Социально-педагогические проблемы развитии системы высшего образования в Pecпубликe Таджикистан (историко-педагогический аспект)
Скачать 0.78 Mb.
|
| —4 класса начальной школы Таджикистана, что негативно отражалось на изучении учебного материала. В 1932 г. учебно-воспитательную, хозяйственно-организационную работу Таджикского педагогического комбината проверяла комиссия Московской научно-исследовательской экспедиции В результате проверки таджикскому руководству просвещением была представлена справка об имевших место недостатках (в частности, на занятиях большинство слушателей не смогли ответить на простейшие вопросы комиссии по истории, таджикскому языку и литературе, особенно обеспокоило их то обстоятельство, что многие студенты являлись представителями молодежи северных районов Таджикистана, а из южных и центральных районов республики обучались всего 62 студента) и рекомендациях по их устранению. В 1932 г. Таджикский агропедагогический комбинат преобразуют в Таджикский педагогический институт, который функционировал до 1934 г., а затем был переименован в Душанбинский государственный педагогический институт имени Т. Г. Шевченко. Однако, как показывает исследование, Душанбинский государственный педагогический институт имени Т. Г. Шевченко не смог кардинально решить проблему подготовки квалифицированных учительских кадров для школ севера республики. В связи с этим на расширенном заседании коллегии Народного комиссариата просвещения республики, состоявшемся в январе 1932 г., обсуждался вопрос об учреждении на базе химико-биологического и физико-математического факультетов филиала Душанбинского педагогического института имени Т. Г. Шевченко в г. Худжанде. Важным событием в жизни филиала института стало открытие в 1934 г. рабочего факультета, на который было принято 200 человек, а через год открыто вечернее отделение. Руководству филиала института предстояло в сжатые сроки решить следующие социально-педагогические проблемы, связанные — со слабой материально-технической базой, неустроенностью быта преподавателей и студентов, — неопределенностью организационных структур института, нехваткой научно-методических пособий, отсутствием утвержденных унифицированных и стабильных учебных планов и программ, — сложностями студенческого набора, идейными разногласиями профессорско-преподавательского состава, влияющих на рабочую атмосферу, частой сменой руководства института и многими другими негативными явлениями. Правительство Республики Таджикистан проявляло повседневную заботу о педагогических институтах, принимало меры по устранению любых трудностей, планировало обширную программу развития педагогического образования в Таджикистане. Исследование показывает, что с каждым годом обогащался практический опыт коллективов педагогических вузов республики, вырабатывались относительно устоявшиеся организационные структуры, появлялись новые подразделения (рабочие факультеты, кафедры, подготовительные отделения, аспирантура и др.), ощутимыми становились результаты процесса формирования облика современной высшей школы Таджикистана. Поэтому приходилось максимально расширять масштабы работы вузов республики, формировать систему вечернего и заочного обучения. В 1933/34 учебном году при Таджикской педагогической академии был открыт вечерний педагогический институт, включавший четыре отделения филологическое, историческое, физико-математическое, экономическое, где обучались учителя, работающие в старших классах общеобразовательных школ Таджикистана. Общеобразовательные школы республики остро нуждались в учителях начальных классов для таджикских школ. Вследствие этого впервые в республике был открыт педагогический вуз с двухлетним сроком обучения, выпускникам которого выдавались дипломы по специальности «учитель начальных классов». Постановлением Правительства Республики Таджикистан № 647 от 14 августа 1935 г. были образованы двухгодичные учительские институты в г. Душанбе, Худжанде, Кулябе. Увеличивалась численность студентов вечернего и заочного отделений, определилась перспектива развития учительского института в качестве высшего учебного заведения. В 1936 г. Душанбинский государственный педагогический институт открыл свой филиал в г. Кулябе с двумя отделениями таджикского языка и литературы, физики и математики, где обучалось 60 человек. Однако через год из-за нехватки научно-педагогических кадров Кулябский учительский институт был объединен с Душанбинским государственным педагогическим институтом. В 1935—1941 гг. в основном сформировалась структура вузов республики — отделения, факультеты, кафедры, обусловленная влиянием многих факторов, из которых наибольшее значение имели реальные потребности системы народного образования Таджикистана в учительских кадрах, а также были определены следующие первоочередные социально-педагогические задачи. Во-первых, как можно скорее подготовить для школ республики необходимое количество учителей (в том числе без высшего образования), отвечающих элементарным требованиям времени, предъявляемым к преподавателям. Наибольшее развитие в Таджикистане получили во второй половине 1930-х гг. двухгодичный учительский институт, действовавший в рамках педагогического института, различные краткосрочные курсы и особенно экстернат. Во-вторых, развернуть широкую подготовку высококвалифицированных педагогов с высшим образованием, которые постепенно должны были заменить «практиков», не имевших высшего образования. Предполагалось, что высшее педагогическое образование получат многие учителя без отрыва от основной деятельности. В-третьих, организовать курсовую подготовку, переподготовку и повышение квалификации школьных учителей республики. В-четвертых, развернуть в институте научно-исследовательскую работу в области педагогики, психологии, гуманитарных и общественных наукам. Кроме того, Душанбинский государственный педагогический институт по возможности должен был решить пятую задачу подготовить научно-педагогические кадры для высших учебных заведений республики (сельскохозяйственные, медицинские, политехнические и т. д.). Вопросы организации подготовки педагогических кадров находились в прямой зависимости от необходимости формирования у студентов установки на непрерывное самообразование как личности, так и специалиста, на овладение рациональными приемами умственного труда и профессиональной деятельности на современном уровне. Исходя из этого, необходимо было совершенствовать учебные планы и программы, а также всю систему организации образовательного процесса. В 1943 г. в Ленинабаде функционировал женский учительский институт, первый в истории народов Востока, студенты которого освобождались от платы за обучение, обеспечивались стипендией и бесплатным общежитием, а особо нуждающиеся и питанием за счет государства Институт подготовил для школ республики 1719 учителей, из них 668 составляли женщины местной национальности. В 1953 г. Кулябский учительский институт был вновь восстановлен, реорганизован в Душанбинский государственный педагогический институт и в 1960 г. введен в состав Душанбинского государственного педагогического института как его филиал. Только в 1962 г. он получил статус Кулябского государственного педагогического института имени А. Рудаки и функционировал как самостоятельное высшее учебное заведение, в стенах которого готовились тысячи специалистов высшей категории. За предвоенные годы педагогическими вузами республики был подготовлен 12 381 высококвалифицированный специалист. Эта цифра на первый взгляд кажется не слишком значительной. Но если учесть, что до начала 1930-х гг. в общем контингенте таджикского учительства педагоги с высшим и неполным высшим образованием составляли только 1,7 %, то эта цифра, бесспорно, является серьезным достижением таджикского народа в становлении высшего образования в республике. В октябре 1936 г. по распоряжению Наркомпроса Таджикской ССР при Душанбинском государственном педагогическом институте были организованы вечернее и заочное отделения по подготовке квалифицированных педагогических кадров из числа работающих учителей без отрыва от основной работы. Заочное и вечернее отделения института достаточно эффективно реализовали функцию непрерывного образования, давали возможность широким массам получить образование. Однако существовал ряд социально-педагогических проблем, без решения которых невозможно было в значительной мере улучшить подготовку учителей без отрыва от основной деятельности. Исследование показывает, что вопросы совершенствования учебного процесса на заочных отделениях вузов республики в наибольшей мере зависели от организации учебного процесса с учетом специфики заочного обучения. Во-первых, поиски организационных форм и методов работы со студентами-заочниками находились в центре внимания педагогических коллективов вузов. Во-вторых, во всех вузах республики функционировали методические советы по заочному образованию, которые намечали пути совершенствования учебного процесса с целью создания благоприятных условий для самостоятельной работы студентов, определяли особенности преподавания учебных дисциплин с учетом специфики заочного обучения, а также пути интенсификации учебного процесса. В-третьих, вопросы организации подготовки педагогических кадров находились в прямой зависимости от необходимости формирования у студентов-заочников установки на непрерывное самообразование как личности, так и специалиста, на овладение рациональными приемами умственного труда и профессиональной деятельности на современном уровне. Исходя из этого, необходимо было совершенствовать учебные планы и программы, а также всю систему организации образовательного процесса. В 1950—1960 гг. заочное отделение функционировало в составе пяти факультетов института исторического, математического, географического, русского языка и литературы, естествознания. С самого начала организации отделения состав студентов в нем был многонациональным (здесь обучались представители 28 национальностей). В диссертации детально проанализирована система подготовки научно-педагогических кадров за пределами республики, в основном в Самаркандском, Бухарском государственных педагогических институтах, педагогическом техникуме и Московском государственном медицинском и Московском педагогическом институтах. Исследования показали, что становление и развитие системы высших учебных заведений в Таджикистане имело следующие особенности: 1. Вузы создавались буквально «на пустом месте» (в Бухарском эмирате, например, система высшего образования не существовала вообще). 2. Вузы открывались в весьма трудных условиях. Долгое время, вплоть до начала 1940-х гг., материальные и финансовые возможности были крайне ограниченными. Однако таджикский народ, хотя и переживал нужду и трудности, на народное образование и создание своей национальной интеллигенции средств не жалел. Более четверти бюджета республики расходовалось только на развитие просвещения. Серьезными социально-педагогическими проблемами системы высшего образования в укреплении материально-технической и научно-методической базы вузов была в первую очередь подготовка научно-педагогических кадров, строительство учебных корпусов, обеспечение учебниками, учебно-методическими пособиями. Интернациональную помощь Таджикистану оказывали братские народы бывшего Союза ССР. 3. Открытие высших учебных заведений в Таджикистане определялось острой необходимостью в высококвалифицированных специалистах для народного хозяйства. 4. В 1940-е гг. вхождение Таджикистана в полосу глубоких преобразований, потребовавших новых отрядов высококвалифицированных специалистов, привело к созданию медицинского, сельскохозяйственного и политехнического вузов. 5. Запросы молодой республики оказали влияние на структурные основы вузов, которые со дня основания приобретали форму комплексных учебных заведений, включавших несколько, порой самостоятельных, подразделений (рабфаки, вечерние и заочные отделения, подготовительные курсы, факультеты повышения квалификации учителей и врачей и т. д.). В истории высшего образования Таджикистана добрый след оставили неполные высшие учебные заведения — двухгодичные учительские институты. Неотложные задачи ускорения хозяйственного строительства и углубления культурной революции в Таджикистане настоятельно требовали расширения сети отраслевых вузов. Во второй главе «Совершенствование системы высшего образовании Таджикистана как социальная проблема» рассматривается становление и развитие сельскохозяйственного, медицинского, политехнического, Таджикского государственного, Российско-Таджикского (славянского) университетов республики. Исследования показали, что в начале 1930-х гг. в Таджикистане существовали агрономические курсы при Таджикском агропедагогическом институте, которые готовили агрономов, зоотехников, землеустроителей, организаторов и распорядителей сельских хозяйств и сельской статистики для народного хозяйства республики, так как остро ощущалась необходимость в организации самостоятельного сельскохозяйственного учебного заведения. Согласно решению Среднеазиатского экономического совета № 122 от 3 марта 1931 г. Среднеазиатский плодоовощной институт как филиал Среднеазиатского государственного университета имени В. И. Ленина открылся в г. Худжанде. Он готовил специалистов для народного хозяйства по профилям плодоводство, виноградарство, овощеводство, защита растений и экономика сельского хозяйства. Первые шаги молодого вуза в республике были самыми трудными потребовались новые учебные планы, программы, не хватало преподавателей, слабой была учебно-материальная база, очень ограниченными финансовые возможности, абитуриентов принимали с неполным средним образованием. После реорганизации Среднеазиатского плодоовощного института, переименованного в Таджикский сельскохозяйственный институт, были определены новые цели, задачи и содержание учебной и воспитательной работы. Институт оказывал систематическую помощь колхозам, совхозам, МТС и земельным органам республики в повышении квалификации сельскохозяйственных кадров, организуя курсовое обучение, в том числе краткосрочные курсы по подготовке и переподготовке агротехников, агрономов, техников-полеводов и др. В 1944 г. на основе решения Правительства республики для дальнейшего укрепления научного потенциала квалифицированными профессорско-преподавательскими кадрами из чиста приглашенных профессоров и доцентов Таджикского филиала Академии наук СССР, Комитета по делам высшей школы при СНК СССР Таджикский сельскохозяйственный институт был переведен из г. Ходженга в столицу республики. Постановлением Правительства Таджикской ССР № 233 от 11 декабря 1937 г. в республике был открыт Таджикский государственный медицинский институт. В его создании, обеспечении профессорско-преподавательскими кадрами, учебниками и учебно-научно-методическими пособиями большую братскую помощь оказал 2-й Московский государственный медицинский институт и Курский государственный медицинский институт. Свой первый учебный год Таджикский государственный медицинский институт имени Абу али Ибн Сино начал в составе 8 кафедр (общей химии, гистологии, эмбриологии, биологии, физики, нормальной анатомии человека и иностранных языков), потом функционировали 22 кафедры теоретического и клинического профиля. В годы Великой Отечественной войны, в 1941—1945 гг., несмотря на определенные трудности, начавшиеся с эвакуацией раненых в г. Душанбе, медицинский институт продолжал совершенствоваться — открылись новые кафедры, возглавляемые крупными учеными, приглашенными из других союзных республик, — налаживалась учебно-воспитательная и научно-исследовательская работа. Почти все молодые специалисты первого 1943 г. выпуска института в количестве 125 человек были направлены на фронт. В 1948 г. Таджикский государственный медицинский институт имени Абу али ибн Сино перешел на 6-летний срок обучения. В 1958 г. был открыт педиатрический факультет (до этого существовал только лечебный). В 1959 г. был образован факультет усовершенствования врачей. По существу это третий самостоятельный факультет, который ныне включает в свой состав 5 кафедр и 8 курсов Ежегодно здесь совершенствуют свои профессиональные знания более тысячи врачей. В 1977—1981 гг. при институте начал функционировать стоматологический и фармацевтический факультеты с тремя профильными кафедрами. С 1987 г. |
Похожие:
 | Увр, нмр, вр, ахр, охране труда Педагогический коллектив А цель любой школы обеспечить психолого-педагогические, организационно-педагогические, социально-педагогические и правовые гарантии... | | Республика таджикистан проблемы энергосбережения и использования... Комилов Абдували Хакимович. Директор Агентства по строительству и архитектуре при Правительстве Республики Таджикистан |
 | Социально-политические конфликты и их особенности в условиях трансформации... Работа выполнена в Институте философии, политологии и права им. А. М. Богоутдинова Академии наук Республики Таджикистан | | Психолого-педагогические проблемы дезадаптации первоклассников-шестилеток Полтавский национальный педагогический университет имени В. Г. Короленка, г. Полтава |
| Конкурс «Формула успеха» 23 человека (педагоги). Окружной уровень:... ... | | Пояснительная записка Цели и задачи дисциплины (модуля) «История России ХХ в.», «Актуальные проблемы историко-культурного знания», «Когнитивные проблемы историко-культурного познания»,... |
| Информация Торгпредства Российской Федерации в Республике Таджикистан... Основные политико-экономические события и новости в экономике Республики Таджикистан | | Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Педагогические системы обучения Педагогические системы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья |
| Организационно-педагогические условия совершенствования преподавания... Диссертация выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московская государственная... | | Национализм как фактор социально-политических трансформаций: опыт... Работа выполнена на кафедре социально-гуманитарных дисциплин ано впо центросоюза РФ «Российский университет кооперации» |
| Методические указания по выполнению заданий для самостоятельной работы... Перечислите основные актуальные проблемы специальной психологии. Законспектируйте статью: Малофеев Н. Н. «Стратегия и тактика переходного... | | Роль самообразования в развитии личности студента Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный... |
| Ретроспективный аспект формирования Системы национальных счетов Она используется в большинстве стран-членов ООН в качестве статистической модели рыночной экономики. Особенно стоит отметить активное... | | Приглашают принять участие в ежегодной межрегиональной научно-практической... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Сервер под бухгалтерию Рф федеральное агентство по образованию РФ государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский... | | Таварали нозимпур теоретическая обоснованность и практическая эффективность... Охватывают в том числе, и образовательную сферу, основным и базовым компонентом которой является общеобразовательная школа |
