Основная образовательная программа (ооп) специальности, реализуемая в фгбоу впо «Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова»
Скачать 3.98 Mb.
|
Общая характеристика педагогической профессии. Сущность и специфика педагогической деятельности, ее структурные компоненты. Основные профессиональные функции педагога и виды педагогической деятельности, их краткая характеристика. Роль личности педагога в профессиональной деятельности. Сущность понятий «профессионализм», «профессиональная компетентность», «педагогическое мастерство». Профессионально-педагогическая направленность и призвание педагога. Характеристика основных составляющих педагогического мастерства и профессиональной компетентности учителя. Требования государственного образовательного стандарта к теоретической и практической готовности педагога. Понятие об общей и профессиональной культуре педагога. Требования педагогической этики к нравственной культуре учителя. Педагогический такт. Основные компоненты профессионально-педагогической культуры: аксиологический, личностно-творческий, методологическая культура, культура педагогического общения, технологическая культура, культура профессионально-личностного самоопределения педагога. Характеристика компонентов профессионально-педагогической культуры. Сущность и основные этапы профессионально-личностного становления и развития педагога. Система профессиональной подготовки педагогических кадров. Профессионально-личностное самоопределение, самовоспитание, самосовершенствование и саморазвитие в становлении личности педагога. Смысложизненное самоопределение и его роль в профессионально-личностном становлении педагога. Философские истоки профессионально-личностного самосовершенствования. Содержание и способы профессионального самосовершенствования. Понятие о воспитании, его педагогической сущности и характерных особенностях. Воспитание и обучение: их взаимосвязь и отличие. Воспитание как процесс: его движущие силы и логика. Базовые теории воспитания и развития личности. Философские и психологические концепции как основа современных концепций воспитания (сравнительный анализ социоцентрических, антропоцентрических и трансцендентных философских идей; психологических концепций бихевиоризма, гештальтпсихологии, гуманистической психологии, когнитивистского и диалогово-деятельностного подходов). Концептуальные основы воспитательной деятельности школы. Сравнительный анализ современных теорий и концепций воспитания (концепция системного построения процесса воспитания В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой; концепция педагогики свободы и педагогической поддержки О.С.Газмана; концепция воспитательных отношений И.П.Иванова; концепции личностно ориентированного воспитания как становления человека культуры Е.В.Бондаревской, концепция М.И. Рожкова, концепция Н.М. Таланчука и др.): принципы, цели и задачи, содержание, механизмы и результаты воспитания. Закономерности процесса воспитания. Характеристика принципов воспитания. Понятие «система» и «синергетическая система». Сущность системного подхода в воспитании. Структурные компоненты процесса воспитания и их взаимосвязь. Цели и задачи воспитания. Содержание воспитания. Методы воспитания. Их классификации. Характеристика и условия эффективности методов убеждения, методов организации деятельности, методов стимулирования деятельности. Система форм воспитания в современной школе. Воспитанность личности как результат воспитания.Понятия «система воспитания» и «воспитательная система». Классификация воспитательных систем. Гуманистические воспитательные системы, нормативно-гуманистические воспитательные системы, авторитарные воспитательные системы, воспитательные системы - «секты». Этапы развития воспитательной системы. Гуманистические воспитательные системы: исторический экскурс; признаки; цели, принципы, содержание жизнедеятельности, используемые технологии. Воспитательное пространство: понятие, субъекты, признаки, методика создания. Детские общественные объединения в воспитательной системе школы. Понятие о педагогической технологии, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий. Специфика технологий воспитания. Технология коллективной творческой деятельности. Технология социального проектирования. Технология коллективных дискуссий. Технология тренинга общения. Виды педагогических задач. Педагогические задачи в воспитании. Диагностика в деятельности педагога-воспитателя. Технология диагностики воспитанности личности Понятие о педагогическом прогнозировании, моделировании, проектировании и конструировании. Прогнозирование, моделирование, проектирование и конструирование в процессе воспитания. Понятие «педагогическое взаимодействие» как компонент педагогического общения. Педагогическое общение в структуре деятельности педагога-воспитателя. Воспитательные функции педагогического взаимодействия: коммуникативная, информационная, конструктивная и д. р. Стадии педагогического взаимодействия и их технологическая характеристика: моделирование, организация непосредственного взаимодействия, управление взаимодействием, анализ хода и результатов осуществленного взаимодействия. Стили педагогического общения. Организация взаимодействия в детском коллективе. Проблема обучения взаимодействию воспитанников. Коллектив как особый вид группы. Общие групповые качества и признаки коллектива. Уровни развития группы по Л. Н. Уманскому. Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов. Теория воспитательного коллектива А. С. Макаренко. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности. Возможности и функции коллектива как субъекта воспитания. Основные условия развития детского коллектива. Диагностика и прогнозирование развития детского коллектива: программа изучения; основные методы диагностики; способы обработки, фиксации и анализа результатов изучения). Институт классного руководства. Историческая справка. Виды классного руководства в современной школе: классное руководство как административное поручение, освобожденный классный воспитатель, куратор, тьютор. Системный подход в деятельности классного руководителя, воспитательная деятельность как системообразующий стержень классного руководства. Структура воспитательной деятельности в классе. Цели и задачи деятельности классного руководителя. Содержание деятельности классного руководителя как осуществление установленных функций: организационно-координирующей, коммуникативной, аналитико-прогностической, контрольной. Критерии оценки осуществления функций классного руководителя: группы критериев деятельности (факта и результативности отношений). Социализация как контекст социального воспитания: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи. Принципы, содержание, методика социального воспитания в воспитательных организациях. Проблемы поликультурного образования. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма, интернационализма, веротерпимости, толерантности. Предмет, функции и задачи дидактики как науки. Становление дидактики как науки. Основные категории и понятия дидактики. Связь дидактики с другими науками. Дидактика как учебный предмет. Сущность образовательного процесса и процесса обучения. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как совместная деятельность и сотворчество учителя и учащихся. Движущие силы, противоречия и логика процесса обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Структурные компоненты процесса обучения. Понятия: «закон», «закономерность», «принцип» и «правило», их взаимосвязь. Основные закономерности обучения. Понятие принципа обучения. Системы принципов обучения. Сравнительная характеристика принципов традиционного и развивающего обучения. Проблема целей образования и обучения, ее интерпретации. Способы постановки целей обучения. Таксономия целей. Сущность содержания образования и содержания обучения. Компоненты содержания образования. Теории формирования содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания общего образования. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Базисный учебный план и учебный план общеобразовательной школы. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий. Понятие о методе и приеме обучения. История развития методов обучения. Классификации методов обучения, их характеристика. Критерии выбора методов обучения. Современные методы обучения. Понятие о формах организации обучения. Общие и конкретные формы обучения. Развитие форм организации обучения в дидактике. Общая характеристика классно-урочной системы. Понятие об уроке как целостной системе: типология уроков, структура урока; организация деятельности учащихся на уроке; система уроков по теме, подготовка к уроку; анализ урока. Сущность и функции контроля результатов обучения. Условия эффективности контроля и оценки результатов обучения. Виды, методы и формы контроля. Тестовый контроль. Характеристика результатов обучения. Оценка знаний учащихся. Неуспеваемость учащихся: причины, пути предупреждения и преодоления. Понятие концепции (теории) обучения. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения как основа традиционного обучения. Поиск путей совершенствования традиционного обучения. Теория проблемного обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий. Теория учебной деятельности. Концепции развивающего обучения. Соотношение обучения и развития. Учение о зоне ближайшего развития.Технологический подход к обучению. Соотношение понятий “метод”, “методика”, “технология” обучения. Технология полного усвоения. Оценка эффективности. Технология проблемного обучения: сущность, способы создания проблемных ситуаций, способы включения обучаемых в деятельность по разрешению учебных проблем. Технология взаимообучения (КСО). Основные признаки коллективного способа обучения. Способы и приемы организации взаимообучения. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения. Модульное обучение, характеристика, оценка эффективности. Понятие «модель обучения». Характеристика моделей компьютерного, дистанционного, концентрированного и проектного обучения: цели, функции, условия и технологии организации, оценка эффективности. Основные принципы образовательной политики Российской Федерации. Система образования в Российской Федерации. Типология образовательных учреждений. Формы получения образования. Перспективы развития системы образования. Инновации в образовании: сущность, причины, виды. Критерии педагогических инноваций. Педагогическая наука и передовой педагогический опыт. Инновации в современном отечественном образовании. Реформы и педагогические инновации. Взаимосвязь педагогических инноваций и реформ. Авторская школа: сущность, характерные черты процесса обучения. Характеристика процесса обучения в авторских школах России: школа жизни (Ш.А.Амонашвили); школа диалога культур ( В.С.Библер); школа с демократическим укладом жизни (А.Н.Тубельский); «ноосферная» школа (А.Буровский). Характеристика ряда зарубежных авторских школ: Вальдорфская школа Р.Штайнера (Германия); новая школа С.Френе (Франция); школа М. Монтессори (Италия). Средства обучения: сущность, функции, классификация. Виды средств обучения. Характеристика средств обучения по классификационным группам. Электронные средства обучения: назначение, особенности. История педагогики и образования как область научного знания и учебный предмет. Зарождение педагогических традиций на ранних этапах развития человеческого общества. Особенности педагогических традиций древнего Востока. Образование и педагогика в эпоху Античности. Новые представления христиан о человеке. Образование в эпоху раннего христианства. Образование в эпоху Средневековья Изменение педагогических традиций в эпоху Возрождения. Педагогическая система Я.А. Коменского. Становление педагогических традиций в древней Руси. Сущность философии и педагогики просвещения. Педагогическая теория Дж. Локка. Теория естественного и свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо. Просветительская политика Петра I. Просветительская политика Екатерины II. Педагогическая мысль в Западной Европе XIX века. Педагогическая деятельность и взгляды И.Г. Песталоцци. Педагогическая теория И.Ф. Гербарта. Педагогическая деятельность и взгляды А. Дистервега. Образовательные реформы в России XIX века. Педагогика в России XIX века. Педагогическая взгляды Н.И. Пирогова. Педагогическая система К.Д. Ушинского. Педагогические взгляды и деятельность Л.Н. Толстого. Педагогические течения на Западе и в США в XX веке. Проблемы российского образования на рубеже XIX-XX веков. Становление и развитие советской системы образования Педагогика в России XX века. Образовательные системы современных высокоразвитых стран (западная Европа, Япония и США). Состояние и проблемы современного российского образования. Роль и место образования в современном мире. Тенденции развития образования. Основные принципы образовательной политики Российской Федерации. Понятие системы образования. Образовательные учреждения и их назначение. Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием. Основные признаки общественного управления. Разгосударствление системы образования. Диверсификация образовательных учреждений. Принципы управления педагогическими системами. Образовательная программа образовательного учреждения. Формы освоения образовательных программ. Основные функции внутришкольного управления. Роль педагогического анализа в управлении целостным педагогическим процессом. Виды и содержание педагогического анализа: параметрический, тематический, итоговый. Основные объекты педагогического анализа. Особенности целеполагания в управлении педагогическими системами. Понятие о комплексно-целевом планировании. Виды планов работы школы и основные требования к ним. Содержание организаторской деятельности в управлении школой. Организационные формы управленческой деятельности в школе: педагогический совет, совещание при директоре, совещания при заместителях директора школы, оперативные информационные совещания. Контроль как функция управленческого цикла. Особенности внутришкольного контроля. Общие требования к организации внутришкольного контроля. Виды, формы и методы внутришкольного контроля. Контролирующая функция управления и её связь с координацией или регулированием всех систем учебного заведения. Мониторинг как аспект управленческой деятельности. Управленческая культура руководителя школы. Школа как организующий центр совместной деятельности школы. семьи и общественности. Педагогический коллектив школы. Особенности и организационное строение педагогического коллектива. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе. Семья как специфическая педагогическая система. Психолого-педагогические основы установления контакта с семьей школьника. Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотношение российского и зарубежных законодательств в области образования. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса. Содержание аттестации учреждений образования. Показатели эффективности работы образовательного учреждения. Содержание этапов аттестации образовательного учреждения. Содержание аттестационного дела образовательного учреждения. Цель аттестации педагогов как эффективная система дифференцированной оценки и оплаты труда работников образования. Уровни компетенции аттестационных комиссий. Категории профессионального роста учителей. Формы аттестации учителей. Общая трудоемкость дисциплины 276 часов Основы специальной педагогики и психологии Цели освоения дисциплины Основной целью дисциплины «Основы специальной психологии и педагогики» является ознакомление с основами педагогического процесса в учреждениях специального образования; подготовка учителя к выполнению коррекционно-развивающей деятельности в общеобразовательной школе. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа (ооп) специальности, реализуемая... Министерством образования Российской Федерации от 31 января 2005 г. (номер государственной регистрации №675 пед /сп)., а также с... | | Основная образовательная программа (ооп) специальности, реализуемая... Министерством образования Российской Федерации от 31 января 2005 г. (номер государственной регистрации №675 пед /сп)., а также с... |
| Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая... Министерством образования Российской Федерации от 31 января 2005 г. (номер государственной регистрации №675 пед /сп)., а также с... |  | Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая... Министерством образования Российской Федерации от 31 января 2005 г. (номер государственной регистрации №675 пед /сп)., а также с... |
| Основная образовательная программа магистратуры, реализуемая фгбоу... Фгбоу впо «Чувашский государственный университет имени И. Н. Ульянова» по направлению подготовки 210700 Инфокоммуникационные технологии... | | Основная образовательная программа магистратуры, реализуемая фгоу... Основная образовательная программа магистратуры, реализуемая фгоу впо «Чувашский государственный университет имени И. Н. Ульянова»... |
| Программа учебной дисциплины федерального компонента для специальности 032600. 00 «История» Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет... | | Программа учебной дисциплины федерального компонента для специальности 032600. 00 «История» Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова» (фгбоу впо «Улгпу им. И. Н. Ульянова») | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова» (фгбоу впо «Улгпу им. И. Н. Ульянова») |
| Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая... Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая фгбоу впо «Сахалинский государственный университет» по на правлению... | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Ооп впо) подготовки специалиста, реализуемая Федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального... |
| Рабочая программа дисциплины «Иностранный язык» «Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова» (гоу впо «Улгпу им. И. Н. Ульянова») | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Основная образовательная программа (ооп) по специальности 260301. 65 «Технология мяса и мясных продуктов» реализуемая фгбоу впо «Орловский... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа предназначена для подготовки к вступительному собеседованию в магистратуру факультета педагогики и психологии фгбоу впо... | | Основная образовательная программа по направлению подготовки 034700... Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ооп |
