Решение новых видов задач. Данная цель реализуется при объяснении нового материала. Для учащихся эта теорема новая и в дальнейшем они поймут, какие возможности даёт эта теорема при решении задач

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 23 Имени В.А. Шеболдаева г. Гуково Ростовской Конспект урока по геометрии в 8 классе По теме: «Подобные треугольники. Отношение подобных треугольников». учитель математики I квалификационной категории МОУ СОШ№23 Козлова Н.В. г. Гуково 2010 Конспект урока по геометрии в 8-м классе. Тема урока : "Подобные треугольники. Отношение подобных треугольников". Цели урока: Образовательная ― передача новой информации, в частности теоремы, решение новых видов задач. Данная цель реализуется при объяснении нового материала. Для учащихся эта теорема новая и в дальнейшем они поймут, какие возможности даёт эта теорема при решении задач. Развивающая ― развитие самостоятельности мышления и речи при доказательстве теоремы, ее краткой записи и решении задач. Данная цель реализуется при доказательстве теоремы (эвристическая беседа), при оформлении краткой записи (предлагаю ученикам самостоятельно записать кратко основные положения теоремы) и при решении задач ученик думает о том, что откуда можно выразить и куда подставить, а также думает каким образом можно связать те или иные величины. Воспитательная ― самостоятельное оформление доказательства теоремы, классной и домашней работ. Записывая краткую теорему, краткое дано классной задачи, а также ее краткое решение ученики учатся самостоятельно оформлять, что им пригодится и в домашней работе. I. Организационный момент. II. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания. Домашним заданием были п. 56, 57, №541, 542, а также необходимо было повторить п.52, по учебнику "Геометрия 7-9" под ред. Л.С. Атанасяна. Сначала я спрашиваю кто сделал, а кто не сделал домашнее задание. Кто поднял руку и говорит, что сделал домашнее задание, к тому подхожу и смотрю, если все правильно, то вызываю к доске. Так выбираю два ученика на задачи №541 и №542. На задачу 541 можно вызвать ученика послабее, на 542―посильнее. Тем, кто не сделал домашнее задание или имеет какие-то недочеты рекомендую позже обратить внимание на доску. Ученики, стоящие у доски должны сделать рисунок, и краткое дано, а потом рассказать решение. Если необходимы записи вычислений, то они делают эти записи. Пока эти ученики готовятся с класс вспоминает или повторяет п.56, 57 (устно). Ученики, стоящие у доски представляют задачи. №541. Подобны ли треугольники АВС И DEF, если А=106˚, В=34˚, E=106˚, F=40˚, AC=4,4 см, AB=5,2 см, BC=7,6 см, DE=15,6 см, DF=22,8 см, EF=13,2 см? От ученика, который решает эту задачу, требую, чтобы он данные обозначил на чертеже. Р А E ешение . D F 22.8 А=Е=106˚. ΔABC: А+В+C =180˚, C=180˚-А -В, C=180˚-106˚-34˚=40˚. ΔEDF: E+D+F =180˚, D=180˚-E -F, D=180˚-106˚-40˚=34˚. Имеем равенство углов: С=F=40˚, В=D=34˚. Устанавливаем подобие треугольников. Пользуясь данными, получаем , , . Итак . Имеем пропорциональность сторон, следовательно, по определению подобных треугольников: углы равны, стороны пропорциональны, значит, треугольники подобны, то есть ΔABC~ΔEDF. Ответ. Подобны . №542.В подобных треугольниках ABC и KMN стороны AB и KM, BC и MN являются сходственными. Найдите стороны треугольника KMN, если АВ=4см, BC=5см, АС=7 см, Р М ешение. 4,4 В А С 5,2 К N 1. следовательно, KM=2,1·AB=2,1·4=8,4. 2. Так как, треугольник ABC~KMN, то . Получаем, MN=2,1·ВС=2,1·5=10,5 KN=2,1·АС=2,1·7=14,7. Задача №541 необходима для повторения и закрепления определения подобных треугольников. Задача №542 необходима для того, чтобы показать учащимся, как непосредственно найти стороны одного треугольника через стороны подобного ему треугольника. Чертежи не стираем, а ученики садятся на место. Устные упражнения. После проверки домашнего задания, а конкретнее домашних задач, приступаем к устным упражнениям. Также на дом была задана теорема из п.52 (повторить). Теорема :"Если угол одного треугольника равен углу другого треугольника, то площади этих треугольников относятся как произведения сторон, заключающих равные углы". Чертежи №1 и №2 подготовлены мною еще на перемене. Предлагаю учащимся решить эти задачи. Спрашиваю того, кто поднял руки. № В Найти: ΔАВС. Решение. ΔАВС=7·ΔBMN ΔBMN=7·7=49 1. Дано: ΔBMN=7см² С 7 А N 2 № В 2. Дано: , К D ΔАОС=4 см Найти:. ΔBOK. Решение. 1. , следовательно, 2. , , , 3·BK=BD-BK следовательно, BD=4·BK следовательно, см Задачи №1 и №2 необходимы для повторения п.52 (теоремы) и для того, чтобы учащимся в дальнейшем было легко доказывать новую теорему об отношении площадей подобных треугольников. Как видно задача №1 состоит из одного действия, а задача №2 состоит из двух таких же действий как одно в задаче №1. Изучение нового материала ( объяснение и эвристическая беседа). После повторения п.52 по задачам №1 и №2 переходим к новому материалу. Произношу теорему и записываю на доске краткое дано и что доказать. Т В1 еорема. Отношение площадей двух подобных треугольников равно квадрату коэффициента подобия. Дано: А1 А В С1 ΔАВС~ ΔА1В1С1 . Доказать: После этого, указываю учащимся на то, что в новой теореме есть отношение площадей и в домашней теореме (п.52) также есть отношение площадей. Если учащиеся хорошо подготовлены к восприятию нового материала, то изучение теоремы провожу с помощью беседы. Если же специальная подготовленная работа не дала нужного результата, то целесообразно реализовать объяснение нового материала. Объяснение. Для того , чтобы доказать указанное в требовании соотношение необходимо каждую из площадей выразить через элементы треугольника, найти отношение этих площадей и показать, что отношение равно . Эти элементы будут являться связью между площадями и коэффициентом подобия. Площадь любого треугольника выражается через стороны, а коэффициент подобия есть отношение сходственных сторон. Выпишем пары сходственных сторон в треугольниках ΔАВС~ ΔА1В1С1. Это будут следующие пары и , и , и . Значит, через сходственные стороны мы должны выразить наши площади. Выразим площадь первого треугольника АВС. Поскольку ΔАВС произвольный, выразим площадь по формуле половины произведения двух сторон на синус угла между ними. Возьмем, например, стороны АВ и CD. Выразим площадь второго треугольника через стороны ,сходственные сторонам АВ и СD =. Найдем отношение полученных площадей и покажем, что это отношение будет равно : , преобразуем это отношение. Так как ΔАВС~ ΔА1В1С1, то , градусные меры углов равны, следовательно, . После сокращения дроби получаем Что и требовалось доказать. Эвристическая беседа. Что нам необходимо доказать? -Отношение площадей треугольников АВС и А1В1С1 равно k². Как можно связать площади треугольников и коэффициент подобия? -Через стороны, площадь треугольника выражается через стороны и коэффициент подобия равен отношению сходственных сторон. Каким образом можно выразить площади треугольников? -По формуле площади треугольника. Хорошо! Что мы знаем о треугольниках АВС и А1В1С1? -Они подобны. А что значит: треугольники подобны? -У них равны углы и стороны пропорциональны. Вы сказали равные углы, а что мы знаем о площадях треугольников, имеющих равные углы? -Что их площади относятся как отношения произведения сторон, заключающих эти углы, например, используем . Записываем отношение. Я пишу, вы диктуете. Что можно сказать об отношениях и ? -И одна и вторая дроби равны k. Тогда что мы имеем? -=k·k=k². Перед тем , как кратко записать теорему или ее доказательство необходимо еще раз вместе с учениками просмотреть доказательство необходимо еще раз вместе с учениками просмотреть доказательство от начала до конца, только уже не от искомых к данным, а от данных к искомому. После этого кратко записываем доказательство теоремы. Краткая запись в тетради. Чертеж, "дано", "доказать" уже записаны на доске. Доказательство. , так как ΔАВС~ΔА1В1С1 , так как , так как =k², так как ==k После записи вызываю ученика и теперь он с места прослеживает линию доказательства. Если все проходит успешно, то вызываю ученика, который будет восстанавливать краткую запись доказательства. Если это у него не получилось, то предлагаю ему восстановить линию объяснения или обосновать записанные пункты. Т.е. , (ученик записывает аргументы утверждения) , (ученик записывает аргументы утверждения) , (ученик записывает аргументы утверждения) , (ученик записывает аргументы утверждения) =k², (ученик записывает аргументы утверждения) . Можно и по другому "восстановить" аргументацию утверждений , так как ΔАВС~ΔА1В1С1 (Ученик) , (ученик) (ученик) Таким образом, мы закрепили доказательство. Чертеж после доказательства не удаляется. Применение новой теоремы. После доказательства теоремы перехожу к обучению учеников применению этой теоремы. С помощью теоремы можно находить: площади треугольников, коэффициент подобия, стороны треугольников, периметр и т.д. Задачи. №1 Даны два подобных треугольника ΔАВС и ΔА1В1С1 с коэффициентом подобия k=1/5. Найти отношение площадей этих треугольников. Пользуясь чертежом из доказательства теоремы. Дано : ΔАВС~ ΔА1В1С1, k=1/5. Найти : Решение : =k²= Ответ. =. Задача №1 выступает как демонстративная задача в одно действие, которая показывает как непосредственно применить нашу теорему. №2. Площади двух подобных треугольников равны 25 см² и 100 см². Одна из сторон второго треугольника равна 6 см, а другая 10 см. найдите сходственные стороны первого треугольника. Пользуемся чертежом предыдущей задачи. Дано :, , АВ=6 СМ, ВС=10 см. Найти :. Решение: ==k, =k². . Следовательно см см. Ответ. см , см. №2 Необходима для того ,чтобы показать учащимся как непосредственно применять новую теорему, а также как через известные площади найти сторону треугольника, сходственную стороне известной в первом треугольнике, т. е. задача на нахождение сторон. №547. Докажите, что отношение периметров двух подобных треугольников равно коэффициенту подобия. Чертеж из предыдущей задачи. Дано : ΔАВС~ΔА1В1С1, Найти:. Решение. =, =k, следовательно и =k =. Памятка для учащихся: Задача № 547 показывает как связать периметры и коэффициент подобия. Их связь находится в сторонах первого и второго подобных треугольников. Полученную формулу можно применять в задачах как теорему или знание. Итоги урока, домашнее задание. Данная теорема дает большие возможности при решении задач, связанных с подобием треугольников. Выделяют несколько видов задач на эту теорему. Можно найти отношение площадей или площадь одного какого-то треугольника. Можно найти коэффициент подобия. Можно найти стороны треугольника. Можно найти периметры треугольников. С помощью этой теоремы можно доказать подобие двух треугольников. Запишем домашнее задание: П.58 (выучить), №546, 544, 548.

Похожие:

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Презентации можно использовать на всех этапах урока (при объяснении нового материала, при закреплении, при решении задач), для этого...		Обобщенная теорема Фалеса В этом учебном году на школьной олимпиаде по математике была предложена геометрическая задача, которая нам показалась очень сложной....
	Обобщенная теорема Фалеса В этом учебном году на школьной олимпиаде по математике была предложена геометрическая задача, которая нам показалась очень сложной....		Краткое содержание проекта Проект рассчитан на учащихся 8 класса.... «Теорема Пифагора». В результате проведения проекта учащиеся получат полное представление о жизни и научной деятельности древнегреческого...
	Решение олимпиадных задач на процентное содержание или концентрацию Цель урока: показать учащимся применение «правила креста» при решении химических задач на смеси, растворы, сплавы		Мастер – класс по черчению на тему: решение задач на сечения геометрических тел Цель: Развитие творческого подхода к решению задач из стереометрии. Формирование интегрированного подхода при решении задач (комплексное...
	Конспект урока по математике в 6А классе Цель: Систематизировать и обобщить знания учащихся, отработать их умения и навыки при решении задач на упрощение выражений, при решении...		Тема: Сортировка массива Цель: на примере решения задач познакомить учащихся со способами сортировки массивов, показать их применение при решении прикладных...
	Тема: «наименьшее общее кратное». Урок изучения нового материала. Цель: ввести понятие наименьшего общего кратного; изучить правило нахождения наименьшего общего кратного и научить учащихся находить...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Деятельностная цель: формировать представление о решении задач на нахождении дроби от числа; познакомить учащихся с правилом нахождения...
	Решение заседания Эта многомерная цель достигается через решение следующих задач, реализуемых в ходе чтения конкретных дисциплин-модулей		Конспект урока по теме «Теорема Пифагора» Учитель: Тихомирова Нина... Изучить теорему Пифагора, расширить круг геометрических задач, решаемых учащимися
	Тема: Решение примеров и задач в пределах Формировать умение применять счетно – вычислительные навыки на практике при решении примеров и задач		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Решение текстовых задач» до уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении задач математики и смежных предметов
	Решение конкурсных задач Доминирующая цель: изучение и первичное закрепление новых знаний. Восприятие учащимися и первичное осознание нового учебного материала,...		Решение для задач нового вида. Задачи: Учить решать и различать задачи... Цель: Создать условия для того, чтобы ученики сами нашли решение для задач нового вида