Индикаторы: взаимовыгодная связь школы с другими организациями, предприятиями и учреждениями; конкурентноспособность школы, успешность и востребованность её образовательных услуг, стабильный брэндинг школы среди других близлежащих ОУ;
н) открытость школы, увеличение доли государственно-общественного управления.
Индикаторы: наличие Управляющего Совета как рабочего органа; ежегодный Публичный отчет директора школы перед коллективом и представителями общественности; положительные результаты анкетирования родителей и учащихся.
4.5. Риски в реализации Программы развития и методы управления ими
Как и любое масштабное дело, реализация Программы развития школы сопряжена с определенными рисками, которые могут негативно сказаться на ее выполнении. В связи с этим на опыте деятельности педагогического коллектива в предыдущие годы в школе разработаны и успешно применяются различные методы управления этими рисками. Основными из них являются:
а) уклонение от риска;
б) локализация риска;
в) компенсация риска.
Уклонение от рискапредставляет собой принятиерешения, исключающего возникновение рисковых ситуаций.Данный метод управления рисками является наиболее простым и радикальным.Он позволяет полностью избежать потенциальных потерь в процессе школьного обучения и провал в реализации Программы развития.
Локализация риска предполагает его концентрацию в конкретном сегменте образовательного процесса с разграничением прав, полномочий и ответственности его участников. Это позволяет, с одной стороны, добиться высоких результатов в этом сегменте и стать образцом для остальных; с другой стороны, минимизировать общие потери от его, возможно, неудачного применения.
Компенсация риска – это создание таких условий, которые исключили бы появление причин и факторов риска. К таким условиям относятся:
- ежегодное планирование учебного процесса;
- прогнозирование результатов учебного процесса;
- мониторинг качества знаний обучающихся.
4.6. Модель современного педагога и образ будущего выпускника
По прогнозируемым результатам реализации Программы развития школы определена перспективная модель современного школьного педагога:
это – компетентный профессионал своего дела, всесторонне развивающаяся личность, с активной гражданской позицией и высокими нравственными качествами, высоким уровнем педагогической культуры, способный грамотно организовать учебно-воспитательную работу и эффективное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса для достижения максимальных качественных результатов по реализации установленных целей и задач среднего образования.
В результате совместной деятельности всех участников образовательного процесса (педагогов, учащихся и их родителей) в школе разработан также «образ будущеговыпускника»: он должен обладать не только хорошими человеческими качествами, быть достойным гражданином своей страны, но и уметь самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их последствия, обладать развитым чувством ответственности за родных и близких, за судьбу страны.
Индикаторами человека и гражданина для личности учащихся нашей школы определены следующие качества:
- образованность
- высокая нравственность
- патриотизм
-законопослушность
- гуманизм
- толерантность
- объективность
- справедливость
- активная жизненная позиция
- креативность
- дисциплинированность
- надежность
- целеустремленность
- коммуникабельность
- самостоятельность в принятии решений
- ответственность за выбор
- конструктивность мышления
- правовая грамотность
V. Инновационные проекты
Одним из важнейших условий выполнения целей и задач Программы развития является успешное внедрение и использование инновационных технологий в общем процессе обучения учащихся. В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны не столько знания, сколько умение самостоятельно добывать их и умение самостоятельно применять полученные знания во всевозможных ситуациях. Новые подходы к образованию требуют новых форм и методов организации образовательного процесса, использования новых педагогических технологий. Этим требованиям в полной мере отвечает работа педагогического состава школы в рамках городской экспериментальной площадки (ГЭП-1): «Обеспечение преемственности между ступенями образования: дошкольное образование – начальная школа – основная школа – как условие получения нового образовательного результата, соответствующего Федеральному образовательному стандарту и проекту «Российская школа будущего в Москве» (на примере Образовательной системы «Школа 2100»)».
С 2010-2011 учебного года школа работает также в экспериментальной площадке «Технология преемственности - как условие преодоления неуспешности в образовании детей и учащихся на каждой возрастной ступени».
Научными руководителями первой ГЭП являются кандидат исторических наук Дмитрий Даимович Данилов; научным руководителем второй ГЭП является Просвиркин Владимир Николаевич, директор ГОУ Центра Образования «Школа здоровья» №1679, доктор педагогических наук.
Обе экспериментальные площадки являются современными личностно ориентированными для массовой школы, которые по своему содержанию, целям и задачам полностью соответствует государственной политике и направлениям модернизации российского образования.
Ориентация первой ГЭП - подготовка функционально грамотной молодежи, получение нового образовательного результата:
- личностного – гражданская идентичность, социальные компетенции;
- метапредметного – универсальные учебные действия, в частности, умение организовать дела, работать с информацией, эффективно общаться и т.д.;
- предметного– опыт получения,преобразования и применения новых предметных знаний.
Ориентация второй ГЭП - выявление причин неуспешности школьников, эффективное применение технологии преемственности на всех ступенях обучения в целях приобретения навыками по использованию приобретенных предметных знаний и общеучебных умений на каждой возрастной ступени для решения конкретных образовательных задач в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, принципами гражданственности, толерантности и др.
В рамках инновационной деятельности создана многоуровневая структура управления: методический центр округа – ГЭП первого уровня – Совет экспериментальной площадки – МО участников экспериментальной работы – педагог-организатор.
Реализация программы экспериментальной работы школы осуществляется при сотрудничестве с АПК и ППРО, а также МИОО.
Каждая из экспериментальных площадок имеет свои специфические задачи и цели.
Целями первой площадки являются:
- внедрение алгоритма организации непрерывного образовательного процесса в условиях принятия педагогами начальной, основной и старшей школы общих целей, использования единого комплекта учебников и преемственных образовательных технологий;
- отработка процедуры внедрения в практику работы педагогического коллектива школы комплекса инновационных образовательных технологий, способных обеспечить новый образовательный результат;
- апробация системы развития ключевых компетенций учащихся в виде общеучебных умений как целевых ориентиров образовательного процесса на переходе из начальной в основную школу;
- создание, апробация и проведение комплексной диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) при переходе из начальной школы в основную.
Ее задачами, определяющими вхождение участников в эксперимент, являются:
- создание методического объединения педагогов-экспериментаторов, принятие программы;
- корректировка программы развития образовательного учреждения в соответствии с основными концептуальными положениями эксперимента (переориентация на новый компетентностный образовательный результат, внедрение комплекса инновационных образовательных технологий, регулярное обеспечение преемственности между ступенями образования и т.д.);
- участие в установочном семинаре для всех участников эксперимента;
- прохождение участниками эксперимента курсов повышения квалификации на базе АПК и ППРО;
- проведение семинаров и открытых уроков по внедрению комплекса инновационных образовательных технологий;
- реализации алгоритма организации преемственности;
- входная педагогическая диагностика уровня развития общеучебных умений (ключевых компетенций // универсальных учебных действий).
Целями второй экспериментальной площадки являются:
- определениепути, средств и способов преодоления не успешности в образовательном процессе у детей и учащихся на разных ступенях системы непрерывного образования;
- повышение творческой активности всех сотрудников, педагогов и специалистов школы профессиональных навыков, ключевых компетентностей, расширение своего мастерства в работе с детьми и родителями; освоение многообразие форм работы, обеспечивающих реализацию преемственности на каждой ступени и др.;
- создание предметно-познавательной социокультурной среды, учитывающей особенности перехода учащихся из одной ступени на последующую, динамичность развития на основе мониторинговых данных о развитии детей в педагогическом, социально-психологическом и медико-физиологическом аспектах;
- разработка различных программ, интегрированных занятий, лекций, методических рекомендаций и др.;
- переход на новые современные формы организации образовательного и учебно-воспитательного процесса в группах и классах, формы обучения и саморазвития кадров, а также организации взаимодействия с родителями и др.;
- повышение педагогической успешности в обучении учащихся, раскрытии их индивидуальных способностей и умений;
- дальнейшее укрепление тесного взаимодействия между субъектами образовательной деятельности: педагог – учащийся – родитель; повышение доверия родителей к образовательному учреждению.
Задачами данного эксперимента являются:
- изучение особенностей развития детей в педагогическом, психологическом и медико-физиологическом аспектах, а также субъектов образовательной деятельности;
- осуществление взаимосвязи между блоками образовательного процесса: «Кадры», «Среда», «Содержание, формы и методы», «Субъекты образовательной деятельности» как на каждой ступени, так и между ступенями;
- внедрение новых форм работы, обеспечивающих реализацию преемственности между ступенями системы непрерывного образования (детский сад, начальная школа, основная школа);
- развитие ключевых компетентностей у всех субъектов образовательной деятельности;
- выявление причин не успешности и создание периодизации основных причин, формирующих не успешность детей и учащихся в процессе образовательной деятельности на разных этапах их развития;
- поиск форм работы, обеспечивающих преодоление не успешности и внедрение их в образовательное учреждения;
- создание сетевой организации экспериментальных площадок на базе ГОУ Начальная школа-детский сад № 1611, ГОУ СОШ гимназия № 1592 и ГОУ СОШ ЦО №1450 – как форма развития единого коммуникационного пространства.
Основными направлениями инновационной и экспериментальной деятельности обеих площадок является:
- внедрение в образовательный процесс нового содержания, образовательных технологий, форм, методов и средств обучения и воспитания, программно-методического обеспечения образовательного процесса, учебников, учебно-методических комплексов;
апробация новых механизмов управления образовательным процессом;
внедрение и опытная проверка новых систем оценки качества образования, форм и процедур промежуточной аттестации обучающихся, систем адресного сопровождения и поддержки различных категорий обучающихся;
апробация новых направлений подготовки и
переподготовки педагогических кадров, специализаций, а также
современных образовательных услуг.
участие родителей учащихся в процессе обучения своего ребенка в рамках эксперимента (высказывать свои предложения, замечания, советы, пожелания и т.д.) в качестве полноправных участников всего школьного обучения в целом и образовательного эксперимента в частности.
Главная цель обеих площадок, которую определил для себя педагогический коллектив школы – подготовка функционально грамотной личности.
Для достижения этой цели поставлены конкретные общие задачи:
- обеспечение качественного образования;
- обеспечение непрерывного образовательного процесса при переходе из начальной в основную школу (алгоритм организации преемственности);
- внедрение новых технологий;
- получение и диагностика нового образовательного результата.
Индикаторами функционально грамотной личности определены следующие личностные и метапредметные результаты (познавательные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия - УУД):
- умение добывать, преобразовывать и представлять соответствующую информацию;
- стремиться к созидательной деятельности;
- умение понимать других;
- умение донести свою позицию;
- умение мыслить и работать с полученной информацией;
- умение объективно давать оценки чужим и своим действиям;
- умение планировать;
- умение получать и оценивать конкретный результат;
- способность ставить цель и добиваться ее;
- сохранять и укреплять свое здоровье;
- свободно высказывают мысли и делают выводы, не боясь ошибиться;
- творчески подходят к решению поставленной задачи;
- психологическая устойчивость;
- умение общаться;
- умение договориться;
- умение самостоятельно организовать дело;
- умение адекватно общаться в разных ситуациях;
- способность адаптироваться к сложившейся ситуации;
- стремление сделать что-то сообща;
- заботиться о других и быть нравственным человеком;
- ориентироваться в жизни;
- ощущать себя равным среди равных и др.
Практическая реализация целей и задач обеих площадок является существенным подспорьем для успешной реализации Программы развития школы в целом.
Экспериментальная работа ведется согласно плану реализации ее программы при активном участии сформированного методического объединения. В состав методобъедиения первой экспериментальной площадки входят 17 человек, в состав методобъединения второй площадки входят 8 человек. Методическое объединение разрабатывает образовательные рекомендации по:
- учебному процессу;
- наилучшему усвоению конкретных предметов в рамках ГЭП;
- определению системы внеклассной работы по предметам;
- повышению культуры учебного труда;
- укреплению здоровья;
- соблюдению режима труда и отдыха соответственно общей программы развития школы, решениям педагогического совета, учебному плану школы.
Значимую лепту вносит работа временного методического объединения учителей 4-х и будущих учителей 5-х классов, которые, разработав «портрет выпускника начальных классов», совместно стремятся в течение всего учебного года воплотить в жизнь свое видение такого выпускника.
Формы деятельности по сохранению преемственности между ступенями школьного обучения:
- выработка и реализация единых требований (портрет умений и качества выпускника начальной школы);
- реализация согласно плану комплекса инновационных технологий (проблемный диалог, технология оценивания, правильный тип читательской деятельности);
- проведение совместных открытых уроков в 4-х классах учителями начальной и средней школы;
- проведение открытых уроков в начальных классах при участии учителей средних классов;
- проведение открытых уроков в 5-х классах при участии членов методических объединений;
- осуществление диагностики общих образовательных результатов учащихся на выходе из 4-го класса;
- обсуждение проблем адаптации пятиклассников;
- определение эффективности образовательной деятельности на этом этапе путем анкетирования и анализа и т.д.
Формы повышения уровня профессионализма педагогов:
1. На уровне города:
- модульные курсы на базе МИОО;
- годичные предметные курсы на базе АПК и ППРО;
- городские семинары на базе школ.
2. На уровне округа:
- модульные курсы на базе ОМЦ;
- окружные семинары на базе школ.
3. На уровне школы:
- педагогические чтения;
- педагогические советы;
- круглые столы;
- семинары;
- научно-практические конференции;
- методическая работа в МО;
- творческие группы;
- индивидуальные консультации на базе методического кабинета;
- использование методических материалов на базе методического
кабинета;
- мастер-классы;
- открытые уроки;
- открытые внеклассные мероприятия.
Итоги деятельности двух экспериментальных площадок на текущий момент:
- успешная реализация основной образовательной программы (ООП);
- внедрение современных научных идей, новых технологий и методик обучения;
- внедрение новых образовательных стандартов;
- выстраивание развивающей образовательной среды;
- преемственность и единство образовательного процесса на всех ступенях и в разных составляющих;
- осмысление и принятие педагогами ФГОС к новому образовательному результату (личностные, метапредметные и предмтеные);
- формирование каждым педагогом своего видения дальнейшего развития школы, приоритетных целей, анализ и оценка профессионального потенциала своего и всего коллектива;
- взаимодействие двух основных элементов структурного характера - учебного материала и технологии обучения - в соответствии с образовательной программой различных ступеней обучения;
- успешная реализация преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования в соответствии с новыми ФГОС для разных ступеней образования;
- заинтересованность педагогов повышать свои педагогические компетенции, навыки и умения путем посещения различных курсов, семинаров, марафонов и др. мероприятий, организация собственных мастер-классов;
- овладение педагогами деятельностными технологиями и инновационным содержанием Образовательной системы «Школа 2100», как главными средствами реализации ФГОС;
- формирование каждым педагогом своего видения дальнейшего развития школы, приоритетных целей, анализ и оценка профессионального потенциала своего и всего коллектива.
|
