Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.43 Mb.
|
Контрольный этап эксперимента Уровень самостоятельной деятельности учащихся по математике в 4 классе МОУ Юрловской ООШ Таблица №3
Уровни: Н – низкий С – средний В – высокий В -высокий- учащийся выполнил всё задание верно, не допустил ошибок. С - средний- учащийся выполнил задание, но допустил 1-3 ошибки, 1 исправление. Н - низкий - учащийся выполнил задание с 4 ошибками и более, имеется много исправлений, либо совсем не приступил к выполнению задания. Н – низкий -12,5% С – средний -55,4% В – высокий -32,1% Уровень самостоятельной деятельности учащихся по математике во 2 классе МОУ Юрловской ООШ Таблица №4.
Уровни: Н – низкий С – средний В – высокий Н – низкий -17,5% С – средний -45% В – высокий -37,5% Сравнительный анализ результатов самостоятельной деятельности в 4 классе В – высокий -12,5% С – средний -46,4% Н – низкий -41,1% В – высокий -32,1% С – средний -55,4% Н – низкий -12,5% Сравнительный анализ результатов самостоятельной деятельности во 2 классе В – высокий -12,5% С – средний -40% Н – низкий -47,5% В – высокий -37,5% С – средний -45% Н – низкий -17,5% Вывод: Возрос уровень сформированности самостоятельной деятельности во 2, 4 классах. Заключение Без систематической организации самостоятельной деятельности школьников нельзя добиться прочного и глубокого усвоения ими понятий, закономерностей, нельзя воспитать желание и умение познать новое, обязательные для самообразования, самосовершенствования, тем более в условиях работы с двумя, тремя классами. Самостоятельное познание возможно лишь в том случае, если человек знает, как познавать и владеет способами познания. Овладеть же ими без самостоятельной работы нельзя. Большое значение самостоятельные работы имеют и при повторении, закреплении и проверке знаний и умений. Все авторы указывают на важную роль самостоятельных работ и самостоятельной деятельности учащихся в познавании эффективности урока, а также качества знаний, умений и навыков школьников. Развитие самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу ─ это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс Поиски путей самостоятельной деятельности учащихся ─ задача, которую признаны решить педагоги, психологи, методисты и учителя. Большое значение организации самостоятельной деятельности отмечают все учёные, педагоги, психологи и практики в развитии самостоятельности мышления школьников. Самостоятельность мышления учёные рассматривают как важнейшую составляющую в характеристике особенностей личности. Чем самостоятельнее в своих поступках и деятельности человек, тем в большей степени он зрелая личность. Самостоятельность мышления характеризуется следующими умениями: ─ выделять главное, видеть общую закономерность и делать обобщённые выводы; ─ последовательно, логично обосновывать свои действия и контролировать их; ─ применять знания в новых условиях, часто усложнённых, с элементами творческого нестандартного подхода к достижению цели; ─ доходить до истины, не обращаясь за помощью. Актуальность этой проблемы видят и учителя и учащиеся. Развивать и формировать самостоятельную деятельность следует с первых дней жизни ребёнка, т.к. по данным психологов формирование происходит интенсивно именно в младшем возрасте: к четырём годам интеллект формируется на 50%, в начальных классах ─ на 80-90%. Следовательно, система образования в начальных классах должна стать тем звеном, где должен быть создан культ самостоятельной познавательной деятельности, культ формирования умений самостоятельно учиться. Для решения поставленной проблемы мной были поставлены следующие задачи:
В теоретической главе на основе анализа психолого – педагогической и методической литературы по проблеме «Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроках математики в работе с двумя, тремя классами» были даны определения и понятия «самостоятельная работа», «самостоятельная деятельность», самостоятельность, самодеятельность, самоактивация, самоорганизация, саморегуляция, самоконтроль, учебная форма сотрудничества. Описаны: уровни самостоятельной деятельности школьников, типы и виды самостоятельных работ в обучении, учебная самостоятельность школьника . Раскрыта роль учебников математики на самостоятельную деятельность школьников. Сформулированы условия организации самостоятельной работы на уроках математики в комплекте, состоящем из двух классов, особенности малокомплектной школы, организации учебного процесса и урока в начальной малокомплектной школе, организации класса-кабинета в малокомплектной школе, при которых будет успешно проходить работа по организации самостоятельной деятельности на уроках математики в работе с двумя.ю тремя классами. Сформулированная на подготовительном этапе гипотеза о том, если самостоятельная деятельность учащихся в учебно-воспитательном процессе будет грамотно организована: с применением разнообразных форм и методов организации самостоятельной деятельности, чёткой дозировкой, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, то уровень и качество знаний, мотивация учащихся повысится в ходе эксперимента получила своё подтверждение. Считаю, цель исследовательской работы достигнутой, хотя тема очень объёмная, серьёзная и требует дальнейшего изучения и применения. Считаю, что собранный мной материал, проведённая опытно-экспериментальная работа окажут большую помощь учителям начальных классов на всех этапах работы. В своём исследовании я не решила всех вопросов, следует продолжать начатую работу с тем, чтобы было эффективней и легче работать учителям в малокомплектных школах, ученикам иметь прочные знания и научившись самостоятельно работать могли в современных жизненных условиях легко усваивать и добывать знания. Я и в дальнейшем буду уделять огромное внимание вопросу организации самостоятельной деятельности на всех уроках, добиваться повышения качества и уровня самостоятельной деятельности учащихся. Литература. Книги.
Статьи
Учебники и учебные пособия
Г.В. Бельтюкова. 5-е изд. Перераб. И доп.-М.: Просвещение,2007.
Г.В. Бельтюкова. 5-е изд. Перераб. И доп.-М.: Просвещение,2007
С.Ю. Прохорова (и др.).-Ульяновск: УИПК ПРО , 2005.
сельской малокомплектной начальной школе /Авт. - сост. А.Я. Горбылёва, - Ульяновск: УИПК ПРО , 2006.
сост. А.Я. Горбылёва, - Ульяновск: УИПК ПРО , 2002. Электронные ресурсы http://www.dissercat.com/content/metodika-obucheniya-mladshikh-shkolnikov-samostoyatelnomu-resheniyu-tekstovykh-zadach-po-mat http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00003527_0.html http://festival.1september.ru/articles/312759/ http://www.old.zavuch.info/metodichka/samoobrazovanie/statiinauchtrud/dom-rab-forma-organiz-mldsh http://www.detskiysad.ru/ped/shkolnik19.html | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
