Раздел 8. Программа коррекционной работы
Развитие и гуманизация образовательной системы неизбежно приводят к внедрению различных форм интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовую школу. В то же время, существует ряд проблем, затрудняющих успешность реализации интегрированного обучения:
низкая компетентность родителей и педагогов в вопросах обучения и воспитания детей с ОВЗ;
недостаточная координированность действий специалистов, участвующих в реализации интегрированного обучения.
Успешность обучения ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении зависит от включенности в работу с ним комплекса специалистов: педагога-психолога, классного руководителя, учителей-предметников, логопеда.
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».
В нашем образовательном учреждении имеется в среднем 12 % обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, обусловленные сложным анамнезом (ММД, ППЦНС, СНВГ, дизартрия, ЗРР, СФД, F. 81-83), имеющие трудности в обучении и социальной адаптации и имеющие ООП.
Поэтому, в образовательном учреждении необходимо создать оптимальные условия для комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся и развития личности каждого ребёнка, обеспечивающих коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии;
осуществляет индивидуально ориентированную медико- психолого -педагогическую помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
даёт возможность освоить детям с ОВЗ основную образовательную
программу;
обеспечивает интеграцию детей с ОВЗ в образовательном учреждении.
Базовыми документами для создания программы коррекционной работы являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании» (Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1ред. от 27.12.2009);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (в редакции Постановлений Правительства РФ от 18.08.2008г. №617);
4) Образовательная программа специального (коррекционного) учреждения.
Цель программы: обеспечение оптимального развития обучающихся с ОВЗ и их успешная интеграция в социум.
Задачи
Медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, интегрировано обучающегося в массовой школе:
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации.
психологическое обеспечение образовательных программ;
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов
подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения всеми специалистами для каждого ребенка с ОВЗ с учетом уровня его психофизического и речевого развития.
Этапы коррекционной работы
Этапы
|
Задачи
|
Содержание и формы работы
|
Ожидаемые
результаты
|
Диагностический
|
Повышение компетентности педагогов;
диагностика школьных трудностей обучающихся;
дифференциация детей по уровню и типу их психического развития
|
Реализация спецкурса для педагогов;
изучение индивидуальных карт медико–психолого–педагогической диагностики;
анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение
|
Характеристика образовательной ситуации в школе;
диагностические портреты детей (карты медико–психолого–педагогической диагностики, диагностические карты школьных трудностей);
характеристика дифференцированных групп учащихся
|
Проектный
|
Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования
|
Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции
|
Индивидуальные карты медико–психолого–педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ
|
Аналитический
|
Обсуждение возможных вариантов решения проблемы; построение прогнозов эффективности программ коррекционной работы
|
Медико–психолого–педагогический консилиум
|
План заседаний медико–психолого–педагогического консилиума школы
|
Технологический
|
Практическая реализация коррекционных и профилактических мероприятий с ребенком с ОВЗ и законными его представителями.
|
Коррекционно-развивающие занятия логопеда, психолога, педагога, прохождение лечения и оздоровительных мероприятий
|
Осуществление коррекционно-развивающей работы с обучающимся с ОВЗ
|
Заключительный
|
Подведение итогов и рефлексия результатов освоения образовательной программы и адаптации обучающегося с ОВЗ.
|
Итоговая диагностика, совместный анализ результатов коррекционной работы.
|
Достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной программы и успешная социализация.
|
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико–консультативный, коррекционно–развивающий, лечебно–профилактический, социально–педагогический.
Концептуальный модуль:
Методологическим основанием служат концепция развития человека как личности и концепция интеграции (разработанная в западной и отечественной педагогике) детей с ограниченными возможностями при психолого-педагогическом, медико-социальном сопровождении. Основной метод работы — комплексное сопровождение. Концепция сопровождения как новая образовательная технология в нашей стране разработана доктором педагогических наук, профессором Е.И. Казаковой.
Комплексное сопровождение организуется по двум направлениям:
1 Социально-педагогическое, которое включает: социальную адаптацию; социальную интеграцию; педагогическую интеграцию; социальную защиту.
2 Медико-психологическое — это психологическое, медико-оздоровительное и логопедическое сопровождение.
Понятийный аппарат:
Интегрированное обучение – обучение и воспитание детей с проблемами в образования в едином потоке с нормально развивающимися детьми.
«Интегрируемый» ребёнок – ребенок, имеющий нарушения в развитии (ограниченные возможности здоровья) и способный (успешно) посещать уроки в общеобразовательной школе, получая дополнительную специальную коррекционную помощь в рамках психолого-педагогического сопровождения.
«Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуация жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития» (Е. И. Казакова (2000)).
Процесс сопровождения – комплекс последовательно реализуемых специалистами сопровождения действий, позволяющих субъекту сопровождения определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения.
Метод сопровождения – способ практического осуществления процесса сопровождения на основании полной информации о сущности проблемы и путях её решения.
Служба сопровождения – это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения: психологи, логопед, учителя-предметники, врач, администрация ОУ.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Диагностико–консультативный модуль:
Программа медико–психолого–педагогического изучения ребенка
Изучение
ребенка
|
Содержание работы
|
Где и кем выполняется
работа
|
Медицинское
|
Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды.
Физическое состояние учащегося; изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения); утомляемость; состояние анализаторов.
|
Школьный медицинский работник, педагог.
Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог).
Обследование ребенка врачом.
Беседа врача с родителями.
|
Психологическое
|
Обследование актуального уровня психического развития, определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные особенности; моторика.
Школьная адаптация.
|
Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время. (учитель, психолог)
Методики Ясюковой Л.А., Р.Амтхауэра, МЭДИС, Методика сочинения Е.И.Афанасьева и Васильева Н.Л. (психолог).
Консультации с ребенком, с родителями(психолог, педагог).
Изучение письменных работ (учитель).
Методика Александровской Е.А., Ковалёвой М.В.
|
Логопедическое
|
Обследование речевого развития:
Развитие артикуляционной моторики
Развитие лексики
Сформированности грамматического строя речи
Звуко-слоговой структуры речи
Звукопроизношения
Фонетико-фонематического восприятия
Зрительно- моторной координации
|
Методики фронтального и индивидуального обследования: Ефименковой Л.Н.
Гуткиной Н.И.
Иншаковой О.Б.
Наумовой Э.Д.
Филичевой Т.Б.
Соболевой А.Р.
Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время.
Изучение письменных работ
Консультирование родителей (логопед)
|
Социально–педагогическое
|
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально–волевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка.
|
Посещение семьи ребенка (учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время занятий, изучение работ ученика (педагог, психолог).
Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).
Опросник мотивации Н.Г.Лускановой (психолог).
Тест Люшера(психолог).
Консультации с родителями и учителями– предметниками.(психолог, педагог).
Тест Тэммл, Дорки, Амен (психолог).
Социометрическое исследование Джона Морено (педагог, психолог).
Анкета для родителей и учителей.
Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности.
Методика Дембо – Рубинштейна (психолог).
|
На основе диагностических данных заполняются первичный протокол обследования ребёнка с ОВЗ, дневник динамического наблюдения, карта медико – психолого – педагогической помощи, педагогическая характеристика, выписка из анамнеза, речевая карта, предоставляемые на ШПМПК, где ребёнку назначаются сопровождающие специалисты (ведущие) по коррекционной работе.
Коррекционно–развивающий модуль:
Условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно–развивающего обучения.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
Реализация коррекционно- развивающей работы требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из–за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку).
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся с ОВЗ
Направ
ление
|
Цель
|
Форма
|
Содержание
|
Предполагаемый результат
|
Педагогическая коррекция
|
Исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей обучения
|
уроки и внеурочные занятия
|
Реализация программ коррекционных занятий на основе УМК программы «Перспективная начальная школа»
Осуществление индивидуального подхода обучения ребенка с ОВЗ.
|
Освоение обучающимися Образовательной программы
|
Психологическая коррекция
|
Коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка
|
коррекционно-развивающие занятия
|
Реализация коррекционно – развивающих программ и методических разработок с обучающимися с ОВЗ
|
Сформированность психических процессов, необходимых для освоения Образовательной программы
|
Логопедическая коррекция
|
Коррекция речевого развития обучающихся с ОВЗ
|
коррекционно – развивающие групповые и индивидуальные занятия
|
Реализация программ и методических разработок с детьми с ОВЗ
|
Сформированность устной и письменной речи для успешного освоения Образовательной программы
|
Медицинская коррекция
|
Коррекция физического здоровья обучающегося
|
оздоровительные процедуры
|
План оздоровительных мероприятий для обучающихся с ОВЗ
|
Улучшение физического здоровья обучающихся
|
Программно-методическое обеспечение коррекционной работы
Программа и методические разработки
|
Автор
|
Цель
|
Количество
часов
|
Предполагаемый результат
|
Программа коррекционно-рзвивающих занятий для 1-4 классов
|
Мальцева Г.А.
|
Развитие творческого, нравственного, интеллектуального потенциала детей, способствующих благополучной социальной адаптации.
|
32 часа для каждой параллели
|
Улучшение развития умственных способностей, волевой регуляции, мотивационно, эмоционально- личностной сфер обучающихся
|
Программа психогимнастики для первоклассников
|
Алябьева Е.А. модификация Мальцевой Г.А.
|
Профилактика дезадаптации первоклассников
|
20 часов
|
Успешная адаптация первоклассников
|
Программа «Хочу быть успешным» для 1-3 классов
|
Хухлаева О.
|
Формирование чувства успешности
|
24 часа
|
Принятие себя и других, развитость коммуникативной сферы, умения находить ресурсы, рефлексивность.
|
Программа «Развивающие игры» для 4го класса
|
Васильева Н.Л.
|
Преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе, развитие творческого потенциала ребёнка
|
12 часов
|
Преодоление
трудностей в обучении и общении
|
Методическая разработка по коррекции нарушений чтения и письма
|
Лалаева Р.И.
Городилова В.И.
Глинка В.И.
Макарьев И. Белолипецкий С.А.
|
Сформировать лексико- грамматический строй речи, помочь в овладении навыками чтения и письма, создание базы для успешного овладения орфографическими навыками
|
60 часов
|
Активизация словаря, овладение грамматикой на уровне слова и предложения.
|
Лечебно–профилактический модуль:
Направление
|
содержание
|
Ответственный
|
Лечебно–профилактические мероприятия
|
осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, чередование труда и отдыха, смена до 7 видов деятельности на уроках для обучающихся с ОВЗ
|
врач, педагог
|
Лечебно–профилактические действия
|
медикаментозное лечение по назначению врача, ЛФК, массаж, физиопроцедуры, посещение бассейна, соблюдение режима дня, физминутки, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, музыкотерапия, сказкотерапия, арттерапия, пальчиковая, дыхательная, кинесеологическая, релаксационная, артикуляционная гимнастики, гимнастика для глаз
|
Врач, педагог, психолог, логопед
|
Программно-методическое обеспечение лечебно-профилактической работы
Программа и методические разработки
|
Автор
|
Цель
|
Количество
часов
|
Предполагаемый результат
|
Программа «Сказкотерапия детских проблем»
|
Ткач Р.М.
|
Оказание помощи ребёнку в осознание своего внутреннего мира, узнавание нового и осуществление желаемых изменений
|
3-5 часов
по проблеме
|
снятие страхов, тревоги, снижение гиперактивности, агрессивности, улучшение социальных отношений
|
Программа «Рисуем музыку» с использованием музыкотерапии и арттерапии
|
Мельникова
Л.
|
Создание позитивных эмоциональных отношений между взрослым и ребёнком, путём формирования позитивных аттракций
|
7часов
|
Позитивное восприятие ребёнком и взрослым друг друга
|
Программа коррекции негативных эмоций, путём арттерапии
|
Давыдович В.
|
Коррекция страха, агрессии, злости, обиды у младших школьников
|
10 часов
|
Сформированность позитивных эмоций
|
Программа «Детство без алкоголя» для 3-4х классов
|
Климович
В.Ю.
|
Профилактика аддиктивного поведения
|
9 часов
|
овладение навыками противостояния употребления ПАВ
|
Программа «Уроки психологического здоровья»
|
В.В. Ветрова
|
Обучение психологическим аспектам здоровья
|
32 часа
|
Ответственное отношение к своему здоровью
|
Социально–педагогический модуль:
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании детей с ОВЗ.
Направление
|
Содержание работы
|
Ответственный
|
Консультирование
|
Ознакомление с психологическими, возрастными особенностями, нарушениями физического здоровья и развития, по проблемам воспитания и обучения учащихся с ОВЗ
|
логопед, психолог, врач
|
Семинары, тренинги, консилиумы,
Лектории
|
Обучающие тренинги и семинары с педагогами по взаимодействию с детьми с ОВЗ, участие в педсоветах, консилиумах по вопросам обучения и воспитания, лектории по образовательному подходу к ребенку с ОВЗ, обучение приёмам и методам коррекционной и диагностической работы
|
курсы повышения квалификации, психолог, логопед
|
Программа повышения психолого- педагогической компетентности родителей
Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Направление
|
Содержание работы
|
Ответственный
|
Консультирование
|
ознакомление с психолого-педагогическими, физиологическими и возрастными особенностями учащихся, педагогическая и психологическая помощь в решении трудностей в обучении и воспитании
|
Психолог, логопед, педагог,
врач
|
Родительские собрания
|
Лекции по профилактике школьной дезадаптации, кризисам возрастного развития, по формированию детского коллектива, по возрастным особенностям детей, профилактике девиантного и аддиктивного поведения и проблем школьного обучения, физического развития.
|
Психолог, педагог, врач
|
Анкетирование
|
Опрос родителей по вопросам обучения и воспитания
|
администрация, психолог
|
Открытые мероприятия
|
Проведение круглых столов по взаимодействию с детьми с ОВЗ и открытых занятий и уроков
|
психолог, логопед, педагог
|
Оценка результатов коррекционной работы педагога и всех специалистов, сопровождающих ребёнка с ОВЗ производится по результатам итоговой аттестации обучающихся, психологического и логопедического исследования, результатов медицинского обследования с занесением данных в дневники динамического наблюдения, карту медико-психолого- педагогической помощи, речевую карту.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Перспектива», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике
Программа коррекционной работы направлена на:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Перспектива». Для развития у учащихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках «Перспективы» используется методологически обоснованный механизм «надо» ? «хочу» ? «могу».
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны ? обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).
В курсе «Математика “Учусь учиться”» созданию психологически комфортной образовательной среды способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогически приемы:
включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т.д.);
включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;
разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;
учет гендерных особенностей психологического развития детей;
оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций;
По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию
В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной роли – «ученик» – способствуют «сквозные персонажи» учебников – дети Аня и Ваня и «профессор Иван Иванович Самоваров». Профессор показывает практическую значимость изучения каждого из разделов языка, объясняет теоретический материал, знакомит с новыми правилами, а Аня и Ваня помогают учащимся разобраться в материале и вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.
В курсе «Немецкий язык» в качестве мотивирующего фактора также используются «проходные персонажи», действующие в различных ситуациях учебника. Тексты и упражнения, передающие ту или иную ситуацию, завершаются обязательным переносом данной ситуации на ученика, тем самым мотивируя школьника к рассказу о себе, своих близких, своих интересах, друзьях.
В курсе «Французский язык» весь процесс обучения языку в каждом учебнике линии 2–4 носит деятельностный характер, так как учащийся является активным участником учебного процесса. Он взаимодействует с учителем, своими товарищами, внимательно слушает ответы своих товарищей, комментирует их с помощью оценочных реплик.
В этой связи, курс «Изобразительное искусство» написан в форме личного разговора с ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным жизненным опытом.
В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс в школе», «Мы – дружный класс», «Учитель – наставник и друг», «Делу время», «Потехе – час», «Книга – друг и наставник» и др. подвигают ребенка размышлять о роли школы в его жизни, осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Вопросы и задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют внимание детей на личностно значимых для них вопросах.
Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности к учебной.
С детьми проводятся дополнительные занятия по предметам, совместное выполнение домашних занятий, проводятся индивидуальные уроки, задаются индивидуальные домашние задания.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Перспектива» педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
В курсе «Математика “Учусь учиться”» организуется системное освоение учащимися всего комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у учащихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей действительности.
В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться. Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения (парная и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения).
Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.
В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие этих норм во времени.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества, способы нравственного поведения в различных жизненных ситуациях, что помогает школьникам в отношениях со сверстниками и взрослыми выбирать позицию, основанную на нормах нравственности.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении
В школе осуществляется психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении. Оказывается помощь логопедом-дефектологом.
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Перспектива» позволяет организовать системное освоение учащимися общего способа решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Приобретение детьми опыта построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования способности к решению проблем творческого и поискового характера. В УМК «Перспектива» предлагается система заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Математика “Учусь учиться”» в ходе всех уроков учащиеся вначале приобретают опыт построения общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта осваивают и системно применяют в своей практике метод рефлексивной самоорганизации, вооружающий их общим способом решения проблем творческого и поискового характера. В ходе решения таких заданий учащиеся приобретают опыт использования таких общенаучных методов решения исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб и ошибок и др.
В курсе «Обучение грамоте» (учебник «Азбука») введены задания на поиск способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи.
В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные ситуации и используются поисковые методы. Созданию самостоятельных творческих речевых произведений посвящена специальная рубрика учебников с 1 по 4 класс – «Творческая переменка». Как правило, созданию детьми собственных речевых произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у мастеров слова. В учебниках используются разнообразные виды заданий: сочинение о волшебнице-орфографии, составление диктантов, восстановление стихотворного текста, объяснение «детских неологизмов», сочинение на выбранную тему, объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание, составление слова по «математическим формулам», сочинение считалок и веселых стишков, составление и разгадывание ребусов, составление описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме, написание сказки о знаках препинания, написание стихотворения с необычными именами.
В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся: выбор темы, проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте, пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом национально-регионального компонента.
В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами учащиеся выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в Приложении, в дополнительных и вспомогательных источниках («Атлас-определитель», «Великан на поляне», словарях, путеводителях и т.п.) необходимую информацию, производят сопоставления, обращаясь к соответствующему материалу своего края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях и в рубрике «За страницами учебника».
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
5) Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
В школе созданы все условия для организации учебного процесса лиц с ограниченными возможностями.
|
