Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.43 Mb.
|
В самоконтроле различаются такие виды:
Формирование этого умения обеспечивается, прежде всего, наличием в учебниках для начальной школы образцов - выполнения заданий и результатов работы. Усвоив образец действия, ученики могут соотносить с ним реально выполняемые ими действия. В дальнейшем характер самоконтроля изменяется, усложняется. Приемы формирования умения контролировать свои действия, помимо работы по образцу, многообразны: списывание, взаимопроверка, объяснения выбора действий, приема. Найти слова на то или иное правило, проверить написание слова по словарю, послоговое проговаривание и специальные приемы контроля решения задач, примеров, измерение сделанных изделий и пр. Главная роль принадлежит учителю, который показывает детям разные приемы самоконтроля, обучает им. Известные дидакты Б.П. Есипов, М.П. Кашин определяют самостоятельную работу как разнообразные виды работ, требующие от учащихся, некоторого умственного напряжения для правильного и наилучшего выполнения заданий, выполняемые без непосредственного участия учителя, но по его заданию. В содержание самостоятельной работы учащихся могут входить: повторение по учебнику или другим источникам ранее изученного материала, необходимого для усвоения новых знаний на данном уроке, или для выполнения тренировочных упражнений; наблюдение над новым материалом; разнообразные упражнения для первичного закрепления изученного на уроке материала с использованием примеров, приведенных учителем, и детально разработанных заданий; различные виды тренировочных упражнений с целью закрепления, повторения и обобщения изученного; материал проверки за качеством усвоения знаний, уровня сформированности умений и навыков у учащихся. Основные требования к организации самостоятельной работы Содержание и характер ее определяется задачами конкретного урока и целью изучения всей темы, при этом содержание должно быть посильным, а характер деятельности разнообразным, чтобы в усвоении материала принимали участие разные виды восприятия и памяти (слуховая, зрительная, двигательная). Важно предусматривать в содержании самостоятельной работы постепенное наращивание трудностей. Содержание заданий должно быть доступно учащимся. Это означает, что формулировка задания четка, лаконична, понятна ребенку; характер задания предполагает, что ученик владеет необходимыми для его выполнения исполнительскими операциями, умениями и навыками. Самостоятельной работе должна предшествовать тщательная подготовка, в которую входит разъяснение цели задания, способов и приемов его выполнения, последовательности действий, приемов поэтапного самоконтроля; каждому новому для ученика заданию обязательно предшествует отработка под руководством учителя умений и навыков, постепенно расширяющихся и усложняющихся. Самостоятельная работа младших школьников, кроме работ контрольного характера, требует непосредственного или опосредованного (с помощью памяток, указаний, предписаний) руководства. Самостоятельная работа завершается проверкой правильности ее выполнения путем самоконтроля, контроля другим учеником (взаимоконтроля) или контроля учителем. Важное значение имеет форма предъявления заданий для самостоятельной работы учащимся. При выборе той или иной формы (учебник, дидактические материалы, таблицы, картины, презентации, звукозаписи, записи на доске) следует учитывать характер самостоятельной работы: для организации коллективной деятельности учащихся целесообразно предъявить задания и различные указания к ним с помощью заранее сделанной на классной доске записи. При организации индивидуальной самостоятельной работы полезнее использовать карточки, на которых записано задание и порядок его пооперационного иди поэтапного выполнения. Если в качестве источника учебной информации выступают кадры презентации, то полезно общее для всех задание, записанное на доске или плакате, дополнить для сильных, средних, слабых учащихся в виде заданий на карточках. В тех случаях, когда урок начинается самостоятельной работой одновременно у учащихся двух классов, задания, указания по их выполнению полезно записывать на определенной части доски для каждого из классов. Если задание для самостоятельной работы включает общую часть - для всех – и дифференцированные части для групп учащихся или отдельных учеников, то целесообразно пользоваться цветными мелками либо условными фигурами - треугольником, кружочком, обозначая цветом или фигурой задания. Удобно с применением принтеров и ксерокопировочных машин распечатать каждому классу свои задания. В зависимости от конкретных задач урока, подготовки учителя и учащихся, наличия средств обучения самостоятельная работа может проводиться на разных этапах усвоения учебного материала: при подготовке к восприятию нового; при ознакомлении с новым; при первичном закреплении и совершенствовании формулируемых умений и навыков, при контроле и при повторении усвоенного. Итак, самостоятельная работа является органической частью учебного процесса, поэтому методика ее проведения определяется прежде всего задачами урока, особенностями формирования определенного вида понятий, подготовленностью учащихся. Планируя самостоятельную работу, учитель определяет: на каком этапе урока в каждом из классов самостоятельная работа наиболее целесообразна; что можно требовать от учащихся на данном уровне овладения материалом; какими должны быть характер и форма задания; какие трудности могут возникнуть у школьника и как их можно преодолеть; какова продолжительность работы; каков способ проверки ее выполнения. Эти самые общие требования к методике самостоятельной работе в малокомплектной школе приобретают особое значение, так как задержка при выполнении самостоятельной работы, вызванная неточной инструкцией, непредвиденными ошибками, затянувшейся проверкой, замедленным темпом работы и т.п., приводят к нарушению запланированного хода урока во всех классах, входящих в комплект. К числу типичных ошибок в организации самостоятельной работы учащихся относятся следующие.
Невнимание к этим сторонам организации существенно влияет на снижение обучающего эффекта самостоятельной работы, не способствует овладению учащимися учебными умениями и навыками, замедляет их развитие, а сама работа становится лишь средством занять детей на уроке. В дидактике установлено, что развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения математи ке происходит непрерывно от низшего уровня самостоятельности, воспроизводящей самостоятельности, к высшему уровню, твор ческой самостоятельности, последовательно проходя при этом определенные уровни самостоятельности. Руководство процессом перерастания воспроизводящей самостоятельности в творческую состоит в осуществлении последовательных взаимосвязанных, взаимопроникающих и обусловливающих друг друга этапов учебной работы, каждый из которых обеспечивает выход учаще гося на соответствующий уровень самостоятельности и творче ской активности. Задача воспитания и развития самостоятель ности личности в обучении заключается в управлении процессом перерастания воспроизводящей самостоятельности в творческую. Система учебной работы по развитию самостоятельной деятельности младших школьников По характеру учебной самостоятельной деятельности уча щихся на внеурочных занятиях по математике целесообразно выделить четыре уровня самостоятельности. Первый уровень — простейшая воспроизводящая самостоя тельность. Особенно ярко проявляется этот уровень в самостоя тельной деятельности ученика при выполнении упражнений, требующих простого воспроизведения имеющихся знаний, когда учащийся, имея правило, образец, самостоятельно решает зада чи, упражнения на его применение. Ученик, вышедший на первый уровень самостоятельности, но не достигший еще второго уровня, при решении задачи исполь зует имеющийся у него образец, или правило, или метод и т. п., если же задача не соответствует образцу, то он решить ее не может. При этом он даже не предпринимает попыток как-то изменить ситуацию, а чаще всего отказывается от решения новой задачи под тем предлогом, что такие задачи еще не решались. Первый уровень самостоятельности прослеживается в учебно-познавательной деятельности многих учеников, приступивших к внеурочным занятиям. Затем одни учащиеся быстро выходят на следующий уровень, другие задерживаются на нем определен ное время. Большинство из них в процессе изучения материала выходят на более высокий уровень самостоятельности, чем первый. Так как первый уровень развития самостоятельности просле живается у многих учеников в начале занятий, то задача учи теля заключается не в игнорировании его, полагая, что школь ники, посещающие внеурочные занятия, уже достигли более высоких уровней, а в обеспечении перехода всех учащихся на следующие, более высокие уровни самостоятельности. Второй уровень самостоятельности можно назвать вариативной самостоятельностью. Самостоятельность на этом уровне про является в умении из нескольких имеющихся правил, определе ний, образцов рассуждении и т. п. выбрать одно определенное и использовать его в процессе самостоятельного решения новой задачи. На данном уровне самостоятельности учащийся показы вает умение производить мыслительные операции, такие, как сравнение, анализ. Анализируя условие задачи, ученик переби рает имеющиеся в его распоряжении средства для ее решения, сравнивает их и выбирает более действенное. Третий уровень самостоятельности — частично-поисковая са мостоятельность. Самостоятельность ученика на этом уровне проявляется в умении из имеющихся у него правил и предписаний для решения задач определенного раздела математики формиро вать (комбинировать) обобщенные способы для решения более широкого класса задач, в том числе и из других разделов мате матики; в умении осуществить перенос математических методов, рассмотренных в одном разделе, на решение задач из другого раздела или из смежных учебных предметов; в стремлении найти «собственное правило», прием, способ деятельности; в поисках нескольких способов решения задачи и в выборе наиболее рацио нального, изящного; в варьировании условия задачи и сравнении соответствующих способов решения и т. п. В названных прояв лениях самостоятельности присутствуют элементы творчества. Ученик на этом уровне обладает относительно большим набо ром приемов умственной деятельности — умеет проводить срав нение, анализ, синтез, абстрагирование и т. п. В его деятельности значительное место занимает контроль результатов и самоконт роль. Он может самостоятельно спланировать и организовать свою учебную деятельность. На внеурочных занятиях в III, а особенно в IV классе само стоятельность некоторых учащихся носит творческий характер, что находит выражение в самостоятельной постановке ими проб лемы или задачи, в составлении плана ее решения и отыскании способа решения; в постановке гипотез и их проверке; в проведе нии собственных исследований и т. п. Поэтому целесообразно выделить высший, четвертый уровень самостоятельности — твор ческую самостоятельность. В соответствии с выделенными уровнями осуществляются четыре этапа учебной работы. Каждый этап связан с предыдущим и с последующим и должен обеспечивать переход школьника с одного уровня самостоятельности на следующий. Первый этап ставит целью выход учащегося на первый уро вень самостоятельности. На этом этапе учитель знакомит уча щихся с элементарными формами познавательной деятельности, сообщая математические сведения, разъясняет, как можно было бы получить их самостоятельно. С этой целью он использует лекционную форму работы или рассказ, а затем организует са мостоятельную деятельность учеников, состоящую в изучении доступного материала учебного пособия и решении задач, пред варительно разработанных учителем в качестве примеров. Эта деятельность учителя и учащихся на занятиях соответствует аналогичной деятельности на уроках математики и довольно хорошо освещена в методической литературе. На данном этапе учитель организует элементарную работу учащихся по математическому самообучению: просмотр матема тических телевизионных передач во внеурочное время; самостоя тельное решение конкурсных задач из сборников, содержащих подробные решения или указания для контроля, причем с обяза тельным условием использования при решении некоторых из них знаний, полученных на внеурочных занятиях, участие во Всероссийском конкурсе «Кенгуру», «Эму». На втором этапе учебной работы преподаватель привлекает учащихся к обсуждению различных способов решения познава тельной задачи и отбору наиболее рационального из них; поощря ет самостоятельную деятельность учеников в сравнении способов. Учитель знакомит учащихся с общими и частными указаниями, содействующими самостоятельному выбору путей решения по знавательной задачи с помощью уже изученных приемов, спосо бов и методов решения аналогичных задач. На этом этапе педагог широко пользуется методом эвристической беседы, организует самостоятельное изучение учащимися нового материала по учеб ным пособиям, раскрывающим материал конкретно-индуктивным способом и содержащим большое число примеров различной трудности. На втором этапе продолжается работа по организации мате матического самообучения учащихся и руководству им. Ученики решают задачи из сборников конкурсных задач, готовятся к школьным математическим олимпиадам (обычно условия подго товительных задач помещаются на специальных стендах), чита ют доступную научно-популярную литературу, например, из серии «Занимательная математика». Руководство само обучением учащихся на этом этапе носит фронтально-индиви дуальный характер: учитель дает рекомендации по самообучению всем учащимся, но выполнение их не обязательно для всех; помощь преподавателя в организации математического самообу чения учащихся носит индивидуальный характер. Третий этап наиболее ответственный, так как именно на этом этапе должен произойти выход всех учащихся на основной уро вень самостоятельности. Здесь большое внимание уделяется организации самостоятельного изучения учащимися дополни тельной учебной, научно-популярной и научной математической литературы, сопровождаемого решением достаточного числа задач; подготовке рефератов и докладов по математике; творче скому обсуждению докладов и сообщений на семинарах, органи зуемых на факультативе (постановка и обсуждение гипотез, задач-проблем, математических методов, возможных обобщений и т. п.); участию в школьном конкурсе по решению задач, в школьной, районной или областной олимпиаде по математике, в заочных олимпиадах и конкур сах; самообучению учащихся с учетом индивидуальных интересов и потребностей. Например, в качестве рефератов могут быть предложены классические задачи древности: об учёных - математиках, о понятиях: точка, треугольник, действие умножение, сложение. На этом этапе учитель организует на занятиях обобщающие беседы по самостоятельно изученному школьниками материалу;
Большое внимание уде ляется индивидуальной работе с учащимися: оказание ненавяз чивой помощи некоторым ученикам в поисках путей решения задачи, в подготовке к математическим олимпиадам, в подборе литературы для рефератов и их письменном оформлении, в ор ганизации и осуществлении математического самообучения. Рассмотрим примеры. (Приложение 1) На четвертом этапе основной формой является индивидуаль ная работа с учащимися, дифференцируемая с учетом позна вательных интересов и потребностей и профессиональной ориен тации каждого. Самостоятельная работа школьника на этом этапе работы носит поисково-исследовательский характер и требует творческих усилий. Учащиеся самостоятельно в течение сравнительно длительного срока решают задачи, сформулирован ные ими самими или выбранные из предложенных учителем. Помощь преподавателя заключается в проведении индивидуаль ных консультаций, в рекомендации соответствующей литературы, в организации обсуждения найденного учеником доказатель ства и т. п. На этом этапе проводятся конкурсы по решению задач, само стоятельная подготовка победителей школьной математической олимпиады к районной (областной, республиканской) олимпиаде (под руководством учителя); продолжается работа по самообу чению. Наиболее глубоко и полно система учебной работы по разви тию самостоятельности и творческой активности школьников реализуется при изучении факультативных курсов по математике. |
