Вопросы и задания для самоконтроля:
В каких случаях в педагогике и психологии применяется аппарат математической статистики?
Чем отличается популяция от выборки?
При каких условиях обеспечивается репрезентативность выборки?
Перечислите типы значений переменных, используемых в выборке.
Как характеризует распределение выборки стандартное отклонение, ассиметрия и эксцесс?
Что называют вероятностью события?
Чему равна вероятность невозможного события?
Что называют случайной величиной?
Что называют законом распределения СВ (случайной величины)?
Чем непрерывная случайная величина отличается от дискретной?
При каком условии биномиальное распределение стремиться к нормальному?
Как связаны между собой биномиальное распределение и распределение Пуассона?
Какое распределение вероятностей СВ (случайной величины) называют нормальным?
Что называют единичной нормальной кривой?
Какое распределение вероятностей называется равномерным на отрезке [а; b]?
Какой уровень значимости принято использовать в педагогических исследованиях?
Перечислите общие принципы проверки статистических гипотез.
Каковы основные признаки отличия гипотезы в педагогике от простого предположения?
Какие способы представления данных в наглядной форме применяются при анализе статистических данных?
Чем гистограмма отличается от полигона частот?
Что такое кумулятивный график частоты?
Для чего применяются: метод полярных профилей, рейтинг, парное сравнение.
Назовите принципиальные отличия параметрических и непараметрических критериев статистики.
Укажите, какие методы проверки выборки на нормальность применяются для анализа результатов, полученных в ходе психолого-педагогического исследования.
Охарактеризуйте, в каких случаях можно применять критерий Стьюдента для проверки статистических гипотез.
Назовите основное отличие критерия Стьюдента от критерия Фишера.
Для чего предназначен критерий знаков (G-критерий)?
При каких условиях нельзя использовать критерий хи-квадрат для проверки статистических гипотез.
Назовите принципиальное различие между корреляционной связью и корреляционной зависимостью.
Чем отличается положительная и отрицательная корреляционная связь?
Как рассчитывается коэффициент корреляции Ч. Спирмена?
Перечислите формальные задачи регрессионного анализа.
Что лежит в основе дисперсионного анализа.
В каких случаях применим однофакторный дисперсионный анализ для несвязанных выборок?
В каких случаях применим однофакторный дисперсионный анализ для зависимых выборок?
В каких случаях применим двухфакторный дисперсионный анализ?
Перечислите основные требования к статистическим пакетам общего назначения.
Какие российские пакеты обработки данных применяются для проведения статистического анализа?
Перечислите признаки, позволяющие отнести программный продукт к статистическим пакетам.
Укажите различия между программой Stadia и Statistica.
Тестовые задания для самоконтроля:
1. Область педагогики, изучающая совокупность методов, приемов и особенностей преподавания какой-либо дисциплины с учетом ее специфики называется ... методика
2. Пути, способы познания объективной реальности называются:
методами исследования;
методами воспитания:
теоретическими методами;
3.Учение о принципах, методах, формах научно-познавательной деятельности есть: философия;
гносеология;
методология;
аксиология;
4.Анкетирование - это:
то же самое, что и тестирование
метод массового сбора материала с помощью специально разработанных
опросников
прием обучения
5.Наиболее близким по смыслу английскому слову "Тest" является понятие:
опросник
нахождение
задача
испытание
6.Группа, включающая основные методы научно-педагогических исследований.
Обобщение опыта, тестирование, анкетирование, моделирование, алгоритмирование
Наблюдение, эксперимент, беседа, изучение документации, тестирование, кетирование, изучение результатов детского творчества, тематические методы
Анализ, синтез, дедукция, эксперимент, социометрические измерения, анкетирование
7.В зависимости от цели различают следующие виды педагогического эксперимента:
констатирующий, созидательно-преобразующий, контрольный;
научный, лабораторный, искусственный, простой, сложный;
естественный, обучающий, диагностирующий, формирующий;
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ:
Что изучает математическая статистика?
Для чего предназначен раздел математической статистики: описательная статистика?
Перечислите цели и этапы психолого-педагогического исследования.
Что относится к методам педагогического исследования?
Назовите виды статистического наблюдения?
Укажите различия между тестированием и анкетированием как методов психолого-педагогических исследований.
Что современная педагогика понимает под педагогическим экспериментом?
Перечислите виды, формы и этапы педагогического эксперимента.
Охарактеризуйте модель типичного педагогического эксперимента.
Что называют уравниваемыми условиями проведения эксперимента?
Что такое нулевая, альтернативная и статистическая гипотеза? Укажите различия между ними.
Охарактеризуйте соотношение между статистической и педагогической гипотезой.
Назовите основные этапы анализа данных.
Что такое педагогическое измерение?
Чем прямое измерение в педагогике отличается от косвенного?
В чем заключается проблема количественного оценивания качеств изучаемых объектов и процессов в педагогике и психологии.
Охарактеризуйте классификацию шкал, предложенную С. Стивенсоном.
В чем отличие ранговой шкалы от интервальной?
Перечислите методы математической статистики, входящие в группу параметрических критериев.
Перечислите методы математической статистики, входящие в группу непараметрических критериев, применяющиеся в практике психолого-педагогических исследований.
Для чего применяется корреляционный анализ?
Темы для самостоятельной работы
Использование методов математической статистики в психолого-педагогических исследованиях.
Отличительные признаки параметрических и непараметрических критериев статистики.
Проблема количественного оценивания качеств изучаемых объектов и процессов в педагогике и психологии.
Способы представления данных в наглядной форме при анализе статистических данных.
Методы математической статистики, входящие в группу непараметрических критериев, применяющиеся в практике психолого-педагогических исследований.
Общие принципы проверки статистических гипотез.
Методы математической статистики, входящие в группу параметрических критериев.
Тестирование и анкетирование как методы психолого-педагогических исследований.
Виды, формы и этапы педагогического эксперимента.
Методы сбора, обработки и представление информации в педагогическом исследовании.
Модель типичного педагогического эксперимента.
Алгоритм выбора статистического критерия.
Коэффициент ранговой корреляции Ч. Спирмена, его значение, характеристика, области применения.
3.4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ И ПЕРЕЧЕНЬ
КОРРЕКТИРУЮЩИХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
Заполняется по мере необходимости, но не реже, чем 1 раз в 3 – 4 года.
После окончания изучения студентами учебной дисциплины по результатам ее преподавания ежегодно осуществляются следующие мероприятия:
анализ и обработка результатов преподавания дисциплины и результатов контролей (промежуточного и итогового);
возможность пересмотра и внесение изменений в учебные, методические и организационные формы и методы преподавания дисциплины;
рассмотрение возможностей внесения пожеланий заказчиков в содержание и реализацию изучения дисциплины студентами (портфель заказчика);
формирование перечня рекомендаций и корректирующих мероприятий для оптимизации трехстороннего взаимодействия между студентами, преподавателями и потребителями выпускников образовательной профессиональной программы (ОПП);
рекомендации и мероприятия по совершенствованию преподавания и изучения дисциплины.
При анализе уровня усвоения результатов обучения необходимо опираться на следующие их формы и методы контроля:
результаты тестирования;
разработка вопросов и заданий для уроков, внеклассных мероприятий;
выступления с сообщением;
выполнение индивидуальных заданий;
уровень самостоятельности в выполнении групповых заданий;
участие в педагогических и методических конкурсах;
рейтинговая оценка.
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ
Дополнения и изменения в учебной программе на 201__/___ учебный год
В учебную программу вносятся следующие изменения:
1.
2.
Учебная программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры
физиологии человека и методики обучения биологии
«___»___________201__г. Протокол № ____
Внесенные изменения утверждаю
Заведующий кафедрой Н.З. Смирнова
Декан
«___»___________201__г.
II. дидактические рекомендации для студентов
Рекомендации по работе на лекции:
В понятие лекции вкладывается два смысла: лекция как вид учебных занятий, в ходе которых в устной форме преподавателем излагается предмет, и лекция как способ подачи учебного материала путём логически стройного, систематически последовательного и ясного изложения.
Как правило, лекция содержит какой-либо объём научной информации, имеет определённую структуру (вводную часть, основное содержание, обобщения, выводы и др.), отражает соответствующую идею, логику раскрытия сущности рассматриваемых явлений.
Многие лекции естественнонаучного цикла сопровождаются демонстрацией опытов, показом натуральных объектов или изобразительных средств наглядности, экранных проекций. Посещение студентами лекционных занятий - необходимо, т.к. лекции вводят в науку, они дают первое знакомство с научно-теоретическими положениями данной науки и, что особенно важно и что очень сложно осуществить студенту самостоятельно, знакомят с методологией науки. Лекции предназначены для того, чтобы закладывать основы научных знаний, определять направление, основное содержание и характер всех видов учебных занятий, а также самостоятельной работы студентов. Систематическое посещение лекций, активная мыслительная работа в ходе объяснения преподавателем учебного материала позволяет не только понимать изучаемую науку, но и успешно справляться с учебными заданиями на занятиях других видов (лабораторных, семинарских и т.д.), самостоятельно овладевать знаниями во внеаудиторное время. Рассмотрим некоторые рекомендации, как работать на лекции.
Слушать лекции надо сосредоточенно, не отвлекаясь на разговоры и не занимаясь посторонними делами. Механическое записывание отдельных фраз без их осмысления не оставляет следа ни в памяти, ни в сознании. В ходе лекции полезно следить за рассуждениями лектора, выполняя предлагаемые им мыслительные операции и стараясь дать ответы на поставленные вопросы.
Конспект лекций не должен представлять собой стенографическую запись её содержания. Необходимо прослушать, продумать, а затем записать высказанную лектором мысль. Дословно записывать лекцию нецелесообразно, так как в этом случае не хватит времени на обдумывание. Следует схватывать общий смысл каждого этапа или периода лекции, и сжато излагать его в конспекте.
В конспект следует заносить записи, зарисовки, выполненные преподавателем на доске, особенно если он показывает постепенное, последовательное развитие какого-то процесса, явления и т.п.
Надо стремиться записывать возникающие при слушании лекции мысли, вопросы, соображения, которые затем могут послужить предметом дальнейших рассуждений, а иногда и началом поисково-исследовательской работы. Для сокращения времени таких записей можно выбрать свою систему условных обозначений (восклицательный знак, знак вопроса, плюс, «галочка» и др.), которые следует проставлять на полях конспекта в тех местах, где возник вопрос или появились какие-то соображения. Это помогает при проработке конспекта возвращаться к возникающим на лекции мыслям или сомнениям.
Если преподаватель при чтении лекции строго придерживается учебника или какого-то пособия, есть смысл содержание лекции не записывать, но записывать отдельные резюмирующие выводы или факты, которые не содержатся в учебной литературе.
Опытные лекторы, как правило, громкостью, темпом речи, интонацией выделяют в лекции главные мысли и иллюстративный материал, который можно прослушать только для справки. Поэтому надо внимательно вслушиваться в речь преподавателя и сообразно этому вести записи в конспектах.
Для ускорения процесса конспектирования рекомендуется, исходя их своих индивидуальных особенностей, выбрать систему выполнения записей на лекциях, используя удобные для себя условные обозначения отдельных терминов, наиболее распространённых слов и понятий.
Для конспектов лекций целесообразно выделить отдельную общую тетрадь, в которой на каждой странице желательно оставлять поля примерно в ¼ часть её ширины. Эти поля можно использовать для записи вопросов, замечаний, возникающих в процессе слушания лекции, а также для вынесения дополнений к отдельным разделам конспекта в ходе проработки учебной и дополнительной литературы.
Надо помнить, что конспект лекций – это только вспомогательный материал для самостоятельной работы. Он не может заменить учебник, учебное пособие или другую литературу. Вместе с тем, хорошо законспектированные лекции помогают лучше разобраться в материале и облегчают его проработку.
Отдельные студенты считают, что лекции можно слушать, не готовясь к ним. Слушать можно, но польза от этого невелика. В подавляющем большинстве случаев каждая последующая лекция опирается на ранее изложенные положения, выводы, закономерности, и предполагается, что аудитория всё это усвоила. Незнание предыдущего материала очень часто является причиной плохого понимания излагаемого на лекции. По этой причине необходимо готовиться к каждой лекции, прорабатывая конспект и рекомендованную литературу по прошлому материалу. Считается, что наиболее полезно прорабатывать лекцию в день её прослушивания, пока свежи впечатления и многое из услышанного легко восстановить в памяти.
Рекомендации по подготовке к зачету:
Зачет – это итоговая проверка знаний и умений студента. К сдаче зачета допускаются студенты, которые выполнили весь объём работы, предусмотренный учебной программой по предмету и сдали текущие работы. Организация подготовки к зачету индивидуальна. Несмотря на это, можно выделить несколько общих рациональных приёмов подготовки к зачету, пригодных для многих случаев.
- При подготовке к зачету конспекты лекций не должны являться единственным источником научной информации. Следует обязательно пользоваться ещё учебными пособиями, специальной научно-методической литературой.
- Усвоение, закрепление и обобщение учебного материала следует проводить в несколько этапов:
а) сквозное (тема за темой) повторение последовательных частей курса, имеющих близкую смысловую связь; после каждой темы – воспроизведение учебного материала по памяти с использованием конспекта и пособий в тех случаях, когда что-то ещё не усвоено; прохождение таким образом всего курса;
б) выборочное по отдельным темам и вопросам воспроизведение (мысленно или путём записи) учебного материала; выделение тем или вопросов, которые ещё не достаточно усвоены или поняты, и того, что уже хорошо запомнилось;
в) повторение и осмысливание не усвоенного материала и воспроизведение его по памяти;
г) выборочное для самоконтроля воспроизведение по памяти ответов на вопросы.
- Повторять следует не отдельные вопросы, а темы в той последовательности, как они излагались преподавателем. Это обеспечивает получение цельного представления об изученной дисциплине, а не отрывочных знаний по отдельным вопросам.
- Если в ходе повторения возникают какие-то неясности, затруднения в понимании определённых вопросов, их следует выписать отдельно и стремиться найти ответы самостоятельно, пользуясь конспектом лекций и литературой. В тех случаях, когда этого сделать не удаётся, надо обращаться за помощью к преподавателю на консультации, которая обычно проводится перед зачетом.
На зачете надо показать не только теоретические знания, но и умения применить их при выполнении ряда практических заданий.
Подготовка к зачету фактически должна проводиться на протяжении всего процесса изучения данного курса. Время, отводимое в период экзаменационной сессии, даётся на то, чтобы восстановить в памяти изученный учебный материал и систематизировать его. Чем меньше усилий затрачивается на протяжении семестра, тем больше их приходится прилагать в дни подготовки к зачету. Форсированное же усвоение материала чаще всего оказывается поверхностным и непрочным. Регулярная учёба – вот лучший способ подготовки к зачету. |
