Тема 1: передовые педагогические технологии и инновации в педагогике
Скачать 1.39 Mb.
|
Советы преподавателю Для четкости и организованности напишите на доске процессуально-временную схему:
Конечно, Вы можете варьировать временем и процедурами, главное – создать ориентировочную основу действий. 2. Когда подобная работа будет хорошо освоена Вашими студентами, то весь процесс можно будет проводить в малых группах автономно. Чтение/ Суммирование в парах В этом случае студенты делятся на пары и читают текст (Vacca, 1986). Они поочередно читают разделы текста вслух или про себя, затем один суммирует то, что там сказано, а другой задает исследовательские вопросы по тексту, на которые оба пытаются ответить. После чего они меняются ролями и читают следующий раздел текста. Двухчастный дневник - это простой и эффективный прием, который дает возможность исследовать содержание текста, увязать его с личным опытом и письменно выразить своё отношение к прочитанному. Методические рекомендации по использованию Шаг 1. Тетрадный лист делится вертикальной чертой пополам. Шаг 2. Слева студент записывает цитаты или идеи автора, которые произвели впечатление, понравились или озадачили, вызвали некоторые ассоциации (например, особенно умная формулировка, или кажущаяся ошибка, или часть информации как аргумент или довод и т.п.). Шаг 3. С правой стороны студент записывает собственные комментарии к цитате или идее автора, т.е. выражает собственную реакцию на прочитанное: что именно в этой цитате заставило его ее записать? О чем она заставила его подумать? Каким вопросом он задаются в связи с этой цитатой? Шаг 4. Читая текст, студенты прерываются и делают записи в дневниках. Шаг 5. По завершению студенты могут поработать в парах, обменяться работами, обсудить идеи и отметить, что им понравилось в работе товарища. Советы преподавателю
Возможно, итоги могут послужить для подготовки или проведения дискуссии, написания сочинения или аргументированного эссе. Другие типы дневников с реакцией на прочитанное Это другие дневники с письменными ответами на вопросы, поставленные преподавателем, например: «Выберите три идеи в этой главе, с которыми Вы не согласны», «Найдите одну скрытую посылку, на основании которой пишет автор», «Пишите в хронологическом порядке, как развивалось Ваше понимание того, что автор написал в этой главе» и др. Чтение методом “Зигзаг” (Slavin, 1991) Это метод кооперативного обучения, который заключается в том, что каждый студент получает индивидуальное задание, являющееся частью общего задания, выданного группе. За счет этого формируется персональная зона ответственности и повышается мотивация учения. Метод обеспечивает активную деятельность всех членов студенческой группы, создавая тем самым партнёрские отношения для обучения сообща. Методические рекомендации по использованию Шаг 1. Разбейте аудиторию на кооперативные (исходные) группы и распределите учебный материал. Каждому члену группы достается разный фрагмент для изучения и последующей презентации друг другу (т.е. первый член группы отвечает за страницу 1, второй – за страницу 2 и т.д., в зависимости от количества студентов в малой группе). Шаг 2. Экспертные малые группы изучают материал и готовят его презентацию. Экспертные группы – это группы студентов, которым даны идентичные задания (к примеру, член малой группы А, которому досталась страница 1, встречается с членом малой группы Б, которому досталась та же самая страница). Партнеры – эксперты читают и изучают свой материал сообща, планируют эффективные способы его преподнесения и контрольные вопросы для проверки, как поняли материал их товарищи по исходной группе. Шаг 3. Студенты возвращаются в кооперативные группы для взаимообучения и проверки. Там они по очереди знакомят друг друга с изученным материалом. Задача команды: каждый должен овладеть всей темой целиком. Шаг 4. Индивидуальная и групповая отчетность. Вся группа отвечает за то, чтобы каждый ее член овладел всем материалом. Отдельных членов группы могут затем попросить продемонстрировать свои знания самыми разными способами (например, написав письменную проверочную работу, ответив устно на ряд вопросов, дав презентацию материала, которому их обучили товарищи по группе.) ИНСЕРТ. Данный подход нацелен на то, чтобы студенты отслеживали собственное понимание читаемой информации, используя при этом интерактивную систему пометок на полях. Это развивает:
Виды пометок: «V» - ставится в том случае, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете; «-» - (минус) ставится в том случае, если то, что вы читаете, противоречит вашим знаниям; «+» - (плюс) ставится в том случае, если то, что читаете, является для вас новым; «?» - (вопрос) ставится в том случае, если то, что вы читаете, непонятно, т.е. требуются дополнительные сведения. Методические рекомендации по применению ИНСЕРТ Шаг 1.Проведите мозговой штурм. Шаг 2.Индивидуальное чтение с использованием пометок «инсерт». Шаг 3.Соотнесение и обсуждение итогов «Мозгового штурма» с результатами чтения, в парах или в малой группе. Шаг 4.Систематизация полученной информации на основе таблицы «Инсерт». Данный вид работы можно провести в парах, в малой группе или самостоятельно. Советы преподавателю. При чтении с помощью пометок ИНСЕРТ совсем не обязательно помечать каждую строчку или требовать определённого количества пометок, главное, чтобы читатель смог отследить собственное понимание информации в целом. Перекрестные дискуссии (Alvermann, 1991) - механизм для обсуждений, которые ведут сами студенты. Преподаватель готовит к обсуждению вопрос в формате, показанном ниже: Должно ли правительство принимать меры, чтобы сохранить культуры национальных меньшинств?
ЗАКЛЮЧЕНИЕ _______________________________________ _______________________________________ Попросите каждую пару участников сделать собственную дискуссионную таблицу по этому образцу. В течение следующих шести-семи минут участники попарно обсуждают вопрос: Должно ли правительство принимать меры, чтобы сохранить культуры национальных меньшинств? При этом итогом обсуждения должен быть не ответ на этот вопрос, а два списка: в одном - доводы за то, чтобы правительство такие меры принимало (эти доводы должны быть внесены в список под словом "да"), в другом - доводы за то, что правительство не должно принимать меры, чтобы сохранить культуры национальных меньшинств (эти доводы должны быть внесены в список под словом "нет"). После того, как каждая пара участников заполнила обе колонки, она должна объединиться с другой парой и поделиться доводами, которые оказались внесенными в оба списка - под словом "да" и под словом "нет". Затем четверка должна обсудить саму проблему и прийти к определенному общему выводу. Вывод можно записать внизу, под одним из списков. Преподаватель должен выделить время, чтобы рассмотреть доводы и заключения нескольких групп. Учебная дискуссия (Kagan, 1991) - метод обучения сообща, применяемый для исследования проблем, которые могут иметь множество интерпретаций. Преимущества этой процедуры состоят в том, что все до единого студенты вовлечены в дискуссию, независимо от размера класса (недостаток состоит в том, что преподаватель минимально общается со студентами в ходе их работы). Преподаватель представляет проблему и задает студентам «бинарный» вопрос (предполагающий ответы: согласен/не согласен; верно/неверно; да/нет). Студенты разбиваются на «исходные» группы по четыре человека в каждой. Внутри каждой группы они разбиваются попарно, и студенты, составляющие пару, должны защищать противоположные точки зрения на поставленную проблему. Сначала вся группа целиком в течение нескольких минут обсуждает проблему, чтобы удостовериться, что они понимают ее одинаково, затем каждая пара начинает работать над списком доводов в поддержку мнений, которые они должны защищать. Спустя пять минут пары распадаются, и каждый студент ищет того члена другой пары, который защищает ту же самую точку зрения, что и он сам. Эти новые пары делятся своими доводами, обсуждают аргументы, а затем возвращаются к своим первоначальным партнерам, чтобы сообщить, что они узнали. После этого пары подбирают самые сильные аргументы, чтобы использовать их в неофициальных дебатах против пары, изначально входившей в их четверку. В качестве варианта, после приблизительно десяти минут дебатов, преподаватель может позволить студентам привести доводы в пользу той точки зрения, которую они теперь действительно разделяют. . 3. Методы, используемые на стадии «размышление (рефлексия)» Совместный поиск. Фонд Великих Книг познакомил нас с методом «Совместный поиск» (Plecha, 1992) пятьдесят лет назад. Этот подход требует, чтобы студенты читали глубокий, содержательно богатый текст, который заслуживает обдумывания и предполагает возможность не единственной интерпретации. Чтобы начать обсуждение, преподаватель тщательно выстраивает четыре или пять интерпретирующих вопросов. Интерпретирующий вопрос должен удовлетворять трем критериям: • Это - настоящий вопрос: то есть он затрагивает интересную проблему. • Он непосредственно связан с текстом, и ответ на него требует от студентов обращения к тексту. • Это открытый, неоднозначный вопрос: на него можно ответить, по крайней мере, двумя способами, под каждый из которых выстраивается своя аргументация. Преподаватель обычно записывает вопрос на классной доске и дает студентам время, чтобы написать ответ (необходимость ответить письменно заставляет студентов тщательно думать, в итоге каждый студент может в дальнейшем внести свой вклад в обсуждение). Студентам предлагается поделиться своими идеями, а преподаватель помогает им эти идеи прояснить, развить идею товарища, поспорить друг с другом, но преподаватель ни в коем случае не предлагает собственный ответ. Преподаватель может нарисовать для себя схему аудитории, пометив, кто где сидит, и делать на ней пометки относительно ответов студентов, он может иногда суммировать высказанные идеи и формулировать главные позиции. После того, как студенты опробуют метод «Совместный поиск» на практике, они будут с удовольствием выдвигать на обсуждение собственные вопросы. Введение в кооперативное об/учение (обучение сообща)Длительное время бытовало мнение, что наилучшие условия для обучения возникают, когда один преподаватель учит одного студента. В наше время доказано, что обучение в малых группах (4-7 человек), как уже упоминалось, наиболее эффективно. При этом создается ситуация “учащиеся учат друг друга”. Обучение сообща происходит, когда обучающиеся работают вместе: либо парами, либо небольшими группами - над одной и той же проблемой, изучают одну и ту же тему или пытаются общими усилиями в процессе выработки единого мнения выдвинуть свежие идеи, комбинации или стратегии поведения. Основными характеристиками учебной среды для обучения сообща согласно Дж. Ричардсона (1996) являются:
Джонсон и Джонсон (1989) утверждают, что, помещая обучаемых в обстановку, предполагающую обучение сообща, мы достигаем [10]: более высоких результатов обучения; более частых случаев высокоуровневого мышления; более глубокого постижения материала и критического мышления; настроя на высокие достижения и органичной мотивации на получение обучения; более высокой способности рассматривать ситуации с точки зрения других людей; более положительных отношений (с большим допуском и взаимной поддержкой) с товарищами по классу (и далее с коллегами) вне зависимости от этнического происхождения, пола, способностей, социальной принадлежности и наличия физических недостатков; большей социальной активности; большей психологической стабильности, умения приспособиться к новому, большего внутреннего комфорта; более высокой самооценки, основанной на приятии самого себя в целом; более высокой социальной компетентности; более положительного отношения к различным областям наук, к учению, к учебному заведению; более положительного отношения к преподавателям. Основными элементами обучения сообща являются положительная взаимозависимость, непосредственное поддерживающее взаимодействие, индивидуальная отчетность, навыки для межличностного общения и общения в малых группах. Метод обучения сообща широко используется в педагогической технологии и, в частности, при реализации технологии развития критического мышления. Несколько описанных ниже методов обучения пришли к нам из движения за совместное (кооперативное) об/учение. Среди них можно назвать: перекрестную дискуссию; учебную дискуссию; линия ценностей. Обучение сообща очень активизирует студентов. У них проявляется мышление более высокого порядка, увеличивается мотивация к об/учению, наблюдается ощутимый прогресс в их социальном развитии (Johnson и Johnson, 1978; Slavin, 1991). Но если вы хотите добиться хороших результатов, применять эти методы надо крайне тщательно. На семинарах РКМЧП рекомендуется обучать студентов применению этих методов, и обязательно указывать им, что умение сотрудничать с другими - это важный набор навыков, который помогает и в учебе, и в жизни. Овладеть этими навыками крайне важно. Для начала попросите студентов при работе в группах соблюдать некоторые "общественные соглашения". Например, такие: 1) Каждый участвует, никто не доминирует; 2) Говорите по существу; 3) Слушайте активно; 4) Поддерживайте друг друга. Когда студенты работают в группах, можно поручить им определенные роли. Если каждый из них пройдет через все эти роли, они постепенно получат определенный практический опыт и навыки хорошего члена группы. Вот некоторые возможные роли: 1) Организатор - тот, кто определяет порядок работы и следит за ним. 2) Хронометрист - тот, кто распределяет, сколько времени отводится на каждую задачу, и напоминает остальным членам группы, сколько времени у них осталось. 3) Толкователь - тот, кто отвечает за единую трактовку задания всеми членами группы. 4) Регистратор - тот, кто делает записи в ходе группового обсуждения и время от времени суммирует сказанное. 5) Репортер - тот, кто представляет работу группы остальной части класса. Заключительное замечание: важно помнить, что в учении сообща студентов просят принять ответственность за обучение товарищей, но отчитываться они должны за собственные знания. Им предлагают помочь друг другу изучить материал, но проверяют каждого индивидуально. Синквейн. Понятие “синквейн” происходит от французского слова “пять”. Синквейн - это специфическое стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти строк, в которых обобщена, свёрнута информация об изучаемом понятии (явлении, событии, теме) и охарактеризована своими словами, вариативно, с различных позиций, взглядов, мнений. Составление синквейна - важное умение, позволяющее излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Процесс составления синквейна способствует лучшему осмыслению темы. Правила составления синквейна:
Рассмотрим пример составления синквейна для “свертывания” и обобщения информации. Опыт обучения преподавателей педагогическим технологиям выявил, что часть преподавателей испытывает затруднение при составлении идентифицируемых учебных целей (задач обучающихся). Это связано с многолетним формулированием целей занятий только через деятельность преподавателя и созданием у некоторых из них определенного стереотипа мышления. В таком случае на стадии осмысления при изучении темы “Проектирование целей и задач” полезно применить синквейн [10].
Оценивая составленный синквейн, можно сделать вывод, что в процессе его составления разработчик должен был на вторую строчку подобрать пару таких прилагательных, которые характеризовали бы наиболее важные свойства задачи обучающегося. Это можно было сделать, перебрав многие варианты и выделив из них лучшие. Точно также поиск нужных слов для остальных строчек требовал интенсивного мышления, что, несомненно, способствовало лучшему осмыслению понятия “задача”. Наиболее целесообразно использовать составление кластера по определенному понятию или идее в фазе “осмысления”, во время которой обучаемый должен самостоятельно и активно не только усваивать учебный материал, но и отслеживать собственное понимание. Поиск связей и отношений центрального понятия и возможных составляющих кластера развивает вариативность мышления, заставляет просматривать его “окрестности” разного порядка. Заметим, что составление кластера является хорошим заданием для мозгового штурма. Линия ценностей (Kagan,1991) – метод обучения сообща, который полезен при исследовании спорных проблем, по которым могут существовать различные точки зрения, но различие это не кардинально. Лучше всего начинать с определения двух крайних точек зрения по данной проблеме. Затем попросите студентов встать вдоль линии, соединяющей эти противоположные точки зрения, сообразно своим взглядам. После того, как каждый занял какую-то позицию, попросите студентов сравнить их взгляды с взглядами студентов, стоящих в непосредственной близости от них. Можно разделить студентов на подгруппы и выделить спикера от каждой подгруппы. Чтобы инициировать дебаты, линию можно свернуть пополам, тогда студенты будут убеждать тех, кто оказался непосредственно перед ними. Десятиминутное эссе. Зачастую при использовании таких методов, как линия ценностей, учебная или перекрестная дискуссия, студенты формулируют и слышат множество идей, которые могут быть забыты, если их быстро не зафиксировать. Даже когда позже предполагается письменная работа в более строгом формате, преподаватель может после дискуссии предложить студентам в течение десяти минут записывать все, что они думают по данному вопросу (Temple, Lee и Brophy, 1998). Аргументированное эссе - это вид исследовательской работы, предполагающий сопоставление и рассмотрение различных идей по определённой проблеме, с целью формирования чёткой и обоснованной позиции. Как правило, аргументированное эссе состоит из 4-х частей и подготовительной работы. Подготовительная часть - это «невидимая работа за кулисами». Зачастую хорошо проведённая подготовка определит масштаб вашей работы, придаст ей глубину и размах. В конечном счёте, вы должны решить:
Введение Цель вводной части - привлечь внимание читателя и ориентировать его на тему. Хотя не существует формулы написания успешного введения, обычно используются следующие элементы: Вводные утверждения:
Характерные приёмы: Привлекающие внимание высказывание или вопрос, интересная цитата, поразительные статистические данные - всё, чем вы можете заставить читателя читать дальше. Тезисное утверждение: Это обычно последнее предложение вводной части. Это пункт или положение, которое вы аргументируете. Определите:
Презентация довода После того, как Вы подготовили почву для дискуссии во вводной части и изложили позицию, которую намерены принять, основная часть эссе становится ареной для приведения ваших доводов. Наиболее распространённым способом является высказывание утверждения (заявление) и затем предоставление фактов в качестве поддержки. Возможно, начать с обзора фактов и примеров (для поддержки), а затем сделать из этого вывод (заявление). Приведенный образец из эссе Махатмы Ганди о ненасилии является примером «заявление-поддержка»: «Я обнаружил, что жизнь существует среди разрушения и, следовательно, должен существовать закон более высокий, чем закон разрушения (заявление). Только при таком законе общество будет построено верно и разумно, и жизнь будет стоить того, чтобы прожить её. И если это - закон жизни, то мы должны применять его в каждодневной жизни. Где бы ни возникла ссора, ни противостоял вам оппонент, покоряйте его любовью. Я, как мог, применил это в своей жизни. Это не означает, что все мои проблемы решены. Но я обнаружил, что этот закон любви действует так, как никогда не действовал закон разрушения. В Индии мы наблюдали наглядную демонстрацию действия этого закона в самом широком масштабе» (поддержка). Ожидание возражений Существует ряд разумных оснований для признания противоречия:
Методика рассмотрения возражения
Следующий пример из эссе о ненасилии иллюстрирует, как противоположный аргумент может служить для укрепления собственной позиции. «Я не утверждаю, исходя из этого, что ненасилием обязательно прониклись все триста миллионов человек, но я утверждаю, что оно проникло глубже, чем любая другая идея, и, причём за невероятно короткие сроки. Мы не все были одинаковыми приверженцами ненасилия, и для подавляющего большинства ненасилие было вопросом политики (уступка и момент согласия). Но, тем не менее, я хочу, чтобы вы поняли, что страна сделала феноменальный шаг вперёд, хранимая идеей ненасилия». Вывод Вывод должен убедить, что, то, что вы думаете, является разумной и обоснованной позицией. Важно иметь в виду, что именно вывод часто запоминается читателю лучше всего, и это последнее, что читает читатель перед тем, как решить, надёжен ли ваш аргумент. Общие свойства вывода: Синтез аргумента.
Повторное формулирование тезиса
Заключительные утверждения - сигнализируют о завершении эссе
Трехступенчатое интервью Подобно всем методам кооперативного об/учения, трехступенчатое интервью (Kagan, 1991) - прием, поощряющий всех студентов к участию в учебной деятельности. Студентов распределяют в «исходные» группы по четыре-шесть человек. Ознакомившись с темой и выяснив, какой вопрос перед ними поставлен, студенты делятся на пары и берут друг у друга интервью, чтобы выяснить имеющиеся идеи. Затем каждый студент представляет идеи партнера «исходной» группе. Группа обсуждает все идеи, пока не будет достигнуто единое мнение. Зигзаг 2. Еще одна разновидность кооперативного об/учения, Зигзаг II (Slavin, 1991), посредством работы в экспертных группах готовит студентов преподать материал товарищам, когда они встретятся с ними в «исходных» группах. Преподаватель дает всей группе общее задание - что-либо прочитать - и подготавливает экспертные листы с вопросами и проблемами, связанными с этим заданием. Прочитав весь текст, студенты получают номер в своей «исходной» группе и, сообразно этим номерам, на время расходятся по экспертным группам, чтобы подготовить определенную часть материала и затем преподать ее в исходной группе. В сущности, они готовятся разобрать с товарищами по команде вопросы и проблемы, которые значатся на экспертных листах. Вернувшись в исходные группы, они разбирают все самым подробнейшим образом. Важно, чтобы, объясняя этот метод, преподаватель подчеркнул, что "обучение" - это не пересказ, а помощь, которую студенты должны оказать товарищам в процессе учебного поиска. По окончании групповой работы всех студентов можно проверить на знание всего материала, а не только той части, экспертами по которой они являлись. Чтение и реакция на прочитанное являются основными путями критического анализа. Мало просто уметь читать, необходимо научиться читать вдумчиво. Студент, который только пересказывает информацию, представленную в тексте, не может считаться понявшим текст. Под пониманием имеется в виду восприятие идей, представленных в тексте, включение этих идей в собственный контекст, в свои знания по какому-то вопросу или предмету, решение возникающих противоречий, применение этих идей и информации в своей собственной реальной жизни. Совершенно недостаточно лишь прочитать и запомнить содержание. Читатели должны думать о том, что хотел им дать автор, и соотносить идеи автора со своими собственными идеями и действиями. Необходимо осознать значение чтения, участия в процессе чтения и различие между чтением для понимания содержания и чтением для размышления о нем. Важным инструментом вдумчивого чтения является письменный отзыв на прочитанное. Отзыв должен отразить, чем явился прочитанный материал для студента в плане личного опыта, т.е. в нем должно содержаться не его описание, а несколько оценочных утверждений, например, «Мне нравится это учебное пособие, потому что…», «Эта статья эффективна, поскольку она прояснила для меня…» или «Не думаю, что я согласен с автором, так как…». Для развития навыков вдумчивого чтения преподаватель может использовать, например, следующие вопросы: Какие места в параграфе остались непонятыми? Какие пять ключевых слов наиболее полно могут охарактеризовать прочитанный параграф? Какие новые мысли или идеи появились у вас после чтения? Какие вопросы вы задали бы автору? и др. Вдумчивое чтение позволяет содержательно выступить в ходе дискуссии, развернуть и дополнить прочитанные высказывания, оттачивать ораторское искусство и умение убеждать. ЛЕКЦИЯ №7. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ. Учебные вопросы:
В результате изучения содержания этой лекции Вы:
Ключевые слова: Сруктурно-логические, игровые, компьютрные, диалоговые, тренинговые технологии; виртуальный семинар, виртуальный клон, виртуально-тренинговая технология обучения, пропедевтические учебные видеофильмы; видеоконференции. Самостоятельная работа: Подготовить компьютерную слайд-презентацию по зазанной теме. Литература:
Виды образовательных технологий. Образовательные технологии, согласно анализу имеющихся педагогических исследований, имеют различные виды и направления в зависимости от поставленных целей обучения. На сегодняшний день существуют различные классификации педагогических, образовательных технологий. С нашей точки зрения для педагогов практиков наиболее доступной и практичной является классификация, представленная в учебнике по педагогике Н.В.Бордовской и А.А.Реан 1
Проблема технологизации учебного процесса в высшей школе является одной из самых актуальных и наиболее обсуждаемых в настоящее время. Разработка новых стандартов, существенное обновление содержания и существующих методик, заимствование педагогического опыта других стран значительно расширили творческие возможности педагогов. Однако многие педагоги-практики испытывают затруднения в определении приоритетности технологии, в осуществлении конкретных шагов перестройки традиционных, привычных для них занятий. Для того, чтобы оказать им методолого-теоретическую поддержку в институте востоковедения разработана общая концепция внедрения педагогических технологий в учебный процесс, определяющая ведущие направления внедрения педагогических технологий, которая предлагается преподавателям в качестве основы. Каждая кафедра, обсудив данную концепцию, исходя из специфики преподаваемых дисциплин, определяет свои направления технологизации учебного процесса.
Требования к педагогическому мастерству и квалификации будут зависеть от того, какие составляющие педагогической технологии будут реализоваться преподавателем: подготовка методического материала для обучаемых или педагогов, консультационно-информационная деятельность, контактные занятия с обучаемыми, активные формы обучения и т.п. Условия обеспечения информационных технологий в обучении. Информационные технологии - процессы, связанные с переработкой информации. Информационные технологии – сочетание процедур, реализующих функции сбора, получения, накопления, хранения, обработки, анализа и передачи информации в организационной структуре с использованием средств вычислительной техники, или, иными словами, совокупность процессов циркуляции и переработки информации и описание этих процессов. Информационные технологии базируются и зависят от технического, программного, информационного, методического и организационного обеспечения. Техническое обеспечение – это персональный компьютер, оргтехника, линии связи, оборудование сетей. Вид информационной технологии, зависящий от технической оснащенности (ручной, автоматизированный, удаленный) влияет на сбор, обработку и передачу информации. Развитие вычислительной техники не стоит на месте. Становясь более мощными, персональные компьютеры одновременно становятся менее дорогими и следовательно, доступными для широкого круга пользователей. Компьютеры оснащаются встроенными коммуникационными возможностями модемами, большими памяти, сканерами, устройствами распознавания голоса и рукописного текста. Программное обеспечение, находящееся в прямой зависимости от технического и информационного обеспечения, реализует функции накопления, обработки, анализа, хранения, интерфейса с компьютером. Информационное обеспечение – совокупность данных, представленных в определенной форме для компьютерной обработки. Организационное и методическое обеспечение представляют собой комплекс мероприятий, направленных на функционирование компьютера и программного обеспечения для получения искомого результата. Применение компьютера в учебном процессе привело к появлению термина «компьютерные технологии». Однако в результате интенсивного развития вычислительной техники, создание новых аппаратных и программных и средств была резко расширена сфера использования компьютера. Информатизацию образования характеризуют создание условий для свободного доступа учащихся к большим объемам активной информации в базах данных знаний, электронных архивах, справочниках энциклопедиях. Информационные технологии обучения можно определить как совокупность электронных средств компьютера, используемых для реализации деятельности и способов их функционирования. Проблемы методики использования информационных технологий в обучении. Существуют различные возможности использования информационных технологий в учебном процессе. Электронная учебная литература особенности электронных учебных книг, хранящихся на магнитных носителях, перед классическими — "бумажными":электронная книга может быть "прошита" гипертекстовой сетью, обеспечивающей произвольную навигацию по учебному материалу. Гипертекстовое книга является адекватным для WWW и, следовательно, может быть применена в системе интранет учебного заведения и в глобальной сети интернет, например, в рамках сферы дистанционного обучения;электронное пособие упрощает подготовку преподавателем демонстрационных примеров для лекционных и практических занятий; открытость электронной книги или возможность изготовить собственный его вариант, адаптированный к личным потребностям (дописать или переработать пособие, вставляя в него новую и удаляя устаревшую информацию). Электронные учебники: типы модулей учебного материала: |
Похожие:
 | Контрольная работа №1 по дисциплине: «Педагогические технологии» Отечественные педагоги ищут пути реформирования учебного процесса. В педагогике все большую значимость приобретают педагогические... | | Занятия Тема Здоровьеориентированные педагогические технологии: понятие, содержание, стратегии |
| Доклад на тему: «Здоровьесберегающие технологии в школе» Об актуальности такого подхода к образованию – технологического, с которым методисты, педагоги обращаются к новым для них понятиям... | | «Утверждаю» Начальник цоуо до г. Москвы Мгуп "Мосводоканал", применяющего самые передовые технологии водоподготовки, которые обеспечивают экологическую безопасность жителей... |
| Современные педагогические технологии и мониторинг качества учебно-методический... Протокол согласования рабочей программы дисциплины «современные педагогические технологии и мониторинг качества» |  | Урок русского языка в 4 классе Тема «Наречие» «Современные педагогические технологии обучения русскому языку в начальной школе» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины педагогические технологии... Проектирование и процесс решения педагогических задач. Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические педагогические технологии. Технология... | | Задание по педагогике Эвм, операционные системы, сети и интернет технологии); курсы методики обучения и воспитания (информатика), педагогики и психологии,... |
| Конспект урока по математике в 6 классе по теме: «Координатная плоскость» Используемые педагогические технологии: обучение с помощью икт, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, элементы технологии... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Областные педагогические чтения – 2012 «Традиции и инновации образовательного процесса» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Пятые межрайонные педагогические чтения Воспитание и обучение (традиции, инновации, результативность) | | Тема 21. Авторские педагогические технологии, приемы и средства обучения химии в школе Оборудование: компьютеры, подключенные к сети Интернет; экран; мультимедиапроектор, периодическая система |
| Селевко Г. К. Современные образовательные технологии Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса | | Анализ деятельности моу сош №31 г. Калининграда за 2010/2011 учебный год ... |
| Диплом и сертификат 2006 год Всероссийский открытый конкурс «Педагогические инновации 2006» Должность, преподаваемый предмет: учитель, географии и биологии высшей квалификационной категории | | Почему модульное обучение называют технологией? Современные педагогические технологии подразделяются на проблемные, дидактивно-игровые, совместного обучения и модульные технологии.... |
