Темп чтения
Класс
|
|
Темп чтения
|
|
Ниже нормы
|
Норма
|
Выше нормы
|
Учитель
|
|
Проверено
|
Чел.
|
%
|
Чел.
|
%
|
Чел.
|
%
|
|
1А (19 чел.)
|
15
|
3
|
20
|
5
|
33
|
7
|
47
|
Х.А.Лечиева
|
1Б (15 чел.)
|
15
|
1
|
6,6
|
4
|
27
|
10
|
67
|
Х.А.Минкаилова
|
2 А (20 чел.)
|
16
|
4
|
25
|
12
|
74
|
2
|
12
|
Я.Э.Эльсаева
|
2 Б (20 чел.)
|
18
|
2
|
11
|
12
|
67
|
4
|
22
|
А.М.Сайидова
|
3 А (16 чел.)
|
15
|
3
|
20
|
9
|
60
|
3
|
20
|
Р.А.Яшуркаева
|
3 Б (21 чел.)
|
19
|
3
|
17
|
14
|
74
|
2
|
11
|
А.Д.Магамедова
|
4 А (20 чел.)
|
18
|
7
|
39
|
11
|
61
|
-
|
-
|
Ж.С.Гезиева
|
4 Б (20 чел.)
|
18
|
4
|
22
|
12
|
67
|
2
|
11
|
Х.А.Минкаилова
|
4 В (7 чел.)
|
5
|
4
|
80
|
1
|
20
|
-
|
-
|
Т.Ш.Чунчурова
|
Итого (158 чел.)
|
139
|
31
|
22
|
80
|
58
|
30
|
22
|
|
Понимание прочитанного
Класс
|
Понимают прочитанное полностью (верно ответили на все вопросы)
|
Понимают прочитанное в значительной мере (верно ответили на часть вопросов)
|
Не понимают прочитанное (не смогли ответить на вопросы)
|
|
Проверено
|
Чел.
|
%
|
Чел.
|
%
|
Чел.
|
%
|
1А (19 чел.)
|
15
|
5
|
33
|
5
|
33
|
5
|
33
|
1Б (15 чел.)
|
15
|
2
|
13
|
4
|
27
|
9
|
60
|
2 А (20 чел.)
|
16
|
1
|
5
|
9
|
54
|
6
|
37
|
2 Б (20 чел.)
|
18
|
3
|
16
|
6
|
33
|
9
|
50
|
3 А (16 чел.)
|
15
|
5
|
33
|
6
|
40
|
4
|
27
|
3 Б (21 чел.)
|
18
|
4
|
22
|
11
|
61
|
3
|
17
|
4 А (20 чел.)
|
18
|
4
|
22
|
8
|
45
|
6
|
33
|
4 Б (20 чел.)
|
18
|
7
|
39
|
4
|
22
|
7
|
39
|
4 В (7 чел.)
|
5
|
-
|
-
|
1
|
20
|
4
|
80
|
Итого (158)
|
139
|
31
|
22
|
54
|
39
|
53
|
38
|
Правильность чтения
Из 139 проверенных обучающихся в 1-4 классах в норму и выше нормы прочитали 93 обучающихся, что составляет 70 %. Однако, при нормальной и высокой технике чтения, есть дети, которые не понимают или с трудом понимают прочитанное и могут правильно ответить на заданный вопрос. Сего из проверенных 139 обучающихся таких детей 53, что составляет 38%. Наибольшее количество таких детей отмечено в 1а – 9 обуч. (учитель Х.А.Минкаилова), во 2а – 6 чел.(Я.Э.Эльсаева), во 2б – 9 чел. (учитель А.М.Сайидова), В 4А -9 чел. (Ж.С.Гезиева), в 4Б – 7 чел. (учитель Х.А.Минкаилова).
Типичные ошибки.
Наибольшее количество ошибок допущено на искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов), в постановке ударения, в окончаниях слов,
Перед учителями начальных классов стоит проблема повышения качества знаний. Большим резервом являются обучающиеся, которые закончили 2012-2012 учебный год с одной отметкой «3» при общей успеваемости на «4» и «5». Таких обучающихся 9.
Класс
|
По ОШ
|
Прибыло
|
Выбыло
|
На конец года
|
Успевают
|
Не успевают
|
Не аттестован
|
Причина
|
Хорошисты
|
Отличники
|
% успеваемости
|
% Качества
|
% посещаемости
|
Ф.И.О.
Кл. руководителей
|
1а
|
16
|
3
|
|
19
|
19
|
|
|
|
|
|
|
|
98
|
Лечиева Х.А.
|
1б
|
15
|
|
|
15
|
15
|
|
|
|
|
|
|
|
99
|
Минкаилова Х.А.
|
2а
|
21
|
|
1
|
20
|
20
|
|
|
|
10
|
2
|
100
|
60
|
97
|
Эльсаева Я.А.
|
2б
|
20
|
|
|
20
|
20
|
|
|
|
7
|
3
|
100
|
50
|
98
|
Сайидова А.М.
|
3а
|
16
|
|
|
16
|
16
|
-
|
-
|
-
|
5
|
1
|
100
|
40
|
98
|
Яшуркаева Р.А.
|
3б
|
21
|
|
|
21
|
20
|
1
|
-
|
|
11
|
2
|
95
|
62
|
96
|
Магамедова А.Д.
|
4а
|
20
|
|
|
20
|
19
|
1
|
-
|
|
6
|
3
|
95
|
45
|
98
|
Гезиева Ж.С.
|
4б
|
20
|
|
|
20
|
19
|
1
|
|
|
7
|
3
|
95
|
50
|
97
|
Минкаилова Х.А.
|
4в
|
8
|
|
1
|
7
|
7
|
|
-
|
|
1
|
-
|
100
|
14
|
99
|
Чунчурова Т.Ш.
|
итого
|
157
|
3
|
2
|
158
|
155
|
|
|
|
47
|
14
|
98
|
39
|
98
|
|
По итогам 2012-2013 учебного года во всех классах начальной гимназии программа выполнена по всем предметам. Контрольные работы, срезы знаний (контрольное списывание, словарные диктанты, арифметические диктанты) проведены согласно тематическому планированию. Большинство учителей начальных классов творчески подходят к своей работе, используют новые педагогические технологии, личностно-ориентированный подход. Это способствует развитию познавательных интересов у обучающихся, логического мышления, памяти, воображения, привития интереса к учебной деятельности. Важно уже в начальной школе поддержать интерес детей к знаниям, выявляя особо одаренных учеников. Ведь именно в этот период проявляются и активно развиваются склонности, способности, таланты. В основе работы с одарёнными учащимися лежит разноуровневая дифференциация, которая широко применяется учителями начальных классов на разных этапах учебного процесса.
Анализируя работу за прошедший год, следует отметить, что поставленные задачи перед КНК выполнены.
Тематика заседаний отражала основные проблемные вопросы, стоящие перед методическим объединением . Заседания были тщательно продуманы и подготовлены. Учителя старались создать наиболее благоприятные условия для развития обучающихся с высоким уровнем интеллекта, проявляющих интерес к изучению предметов.
Наряду с имеющимися положительными тенденциями в методической работе педагогического коллектива имеются и определенные недостатки:
- Необходимо активнее внедрять формы и методы работы на уроке и внеурочной деятельности с целью повышения качества образования.
- Преемственность между ступенями образования.
- Недостаточный уровень самоанализа у некоторых учителей и самоконтроля у обучающихся.
- Необходимо шире использовать методы поддержки и развития слабоуспевающих и одарённых обучающихся.
- Недостаточная подготовка к предметным олимпиадам .
- Учителям КНК следует смелее принимать участие в профессиональных конкурсах, печатать сценарии праздников, конспекты уроков, презентации в различных изданиях, активнее использовать для этого возможности Интернета.
- Совершенствование процедуры мониторинга качества образования в ОУ.
В новом учебном году КНК будет работать над новой темой «Формирование ключевых компетенций ученика на основе использования методов активного обучения» рассчитанной на 4 года (2013-2017гг).
Итоги работы в 2012 – 2013 учебном году позволяют признать деятельность методического объединения учителей начальных классов «удовлетворительной».
Учитывая вышесказанное, на 2013/14 учебный год определены следующие задачи:
Вести целенаправленную систематическую деятельность по освоению и внедрению современных образовательных технологий. Продолжить работу по гармоничному развитию личности ребенка через учебно – воспитательный процесс.
Вести систематическую работу по освоению и применению методов, принципов здоровьесберегающих технологий, повышать эффективность и усиливать активно – деятельностные организации учебного процесса.
Обеспечить оперативное информирование педагогов о новом содержании образования, инновационных образовательных технологиях, передовом опыте с целью внедрения в практику своей работы.
Оказывать научно-методическую помощь учителям начальной школы в апробации стандартов второго поколения.
Продолжать работу по выявлению «одаренных» обучающихся, способствовать развитию их творческого потенциала, стимулируя творческую деятельность обучающихся.
Оказывать педагогическую поддержку учащимся с разным уровнем обучаемости.
Повышать уровень психолого-педагогической подготовки учителей путем самообразования, участие в семинарах, профессиональных конкурсах.
Изучать педагогические потребности учителей посредством диагностики и мониторинга образовательного процесса в школе.
Изучать и внедрять достижения творчески работающих педагогов в практику работы других учителей.
Создание благоприятных условий для обеспечения взаимопонимания стремлений гимназии и семьи в развитии личности ребенка, мотиве его учения, ценностных ориентаций, раскрытия его индивидуальности, творческого потенциала
|
