использованием технологии ркмчп Автор рассматривает особенности видов проблемного урока: урок версионного характера; урок сравнительно-обобщающего характера; урок...
	Урок №1 Тема урока: Алгоритм. Класс: 2 Цель урока: Ввести понятие... ...		Учебно-методическое обеспечение Организация начала урока Взгляд на современный урок с позиции реализации индивидуальности и дифференциации обучения
	Практический семинар «Современный урок в контексте фгос» Цели урока: 1 повторить пройденный материал, подготовиться к контрольной работе		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Современный рынок труда. 28 урок. Пути получения профессии. 29 урок. Навыки самопрезентации. 30 урок. Стратегия выбора профессии....
	«Современный урок/занятие». На Интернет-фестиваль принимаются материалы,... Настоящее Положение об Интернет фестивале педагогических идей «Современный урок/занятие» (далее Интернет-фестиваль) определяет регламент...		Тема урока Тип урока Цели: дать понятие о звуке, о музыке как виде искусства; развивать устойчивый интерес к музыкальным занятиям; пробуждать эмоциональный...