Приказ №274 от 30. 05. 2011 Об утверждении основной образовательной программы
Скачать 1.78 Mb.
|
7.2.3. Коррекционно-развивающий модуль Коррекционно-развивающий модуль – организация коррекционно – педагогического воздействия, с учётом диагностики, индивидуальных и возрастных особенностей, консультативная помощь педагогам и родителям. Реализация коррекционной работы зависит от формы сопровождения и реализацию коррекционной работы, которую можно проследить на следующей таблице. В этой же таблице можно проследить механизм взаимодействия специалистов в лицее.
Цель коррекционно-развивающих занятий - повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в психологическом и речевом развитии, обеспечивающих успешное формирование универсальных учебных действий. Занятия строятся с учётом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
При реализации коррекционной работы необходимо выполнять следующие условия:
Особенности организации коррекционно-педагогического сопровождения в школе Индивидуальное педагогическое сопровождение детей организуется для детей, которые испытывают затруднения в обучении, а также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни. Учащиеся, удовлетворительно усвоившие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающие затруднения в обучении. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в развитии и обучении. Индивидуальные и групповые занятия проводит учитель во внеурочное время. Учёт индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале(при отсутствие страниц в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. Количество часов отводимых на коррекционную работу в каждом классе 3часа, но это часы для учителя, а не для каждого обучающегося. На долю каждого обучающегося приходится 15-30 мин, так как занятия ведутся в индивидуальной и групповой форме, укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков. 7.2.4. Социально-педагогический модуль Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов, организация социально-педагогической помощи детям и их родителям. Успешная коррекционная работа зависит от понимания и помощи родителей и других педагогов, которые работают с детьми, нуждающимися в коррекционной помощи. Для того чтобы учитель начальных классов мог разобраться в комплексе проблем и грамотно поставить вопрос психологу, педагоги повышают уровень профессионального образования. Консультативная работа для педагогов организуется на школьных методических объединениях, педагогических советах и проводится индивидуально по мере необходимости. Повышение уровня родительской компетентности и активизации роли родителей в воспитании и обучении ребёнка проводятся через организацию родительских собраний, индивидуальных консультаций со специалистами по мере необходимости. 8. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8.1. Пояснительная записка Нормативная основа построения системы оценки:
Основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования (далее – система оценки), ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО. Система оценка достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы в школе направлена на: -Регламентацию мониторинговых процедур наряду с аттестационными; -сочетание внешней и внутренней оценки; -Оценку контекстной информации; -Оценку овладения системой учебных действий с изучаемым учебным материалом; -Уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижений; -Комплексный подход к оценке результатов; -Оценка динамики достижений; -Использование накопительной системы оценивания; -Обогащение инструментария за счет использования проектов, практических работ, творческих работ, самоанализа и самооценки и т.п. Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися. В соответствии с этим система оценивания направлена на получение информации, позволяющей
--происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они более к более глубоким и основательным знаниям, --начинают ли учащиеся осознавать, что реальные проблемы требуют интеграции знаний из разных предметных областей, --совершенствуют ли учащиеся полученные учебные умения и навыки, наращивают ли свои знания с тем, чтобы более успешно продвигаться в обучении, находить решения учебных задач, --обнаруживают ли дети как умение работать индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности. Функции системы оценки: - ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; - обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования. Оценочная деятельность учителя строится на основе принципов:
Процедуры оценки:
Продукт оценки: персонифицированная информация, неперсонифицированная (анонимная) информация, контекстная информация об условиях и особенностях деятельности субъектов ОУ. 8.2. Методы и инструменты оценивания В системе оценивания в начальной школе используются:
Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие инструменты.
Рекомендуемые методы и инструменты оценивания
Не подлежат итоговой аттестации: - ценностные ориентации выпускника (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.) - характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др); - индивидуальные психологические характеристики личности. Эти результаты образования выявляются в ходе массовых мониторинговых социологических и других обследований и служат одним из средств оценки: - эффективности деятельности образовательных учреждений, - системы образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Подлежат проверке и аттестации: - научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; - умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенные способы деятельности; - коммуникативные и информационные умения; - умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций; - способность к контролю и самоконтролю; - способность к творческому решению учебных и практических задач; В начальной школе используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание. Успешность обучения ребенка непосредственно зависит от уровня зрелости его предпосылок к учебной деятельности. К таким наиболее важным предпосылкам относятся: - состояние здоровья ребенка; - его готовность к социальной роли ученика; - интеллектуальная готовность; - владение основными компонентами деятельности (восприятие цели, планирование деятельности, выбор средств для ее достижения, выполнение деятельности в соответствии с поставленной целью, самоконтроль, коррекция сделанного); - кругозор; - владение связанной устной речью; - фонетический слух, перекодирование, графические навыки, владение предчисловыми представлениями, представление о счете, упорядочивании, геометрических фигурах. Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий). Диагностика результатов личностного развития проводится в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). Такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому такая диагностика проводится только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику. 8.3. Разработка инструментария для проведения проверочной работы:
8.4. Изучение результативности образовательного процесса Изучение результативности в системе «Школа России» осуществляется на двух уровнях:
Важным условием первогогода обучения является безотметочное обучение. Уровень развития у школьников наблюдательности, мышления и практических действий устанавливается и в ходе урока, и при выполнении специальных заданий. Оценка достижений детей осуществляется по четырем уровням. Уровни устанавливаются тремя способами:
Помощь оказывается ребенку не перед выполнением задания, а после того как он столкнется с трудностью и осознает ее как трудность. В таком случае помощь стимулирует анализ выполнения задания : почему не смог? Перед ребенком через его опыт раскрывается структура деятельности (как и при критериальном контроле по результату), что способствует ее осознанию. 8.5. Проведение проверочных и итоговых (рубежных) контрольных работ Мы ориентируемся на результат непосредственного наблюдения за деятельностью ребенка, учитываем уровень выполнения устных и письменных заданий, предлагаемых ученику в качестве текущего контроля, предусматриваем рубежный контроль. Работы рубежного контроля содержат задания, позволяющие учителю, с одной стороны, выявить степень соответствия знаний ребенка общим базовым требованиям по предметам, а с другой стороны, установить уровень превышения учениками общих базовых требований и уровень освоения ими универсальных учебных действий. Развитие УУД рассматривается как процесс целостный. 8.5.1. Требования к содержанию, форме и проведению проверочных и контрольных работ: - отсутствие регламентации общего времени выполнения работы каждым учеником: если часть школьников не успела завершить работу за отведенное время, им предоставляется возможность продолжить ее выполнение на следующем уроке; - проверочные работы выполняются в течение нескольких уроков. Эти работы необязательно проводить за одну неделю. На них нужно отводить от 10 до 15 минут урока в зависимости от уровня сложности заданий и уровня подготовки класса; - при проведении контрольных работ по русскому языку на написание диктанта отводится один урок; - при замере скорости чтения учитель дает первый сигнал спустя некоторое время после начала чтения (дети ставят вертикальную черту) и второй – через минуту после первого сигнала (дети снова ставят вертикальную черту). Учащиеся читают тихо, вполголоса; - знаком «*» отмечены диагностирующие задания. При оценивании контрольной работы в целом результат их выполнения не фиксируется отметкой. каждая работа завершается самопроверкой. Требования к этому виду контроля: самостоятельно найденные и аккуратно исправленные ошибки не должны служить причиной снижения оценки, выставляемой за работу. Только небрежное их исправление может привести к снижению балла, при условии, что в классе проводилась специальная работа по формированию умения вносить исправления. При проверке работы ошибки, не исправленные самим учеником, учителем не исправляются: они либо подчеркиваются, либо в конце каждого задания указывается их количество. Работы возвращаются ученикам для самостоятельного исправления ошибок. Результаты такой самопроверки служат показателем уровня сформированности самоконтроля: 4-й уровень – в результате самопроверки исправлены все допущенные ошибки (при этом учитываются и ошибки, исправленные сразу после выполнения работы); 3-й уровень – в результате самопроверки уровень выполнения работы улучшен, но часть ошибок осталась неисправленной; 2-й уровень – в результате самопроверки уровень выполнения работы не изменился; 1-й уровень – в результате самопроверки уровень выполнения работы ухудшился. Примечание: Работы учеников, выполненные без ошибок или с ошибками, полностью исправленные при первоначальной проверке сразу после завершения работы, оцениваются с точки зрения сформированности самоконтроля высшим уровнем. Наряду с рубежными контрольными работами проводятся и комплексные контрольные работы, которые позволяют выявить и оценить уровень сформированности как разнообразных важнейших предметных результатов обучения, так и компетентностей ребенка в решении различных проблем. Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки. 8.5.2.Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик): 1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате? 2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ. 4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)? 5. Какое умение развивали при выполнении задания? 6. Каков был уровень задачи (задания)? (В.П. Беспалько «Уровни усвоения учебного материала»)
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу. 8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить. 8.6. Итоговая оценка Итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) принимается не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе. Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в таблицы образовательных результатов. Все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе, не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития. Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе). На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов. Методом интегральной оценки является портфолио – такая подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используются для оценивания индивидуального прогресса в обучении. «Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития. Основные разделы «Портфеля достижений»:
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их. «Портфель достижений» позволяет решить целый ряд задач:
К структуре итоговой оценки выдвигаются определенные требования. Она должна позволять фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся. В целях оценки состояния и тенденций развития системы начального образования необходимо использовать персонифицированные процедуры оценки и непесонифицированные процедуры. На персонифицированную итоговую оценку, результаты которой используется при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени в начальной школе, выносят только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования. Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале системы предметных знаний и на основе метапредметных действий. На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
В итоговой оценке выпускника необходимо выделить две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении системы знаний на момент окончания начальной школы Таким образом, результаты начального образования можно представить как: - предметные и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; - умение учиться – способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; - индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции. В 1-м классе контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20–25 апреля. Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются. Итоговая оценка за ступень начальной школы это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей: 1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» - совокупность всех образовательных результатов); 2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике; 3) результатов итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями). Совокупность этих материалов, как представляется на этом этапе разработки, дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление – как в целом, так и по отдельным аспектам, – об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе. На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика. На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа кандидатского экзамена по специальности (КЭ. А. 03; цикл... Социальная философия, утвержденной приказом Министерства образования и науки РФ №274 от 08. 10. 2007 г., и учебным планом Самгу по... | | Приказ №238 от «01» сентября 2011 г. Основная образовательная программа... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы ноо |
| Рабочая программа дисциплины «Гомеопатия» Петргу по основной образовательной программе послевузовского профессионального образования (аспирантура) по специальности 14. 03.... | | Рабочая программа дисциплины фармакология Петргу по основной образовательной программе послевузовского профессионального образования (аспирантура) по специальности 14. 03.... |
 | Приказ №36 от «24» августа 2011 года Образовательная программа начального... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Рабочая программа составлена на основании федерального государственного... Игм со ран по основной образовательной программе по направленности 25. 00. 03 – Геотектоника и геодинамика (шифр и наименование специальности),... |
| Программа внеурочной деятельности «Я гражданин России» «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом второго... | | Отчёт о самообследовании основной образовательной программы высшего... Фгос впо, а также с учетом рекомендованной примерной основной образовательной программы |
| Отчет по результатам самообследования основной образовательной программы... Выполнение требований к условиям реализации основной образовательной программы 15 | | Учебно-методический комплекс по дисциплине математика уровень основной... Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: 5 |
| Рабочая программа составлена на основании требований Федерального... Игм со ран по основной образовательной программе по направленности 25. 00. 09 – геохимия, геохимические методы поисков полезных ископаемых,... | | Основные общеобразовательные программы и программы внеурочной деятельности... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы... |
| Рабочая программа дисциплины по дисциплине организация фармацевтического дела Министерства образования и науки РФ №274 от 08. 10. 2007 г., и учебным планом Первого мгму им. И. М. Сеченова по основной образовательной... | | Министерство образования и науки российской федерации приказ от 8... В целях обеспечения конституционных прав граждан Российской Федерации на бесплатное оказание медицинской помощи Правительство Российской... |
| Приказ №842 г. Новосибирск Новосибирской области на 2011-2013 годы», утвержденной постановлением Правительства Новосибирской области от 22. 08. 2011 №363-п... | | Основной образовательной программы «Бренд-менеджмент» направления... Аннотации к дисциплинам профессионального цикла вариативной части основной образовательной программы |
