Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 486.93 Kb.
|
РЕЦЕНЗИЯна дипломную работу студентки Пензенского государственного педагогического университета Зиминой Елены ИгоревныОбучение решению текстовых задач по альтернативным программам В работе, выполненной Зиминой Е. И. на тему «Обучение решению текстовых задач по альтернативным программам», рассматривается актуальная проблема результативности обучения решению текстовых задач (по альтернативным программам). Сравнение различных методик позволяет выявить особенности обучения по каждой из выбранных программ. Дипломная работа состоит из двух частей. Первая раскрывает психолого-педагогические основы обучения решению текстовых задач. Вторая часть содержит описание практической части, включающее описание особенностей обучения решению задач по определенным программам РО и эксперимент. Структура дипломной работы полностью отвечает предъявляемым требованиям. Результаты работы могут быть использованы учителями в учебном процессе. Автором проведено достаточное исследование для общего сравнения результатов обучения по данной теме. Дипломный проект полностью соответствует теме и носит законченный характер. Практическая часть приведена в достаточном объёме. Считаю, что проект заслуживает положительной оценки. Рецензент учитель начальных классов первой категории Смирнова С. Н. Приложение 3 1. Монографии (1, 2, 3 автора) 1 автор Подласый И. П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996. 2 автора Артёмов А. К., Истомина Н. Б. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах. – Москва – Воронеж, 1996. 3 автора Каплан Б. С. и др. Методы обучения математике. – М., 1981. 2. Сборники Такие книги описываются под заглавием (названием). В сведениях об ответственности (за косой чертой (/) указываются фамилии первых трех авторов через запятую, далее пишется "и др."): Методика и технология обучения математике. Курс лекций: пособие для вузов / под ред. Н. Л. Стефановой, Н. С. Подходовой. – М.: Дрофа, 2005. 3. Периодика (газеты, журналы) Отдельные статьи из периодических изданий описываются по общим правилам описания книг. Разница в том, что после заглавия (названия) статьи ставится две косые черты (//), далее идет название журнала (газеты), через "." – год выпуска. – № выпуска. – С.(страница), на которой располагается статья. В случае газетной публикации после № выпуска ставится число (число и месяц выхода газеты (через "– ")). Моро М. И. Проблемы урока волнуют учителей // Начальная школа. – 2001. – № 4. – С. 35– 37. 4. Интернет-сайты Описание сайтов дается по общим правилам описания журнальных статей, но вместо входных данных журнала пишут входные данные сайта. Адреса располагаются в алфавитном порядке в конце списка основной литературы. Приложение 4  Схема анализа урока1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет, оборудование и ТСО. 2. Организация урока: начало урока, подготовленность класса к уроку; умение учителя мобилизовать внимание учащихся, создание рабочей обстановки в классе. З. Тема и основные цели урока: доведение до учащихся темы, образовательной, воспитательной и развивающей целей урока. Место данного урока в системе уроков по данной теме, связь с предыдущим материалом. 4. Организационные стороны урока; структура урока. Соответствие структуры урока его содержанию и целям. Взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся на уроке. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации деятельности учащихся. 5. Анализ содержания учебного материала: соответствие учебных заданий программе, целям урока и уровню знаний учащихся. Виды учебных заданий (тренировочные, частично-поисковые, творческие). Функции учебных заданий (обучающая, развивающая, контролирующая). Соотношение практического и теоретического материала. Связь с жизнью и практикой. 6. Соблюдение дидактических требований к уроку. Использование различных методов и приемов обучения, их соответствие целям и содержанию урока, а так же уровню подготовки учащихся. 7. Степень усвоения учащимися материала на уроке. Подведение итогов. 8. Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, активности, восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого, простого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока. 9. Целесообразность дидактических задач, поставленных перед домашним заданием. Наличие, объем, характер домашних заданий. 10. Деятельность учителя на уроке. Уровень владения учебным материалом, грамотное использование математической терминологии. Стиль работы учителя, педагогический такт, кругозор, умение держаться и руководить классом. Оценка знаний и деятельности учащихся на уроке. Соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности учащихся на уроке. 11. Общая оценка урока. Выводы и предложения. Приложение 5 Методический анализ урока На педагогической практике и в самостоятельной деятельности начинающему учителю приходится посещать уроки своих коллег и выполнять их анализ. Существуют различные схемы анализа урока, каждая из которых составляется с учетом требований к современному уроку. Методический анализ урока, включая в себя все компоненты педагогического анализа, имеет свою специфику, которая, прежде всего, обуславливается содержанием предмета. Особенность методического анализа заключается в том, что он должен проводиться в два этапа. На первом этапе учитель сам оценивает, удалось ли ему реализовать намеченный план на практике. Для этого он формулирует цель урока и обосновывает логику своих действий, которые спланировал для достижения этой цели. Затем сравнивает логику запланированных действий с логикой проведения реального урока. Для этого целесообразно остановиться на следующих вопросах; – Какие моменты учителя оказались для учителя неожиданными? – Чего он не смог учесть при планировании урока? – На какие ответы учащихся не смог отреагировать? – Пришлось ли ему отступать от запланированных им действий и почему? – Заметил ли он свои речевые ошибки, недочеты, неудачно сформулированные вопросы? Считает ли учитель, что урок достиг поставленной цели? Что является критерием этой оценки? (Активная работа школьников, их интерес к уроку, успешное выполнение самостоятельной работы и т.д.). На втором этапе все эти вопросы являются предметом дальнейшего обсуждения урока коллегами (студентами), присутствующими на уроке. План этого обсуждения можно представить в виде следующей последовательности вопросов: 1. Соответствует ли логика урока его цели? 2. Какие виды учебных заданий использовал учитель на уроке: тренировочные, частично-поисковые, творческие? Какие из них заслуживают положительной оценки? Почему? 3. Соответствуют ли учебные задания, подобранные учителем, цели урока? 4. Какие функции выполняли задания, предложенные учителем: обучающую, развивающую, контролирующую? Что заслуживает положительной оценки? 5. Грамотно ли учитель использовал математическую терминологию, предлагал учащимся вопросы и задания? 6. Какие методические приемы, используемые учителем на уроке, заслуживают положительной оценки при работе над отдельными заданиями, при изучении нового, при закреплении, проверке? 7. Какие формы организации деятельности учащихся (индивидуальная, фронтальная, групповая), применяемые учителем на уроке, заслуживают положительной оценки? 8. Удалось ли учителю установить контакт с детьми (обратная связь), успешно осуществлять коррекцию их действий, создавая ситуации успеха, реализовать идею сотрудничества? Какие моменты урока заслуживают положительной оценки с этой точки зрения? Для удобства выполнения анализа посещенного урока полезно во время его наблюдения вести записи следующим образом (разбить страницу на две колонки):
Приложение 6 Психолого-педагогическая характеристика ученика начальных классов. Целью выполнения данного задания является определение индивидуальных особенностей ученика и составление на основе этого рекомендаций для учебно-воспитательной работы с ним. Для выполнения задания необходимо с первых дней практики выбрать (по своему усмотрению или по рекомендации учителя) одного ребенка для специального изучения, при этом изучение личности школьника должно осуществляться параллельно с изучением особенностей классного коллектива. Возможные методы и методики изучения личности: наблюдение, беседы с ребенком; беседы о ребенке с одноклассниками, учителями, родителями. Выполнение определенных заданий: рисунок семьи (с детьми не старше 9 лет), человека, несуществующего животного, школы и т. д.; задания и субтесты на определение интеллектуального развития (запас знаний, развитие познавательных процессов и т. д.); анализ продуктов деятельности, а также другие методики, известные студенту или рекомендованные методистом. В целом характеристика должна быть достаточно полной и вместе с тем краткой. Форма характеристики (текст) может быть более или менее произвольной, но с опорой на предложенную схему. Текст характеристики должен заканчиваться конкретными психолого-педагогическими рекомендациями по дальнейшему обучению и воспитанию ученика. Характеристика составляется по следующей примерной схеме:
а) успехи учебной деятельности, б) мотивы учения.
а) отношение к бытовому труду (выполнение поручений и обязанностей по дому, навыки самообслуживания и т. д.); б) отношение к поручениям учителя и класса (активность, прилежание, инициативность, интерес и т. д.); в) отношение к классным и школьным мероприятиям (доля участия, регулярность участи, интерес, инициативность и т. д.).
а) отношение к одноклассникам (социометрический статус; есть ли друзья, на чем основана дружба и т. д.); характеристики поведения в группе детей и анализ поступков; проявление особенностей характера (индивидуализма, доброты, отзывчивости, щедрости, скупости, способности к сопереживанию); общительность (навыки общения, частота конфликтов с одноклассниками и учителем, их причины); б) отношения с учителем (авторитет учителя, отношение к его заданиям, реакция на замечания и похвалу и т. д.); в) отношения в семье (отношения с родителями, особенности общения в семье, отношения с братьями и сестрами и т. д.).
Приложение 7 Примерная схема характеристика классного коллектива 1. Общие сведения о коллективе: количество учащихся, количество мальчиков и девочек, постоянство состава, менялся ли учитель, количество отличников и неуспевающих и т. д. 2. Учебная деятельность как основа организации ученического коллектива:a) общая успеваемость класса (наблюдение, беседа с учителем, работа сжурналом, анализ результатов деятельности); б) изучение учебных интересов (беседы с детьми, с учителем, анкетирование детей); в) основные мотивы учебной деятельности (беседы с детьми, родителями, анкетирование, сочинения на тему учения); г) дисциплина и активность на уроках (наблюдение); д) динамика успеваемости и дисциплины (требование учителя и реакции класса); е) отрицательные моменты в учебной работе класса (шпаргалки, подсказки, списывание и т. д.); ж) работа студ 3. Внешкольная жизнь коллектива: а) характер внеучебных интересов; интерес к общественно-политическим событиям, спорту, искусству, коллекционированию; занятия в кружках, секциях, музыкальных и художественных школах и др.; б) выполнение общественных поручений, участие в классных и школьных мероприятиях; в) отношение к общественно-полезному труду (анализ результатов деятельности, наблюдение); г) работа студента-практиканта с коллективом (воспитательная работа, цели, задачи, реализация). 4. Характер межличностных отношений: а) степень развития коллективистских отношений: целеустремленность, сплоченность, товарищеская взаимопомощь, взаимная требовательность, критика и самокритика и т. д.; наличие общественного мнения и традиций; б) эмоционально-психологический климат: социометрический статус и эмоциональная удовлетворенность отдельных членов, наличие неофициальных: лидеров и микрогруппировок, атмосфера оптимизма и жизнерадостности, деловой настрой; в) роль учителя в формировании, коллектива класса. 5. Выводы и рекомендации: реализация воспитательной функции коллектива в учебной, общественно-политической и коммуникативной деятельности учащихся; перспективы развития коллектива. Приложение 8 Примерная схема анализа контрольной работы
– характеристика выполнения каждого задания большинством класса: – есть ли грубые ошибки, их причины; – понимание сути задания; – ошибки вычислительного характера; – недочеты, их причины; – рациональность выполнения.
– указать общее число учащихся, выполнявших контрольную работу и выполнивших соответственно на отметки: 5, 4, 3, 2, 1. – выразить полученные результаты в процентном соотношении – указать успеваемость и качество (в процентах) выполнения контрольной работы.
Пензенский государственный педагогический университет имени В. Г. Белинского Итоговые задания по методике преподавания Учебно-методическое пособие для студентов факультета начального и специального образования Составители: Н. Н. Осипова, Т. Х. Пономарева Печатается в авторской редакции Технический редактор – Л.И. Дорошина План университета 2009. Поз. 152 / 09 Подписано к печати 27. 02. 2009. Формат 60/84/16. Бумага писчая белая. Тираж 200 экз. Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ПГПУ им. В. Г. Белинского: 440026, Пенза, ул. Лермонтова, 37. Корп. 8. Комн. 311 |
