Публичный отчет по направлениям деятельности цо №654 за 2002-2005 годы Организационно-правовое обеспечение деятельности цо №654
Скачать 421.02 Kb.
|
Основными направлениями в работе коллектива Центра являются: - технология выбора обучающимися оптимальных форм и методов обучения; - междисциплинарное, уровневое обучение как средство индивидуализации развития интеллектуального и нравственного потенциала личности; - дополнительное образование на основе технологии выбора; - личностно-ориентированный подход на базе лекционно-семинарской системы. В настоящее время Центр образования работает над программой единого личностно-ориентированного междисциплинарного образования на базе выработанных стандартов. Целями образовательного процесса являются: на ступени начального общего образования (1 - 4 классы): формирование и развитие воспитанников и обучающихся; обучение грамоте, овладение навыками чтения, письма, счета; развитие познавательных и речевых способностей; формирование интереса к родному языку как важнейшему средству речевого общения; формирование культуры, самостоятельного мышления, основ личной гигиены и здорового образа жизни; на ступени основного общего образования (5 - 9 классы): обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, формирование широко образованной интеллигентной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук; формирование высокой общей культуры личности с разносторонними интересами, ориентированной на общечеловеческие ценности, позволяющей адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям; реализация идей общего, интеллектуального, нравственного развития личности; приобщение учащихся к национально-художественному и общекультурному наследию мировой художественной культуры высоко нравственного уровня; на ступени среднего (полного) общего образования (10 - 11 классы): обучение и воспитание высоко нравственной индивидуальной личности и обеспечение непрерывности среднего и высшего образования; формирование личности с разносторонним интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, готовой к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей и сложившихся интересов; обеспечение повышенной подготовки по определенным областям знаний, обеспечение максимально благоприятных условий для развития и постоянного наращивания творческого потенциала с целью овладения навыками самостоятельной и исследовательской деятельности. Образовательные области базового компонента выполняются в полном объеме. Для усвоения программ на высоком уровне, необходимом для успешного обучения в образовательных учреждениях с углубленным и расширенным содержанием образования, введено деление на подгруппы при изучении русского языка и математики во всех классах Центра образования. Количество часов на изучение предмета «Математика» увеличено за счет часов школьного компонента. Каждая ступень обучения предполагает решение конкретных целей. Начальная ступень. Прогимназия (Приказ МКО № 613 от 30.07.2001 г.) реализует начальное образование по модели четырехлетней начальной школы в режиме школы полного дня. Обучение детей с различным уровнем дошкольной подготовки, в комфортном для каждого ребенка темпе, диктует необходимость деления класса на подгруппы при изучении в первом классе предмета «Обучение грамоте (литература)». Наряду с традиционными в учебном плане первого класса представлен предмет «Развитие познавательных способностей». Преподавание этого курса предполагает дифференцированный подход (деление класса на подгруппы), учитывающий уже имеющийся уровень развития памяти, внимания, мышления и позволяет психологу, ведущему этот курс, работать в зоне ближайшего развития высших психических функций. Со второго класса вводится изучение английского языка за счет часов школьного компонента. Интегрированный курс «Искусство» позволяет учащимся познакомиться с мировыми шедеврами музыки, театра, архитектуры. Деление класса на подгруппы в курсе «Художественный труд» (3 - 4 класс) позволяет полностью реализовать межпредметные связи с курсом математики, изобразительного искусства и является основанием для развития проектной деятельности учащихся данной ступени. Средняя ступень. С целью создания оптимальных условий для развития творческих возможностей и познавательных интересов обучающихся открыты гимназические классы (Приказ МКО № 613 от 30.07.2001 г.), которые раскрывают индивидуальную избирательность ребенка к форме подаче нового материала, что позволяет, используя различные методические приемы, осуществлять максимальное усвоение изучаемых предметов. Кроме того, интегрированный курс «Искусство», развивая образное мышление, позволяет углублять и расширять знания учащихся по литературе и истории и способствует раскрытию творческого потенциала детей. Деление на подгруппы по предметам естественно-математического блока в седьмом классе (физика, биология, география) обусловлено необходимостью изучения этих предметов на углубленном уровне, обеспечивая возможность занятий творческой и проектной деятельностью, подготовкой обучающихся к профильному обучению в соответствии с их интересами. Изучение русского и английского языков увеличено за счет часов школьного компонента. Старшая ступень. Осуществляется профильное обучение, которое по своей сути является средством дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями продолжения образования. В связи с этим образование на старшей ступени должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Учебная нагрузка учащихся не превышает объема максимально допустимой нагрузки, установленной СанПиН 2.4.2.1178 - 02 с учетом шестидневной учебной недели. С учетом специфики данного учебного плана следует отметить, что ЦО, защищая основные права ребенка в сфере образования, разрабатывает и внедряет в процесс обучения комплекс мер по снижению перегрузки учащихся: 1. снижение количества «подготовки» по учебным предметам в течение недели за счет сдвоенных уроков; 2. перенос «центра тяжести» изучения материала с домашней работы на работу в классе; 3. сокращение количества домашних заданий; 4. изменение характера домашних заданий (больше заданий творческих, нестандартных, нетрадиционных, заданий с выбором уровня трудности, выбором объема выполняемых упражнений, задания интегрированного характера, требующие обращения к различным предметным областям. Образование в современных условиях - это образование с учебной программой, направленной на формирование творческого потенциала личности. Приоритетность этого образования определяет социальный заказ общества. Образовательный процесс в Центре построен на принципах преемственности и непрерывности образования, в основе которого принцип личностно-ориентированного обучения. Центр образования использует государственные образовательные программы для общеобразовательных учреждений, рекомендованные Министерством образования РФ, а также авторские и компилятивные учебные программы, имеющие соответствующие рецензии, утвержденные МИОО. Методический совет Центра разрабатывает учебные программы, в которых отражается оптимальное развитие вариативного образовательного пространства, позволяющего обучающемуся реализовать свои способности, интересы, возможности. Тип и вид образовательных программ. Центр реализует общеобразовательные программы: начального общего (1 - 4 классы), нормативный срок обучения - 4 года; основного общего (5 - 9 классы), нормативный срок обучения - 5 лет; среднего (полного) образования (10 - 11 классы), нормативный срок обучения - 2 года. Предметная система обучения, практикуемая в Центре, начиная с 1 класса, способствует тому, что у детей, закончивших первую ступень обучения, не возникает столь остро стоящих перед учащимися других школ проблем перехода из начального в среднее звено и адаптации к предметной системе обучения. Известно, что начало обучения в средней школе требует от детей определенного уровня развития теоретического мышления, рефлексии, произвольности поведения, способности к саморегуляции, сформированности основных компонентов учебной деятельности. Чаще всего учебные трудности, которые возникают у детей в средней школе, вызваны недостаточным уровнем их развития. К моменту перехода в среднюю школу у учащихся первой ступени сформированы все психологические новообразования, необходимые для успешного обучения в среднем звене. В результате многолетнего творческого труда коллектива учителей и администрации в Центре создана система непрерывного обучения и воспитания детей, в силу чего начальная, средняя и старшая школа неразрывно связаны между собой. Центр образования представляет собой единую организационную систему в целом. Преемственность обучения обеспечивается вертикальной структурой кафедр, объединяющих учителей с 1 по 11 класс. Учителя каждой ступени входят в эту структуру и участвуют в решении общих для всего центра методических вопросов, благодаря чему создана единая система методической работы. Кафедрами составлены сквозные программы (с 1по 11 класс), которые обеспечивают преемственность обучения всех ступеней, в том числе в начальном и среднем звене. Дополнительное образование в Центре осуществляется в одновозрастных и разновозрастных объединениях по интересам - клуб, студия, ансамбль, группа и др. Структурная схема организации педагогического процесса в системе дополнительного образования: кафедры; комплекс «Здоровья»; школа творчества; факультативы; спецкурсы; довузовская подготовка; допрофессиональная подготовка. К работе кафедр в системе дополнительного образования привлечены преподаватели вузов, что позволяет широко и разнообразно реализовать развивающую личностно-ориентированную программу обучения. Творческий, исследовательский потенциал учащихся реализуется в работах над рефератами, проектами, дипломами. Рассмотрение управления процессами воспитания и обучения с позиций системного анализа оказывается чрезвычайно перспективным. При этом осуществляется системная организация научных знаний для решения практических проблем и сами проблемы становятся объектом комплексного рассмотрения и системного проектирования. Профориентация, являясь самостоятельной областью знания, формируется на стыке педагогики, психологии, социологии, экономики, философии, медицины, права. Осуществление системного подхода к управлению профориентацией позволяет учесть ее междисциплинарные аспекты, открывает возможность систематического, организованного решения проблемы. На определенном этапе (а именно 5-7 класс) профориентационная работа позволяет учащимся осознанно выбирать направление дальнейшего обучения в 8-11 классе. В 10-11 классах учащиеся имеют возможность получить допрофессионалъную подготовку в соответствии с выбираемым направлением: -гид-переводчик, секретарь со знанием ПК - для учащихся гуманитарного направления; - лаборант-программист - для учащихся физико-математического направления; -младший бухгалтер, оператор ЭВМ- для учащихся направления информационных технологий; -младший бухгалтер, секретарь со знанием ПК - для учащихся экономического направления; -лаборант-эколог - для учащихся биолого-химического и эколого-географического направлений. Работа по профориентации с родителями составной частью входит в план воспитательной работы Центра. Программы каждого предмета составляются по следующему алгоритму. Объяснительная записка. Алгоритм построения объяснительной записки: а) цель курса, б) задача курса, в) значение предыдущего курса с выходом, г) ключевая проблема изучаемого курса, д) логика построения тем на интегративной основе с учетом индивидуализации и уровневой дифференциации. Составляется понятийный словарь. Осмысление каждого понятия основывается на этимологии понятия, синонимическом ряде слов, воспроизводящих понятие, и научной формулировке понятия. Понятийный словарь основывается на возрастной и углубленно-развивающей логике взаимосвязи понятий, которая дает возможность усвоить ключевое понятие. Каждая программа состоит из тем, усвоение которых зависит от сложности понятий. Возможно в связи с этим изменение количества учебных часов. Алгоритм изложения тем в программе. 1. Название темы. Количество часов. Календарные сроки. 2. Алгоритм изучения темы на лекционно-семинарской основе. 3. Формы контроля с учетом индивидуализации. 4. Библиография к теме. 5. Межпредметные связи. 6. Понятийный словарь к теме. Алгоритм: а) понятие; б) этимология, общеупотребительное значение; в) синонимический ряд; г) интегративные связи; д) научное определение. 7. Установочная лекция, составляется по алгоритму: а) фрагменты изучаемой темы в логике (с выделением ключевого понятия); б) указание проблем к каждому фрагменту лекции; в) понятия к каждому фрагменту; г) библиография к каждому фрагменту. 8. Тренинг, включающий в себя уровневые вопросы и задания проблемного и развивающего характера с учетом индивидуализации. I уровень - базовый, корректирующий, II уровень - гимназический, олимпиадный, III уровень - междисциплинарный, марафонный. 9. Урок - семинар. Обобщение знаний по изученной теме. Семинар строится также на уровневой основе с учетом индивидуализации. 10. Выход темы. а) Творческие и исследовательские работы, факультативы; б) Система внеклассных мероприятий. На основе данного алгоритма изложения тем в программе, каждый учебный курс В зависимости от направления обучения, предполагает нижеследующие дополнения. Начальная школа. Первая ступень Центра вместе с другими ступенями работает над темой «Лекционно-семинарская система». С учетом возрастных особенностей развития детей элементы лекционно-семинарской системы даются уже в начальной школе. Это способствует формированию и развитию познавательной деятельности учащихся, умению работать и мыслить самостоятельно, развитию творческого мышления. Уже к моменту окончания школы дети имеют все навыки, необходимые дня лекционно-семинарской работы, в том числе конспектирования лекций, самостоятельной работы со справочной литературой и т.д. В начальной школе проводится углубление и развитие предметного преподавания. На его основе выстроена система интегрированных циклов: гуманитарного и естественно-математического. Поскольку в начальной школе закладывается фундамент образования, важно уже в этот период сформировать у детей целостное представление о природе и обществе, законах их развития, сформировать собственное отношение к многообразным явлениям действительности. Поэтому ребенку необходимо рассмотреть предмет или явление не только с разных сторон, но увидеть его целостно. Этому способствует интегрированное междисциплинарное, межпредметное преподавание. Методической основой интеграции обучения является установление связи между понятиями, которые являются сквозными в данных курсах. Учителями начальной школы разработан единый понятийный тезаурус, который дает возможность на сравнительно-аналитической основе более глубоко и всесторонне осмыслять изучаемые понятия. В течение работы над проблемой интеграции в начальной школе в качестве одного из видов контроля проводились интегрированные зачеты, которые в настоящее время имеют форму собеседования с учащимися по междисциплинарной тематике. Большое внимание в работе уделяется развитию познавательных способностей детей, в особенности развитию понятийного мышления. Математика. В курс введены дополнительные разделы: математические исследования, математическая логика, теория вероятностей и комбинаторика, конструирование, математика на иностранном языке, разбор задач повышенной сложности, в том числе различных олимпиад, конкурсов, марафонов, ВЗМШ. При работе над задачами повышенной сложности устанавливаются межпредметные связи. Решаются нестандартные алгебраические и геометрические задачи. |
Похожие:
 | 1 Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности Структура и содержание образовательных программ по аккредитуемым специальностям и направлениям |  | Публичный отчёт директора гбоу сош №1173 за 2012 год. Организационно-правовое... Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №1173 |
| Отчет по итогам самообследования г. Щелково Организационно-правовое обеспечение деятельности колледжа | | Отчет государственного бюджетного образовательного учреждения Историческая справка. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности |
| Отчет по результатам самообследования рассмотрен и утвержден на заседании Педагогического совета Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности гаоу спо «Балашовское медицинское училище» | | Отчет о результатах самообследования бюджетного образовательного... Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности |
| Публичный доклад (отчет) Предлагаем Вашему вниманию публичный отчет нашей школы за 2010-2011 учебный год по направлениям деятельности | | Организационно-правовое обеспечение правовой деятельности Информационное обеспечение организации и проведения внеучебной работы |
| Отчет о результатах самообследования. Организационно правовое обеспечение... Школа имеет в наличии полный пакет учредительных документов и локальные правовые акты, регламентирующие деятельность общеобразовательного... | | 1. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности |
| Отчет о результатах самообследования Государственного бюджетного... Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения и система управления | | Введение Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности Правила) разработаны на основании Закона Республики Беларусь «Об образовании» (в редакции Закона Республики Беларусь от 19 марта... |
| Отчет о результатах самообследования основных образовательных программ... Организационно – правовое обеспечение образовательной деятельности института. Структура Института и система управления | | Оглавление 3 Общие сведения о профессии. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности. 4 |
| Оглавление 3 Общие сведения о профессии. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности. 4 | | Отчет о самообледовании к аккредитации (2010г.) Организационно-правовое... Образовательное учреждение было открыто приказом Министерства просвещения рсфср г. Москва от 20. 07. 1964 года №257 «Об открытии... |
