Учебно-методического комплекса предмета
Скачать 0.62 Mb.
|
| Положение об индивидуальной работе со студентами Главными задачами среднего специального учебного заведения являются:
(Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования) На реализацию этих задач направлена учебная деятельность медицинского колледжа. Исходя из специфики учебного заведения, учебные занятия могут проводиться с отдельными студентами, которые регламентируются настоящим положением: 1. Формы индивидуальной работы со студентами
2. Содержание и организация индивидуальной работы
Контроль за организацией проведения индивидуальной работы со студентами возлагается на зам.директора по УР, зам.директора по ПР, зам.директора по НМР. Приложение № 1
Тест психолого-педагогической компетентности преподавателей #!$ Введение Тест "ПКП" является бланковым тестом, созданным специально для использо-вания его в процессе аттестации преподавателей. Материал тестовых заданий дифференцирование представлен двумя самостоятельными блоками: "А" и "Б". Представленные в тесте ПКП вопросы и ответы к ним созданы в рамках различных направлений психологии и педагогики. Они отражают разные точки зрения на возможность разрешения проблемных ситуаций, сопутствующих учебно-воспитательной работе преподавателей-предметников. #!$ БЛОК - "А". Характеристика коммуникаций со студентами при построении учебно-воспитательного процесса ИНСТРУКЦИЯ: Я хочу предложить Вам прояснить свои явные и неявные склонности в выборе средств, приемов и методов психологического взаимодействия с учащимися и коллегами. Это станет возможно при работе с опросником. Внимательно и вдумчиво прочтите каждый вопрос и выберите одно единственное решение, являющееся наиболее типичным именно в вашей практической деятельности. Подолгу не задумывайтесь. Дайте первый естественный ответ, пришедший Вам в голову, то одно решение из предложенных трёх, про которое Вы могли бы сказать: "Чаще всего я поступаю именно так. В блоке "А" не содержится каверзных вопросов и однозначно неверных ответов. Все варианты решения вопросов имеют место в практической деятельности и с позиции каждого отдельного учителя могут считаться наиболее приемлемыми и продуктивными при работе с конкретным контингентом учащихся. ИСКРЕННЕ ЖЕЛАЕМ УСПЕХА! #!? 1. Воспитатель, наставник, педагог должен стремиться проникнуть во все уголки личной жизни студентов. Насколько верно такое утверждение? #!C -а) абсолютно верно. Задача педагога не только обучать, но и воспитывать, для него не должно быть "белых пятен" в личности учащегося, в его помыслах, делах и поступках -б) проникнуть во все потаенные уголки личной жизни студента педагогу, как правило, не удается. Здесь недостаточно одних лишь собственных усилий, необходимо привлекать помощников из числа студентов. С их помощью все тайное станет явным +в) приведенное утверждение не верно. Студент имеет право на очень личное, только его, и поэтому педагогу необходима определенная дистанция #!? 2. Как следует поступить, если ученик "замкнулся" и не идет на контакт, погружен в себя, отвечает односложно. На вопрос: "В чем дело?" отвечает, что все в порядке. #!C -а) такое поведение нельзя признать полезным и допустимым, оно мешает делу. Следует наедине, официально и требовательно, предложить ему прямо высказаться о причинах такого поведения. При этом указать, что оно мешает учебе и общению, плохо влияет на сокурсников -б) необходимо вызвать ученика на душевный разговор и на правах старшего и опытного человека непременно выяснить причину апатии, снять "камень" с души ученика +в) постараться найти совместное дело, требующее совместных усилий и сокращающее социальную дистанцию #!? 3. Ученик слишком застенчив. Какой прием из ниже приведенных следует использовать? #!C -а) прямо указать на это его качество и посоветовать быть открытое и смелее. Привести примеры из личной жизни, обратить внимание ученика на суть известной поговорки: "Смелость города берет" -б) не обращать внимание на эту особенность ученика, со временем и она пройдет сама собой. Как известно, все утрясается +в) не акцентировать эту особенность ученика. Организовать общение ученика с другими сверстниками, предоставив ему амплуа организатора, консультанта, ситуативного руководителя #!? 4. Чья речь должна преобладать в обыденном диалоге на учебных занятиях с учащимся? #!C +а) говорить должен главным образом – студент, а Вам остаются уточнения и вопросы -б) Ваша речь, как старшего и опытного наставника. От Вас исходит информация, а студент слушает, учится и запоминает. Пользуйтесь случаем и сейте разумное, доброе, вечное -в) диалог предполагает примерно равные доли выступлений обоих оппонентов #!? 5.Когда Вы выслушиваете ученика: #!C -а) необходимо смотреть ему прямо в глаза, тем самым, показывая свою заинтересованность его речью +б) достаточно лишь изредка поглядывать на студента, используя технику "угу" -в) сократить социальную дистанцию до 0,4 – 0,5 метра и использовать фразу- поощрение: "Я тебя внимательно слушаю" #!? 6. Какова на Ваш взгляд, роль "морализации", "поучительства", выговора-наставления? #!C -а) очень важна и полезна, так как поясняет студенту, что хорошо, а что плохо, и главное, студент точно узнает позицию педагога +б) бесполезна, под словесным потоком морализации студент "отключается", и мы наблюдаем известный эффект как о стешу горох -в) морализация неприятна как для преподавателя, так и для студента. Этот педагогический прием весьма избит, и потому к нему относятся настороженно, а между тем морализация помогает добиться того, чтобы ученик почувствовал собственную вину, задумался над своим поведением. Одним словом, весьма полезный и незаслуженно забытый прием #!? 7.Если Вы использовали приказ: #!C -а) следует потребовать от учащегося незамедлительного, безоговорочного выполнения -б) следует поменьше приказывать и требовать – вот основа бесконфликтного взаимодействия +в) следует почаще практиковать вариант отсроченного выполнения приказа: "Через 5 минут мы заканчиваем эту работу" и дальше неукоснительно следовать запланированному #!? 8.Когда Вы отчитываете студента: #!C +а) следует смотреть ему прямо в глаза -б) нужно лишь иногда смотреть ему в глаза, предоставить возможность оправиться от смятения. Вы не должны упиваться торжеством собственной значимости и победы над учащимся -в) следует потребовать от учащегося, чтобы он опустил свои глаза и таким образом задумался бы над тем, в чем его обвиняют #!? 9. Образцовый студент в контексте желаемого педагогами учебно-воспитательного процесса: уважительный, исполнительный, никогда не бунтующий, ясно понимающий, чего от него ждут окружающие его педагоги и взрослые. Чем, на Ваш взгляд, чаще всего обусловлен такой психотип? #!C +а) это воспитанный и счастливый человек, ведь он осознанно доставляет радость педагогам, родителям и самому себе -б) это усмиренный, сломленный человек. Его внешний конформизм результат длительного педагогического пресса -в) это человек "под маской" с серьёзными психо-эмоциональными проблемами. В его дальнейшей жизни они еще не раз скажутся #!? 10. Следует ли в процессе воспитательного диалога требовать от нарушителя спокойствия обещаний о том, что этого больше не повторится? #!C -а) обязательно следует потребовать, это пробуждает в нарушителе чувство совести, дисциплинирует и является сутью того, для чего строилась воспитательная беседа -б) совершенно не обязательно, гораздо важнее то, что нарушитель выслушал предъявленные к нему претензии. Он уже не маленький, чтобы требовать от него обещаний исправиться +в) это бессмысленно. Молодёжь: подростки, юноши, девушки, студенты живут только настоящим, и поэтому обещания такого рода для них ничего по сути не значат. Они будут их нарушать #!? 11. Чтобы получить впоследствии из студентов самодостаточных взрослых людей, полезных для общества: #!C +а) дать учащимся право оставаться инакомыслящими, спорящими, непримиримыми, неудобными, упрямыми, непокорными, со своим собственным мнением на всё и всех, но без выраженной агрессии -б) необходимо потребовать от студента исполнения задуманного Вами, сформировать у него мотив: "Ты должен". Ни на минуту не оставлять его без педагогического воздействия в этот период жизни -в) поменьше использовать собственный опыт, он, возможно, глубоко ошибочен. Необходимо пользоваться правильными педагогическими методами, рекомендованными и апробированными ведущими педагогами. Следить и "правильно воспитывать", наставлять на путь истинный и впоследствии студент скажет Вам огромное спасибо #!? 12. Если ученику сложно выполнить задание, но оно ему вообще-то доступно при условии что он приложит для выполнения со своей стороны, терпение, настойчивость и упорство: #!C -а) педагог должен помочь ученику, если видит, что терпению студента приходит конец. Необходимо обеспечить ученику опеку и избавить его, таким образом, от чувства неполноценности, от посещения его неприятных мыслей о том, что это задание он никогда не сможет выполнить +б) никогда не следует делать за студента того, что он может и сам сделать, даже если ему и придется значительно "попотеть" над заданием. "Себя преодолеть" – вот источник становления личности -в) помочь обязательно нужно, если сам студент попросит об этом. Проконсультировать, объяснить и вселить в него уверенность, что и эта задача ему по плечу, если рядом друг и наставник. Это и есть педагогика сотрудничества #!? 13. Если при обсуждении очень важного вопроса на педагогическом совете либо в кругу коллег у Вас появится противоположная точка зрения, учет которой, возможно, изменит сложившийся стереотип организации учебно-воспитательного процесса, как Вы поступите: #!C -а) промолчите, зачем вносить диссонанс и вызывать огонь на себя. Принцип: "Не высовывайся" придуман далеко не глупцами -б) выскажите свою точку зрения, но при этом дадите понять оппонентам, что Вы готовы на компромисс. Просто пусть коллектив знает Вашу позицию +в) открыто выскажитесь, не тревожась о том, что скажут люди, если в душе Вы уверены, что поступаете правильно. В принципе, наша жизнь устроена так, что нас вечно ругают независимо от того, высказываем мы свою точку зрения или замалчиваем ее, выбирая выжидательную позицию #!? 14. Если Вас сильно критикуют, какая защитная позиция является верной? #!C -а) ответить на критику. Объяснить свою позицию, оправдаться и и перейти в наступление. Нападение – верный путь к победе, и пусть справедливость восторжествует -б) промолчать, выждать время, пусть страсти немного улягутся. В благоприятный момент Вы еще вернетесь к этому случаю. Сдержать себя и не показывать вида, что в душе у Вас "буря" +в) внутренне порадоваться за себя: "Не бьют только мертвую собаку". Посмеяться в душе, отнестись к ситуации с чувством юмора #!? 15. Вы долго и тщательно готовились к публичному выступлению, собрали уникальные по своей новизне и важности факты, а в результате не получили никакой благодарности. Более того, неблагодарные студенты отвлекались, не проявили заинтересованности, создавали шум. #!C -а) Вы оскорбитесь, обидитесь, запереживаете. Открыто выскажите свои претензии слушателям +б) не станете переживать из-за неблагодарности, будете к ней готовы. Кроме того, значительная часть слушателей проявила интерес, и обогатила себя знаниями -в) сильно расстроитесь, но не покажите вида: "После драки кулаками не машут". Кроме того, благодарность – это такая черта характера, которая является результатом воспитания #!? 16. После неудачи на работе (слабо проведенное занятие со студентами, выяснение отношений с коллегами и т.п.) какую форму психологической защиты Вы обычно выбираете? #!C +а) заполняете свой ум мыслями о спокойствии, вселяете в себя веру и надежду, помня о том, что наша жизнь – это то, что мы думаем о ней -б) анализируете свои ошибки, ведете счет неудачам, мысленно проигрываете случившееся и находите свои слабые стороны для того, чтобы искоренить их. Выбираете объект для подражания. -в) переживаете, жалеете себя, думаете о том, что люди к Вам относятся несправедливо. Обдумываете варианты "возмездия", анализируете сильные и слабые стороны Ваших врагов. "Зло не должно оставаться не наказанным" – это утверждение, безусловно, справедливо. #!? 17. Вы оцениваете устный ответ либо письменную работу студента. Содержание Вам не нравится, форма передачи информации тоже оставляет желать лучшего. Как Вы поступите в процессе оценивания? #!C -а) объективно и прямо укажите на недостатки, возмутитесь отсутствием знаний по важнейшим аспектам рассматриваемой проблемы. "Лучше горькая правда, чем сладкая ложь" +б) отметите успехи и удачные места. Создадите впечатление, что ошибки, которые вы хотите видеть исправленными, достаточно легко исправимы. Стоит лишь немного еще поработать. Дадите студенту шанс на повторное оценивание -в) постараетесь не выражать никаких эмоций. Молча поставите то, что заслужил, оставаясь при этом спокойным и невозмутимым. Он сделал свое дело, вы – свое. Обойдетесь без нравоучений и назиданий, а главное подойдете к оцениванию объективно и справедливо – это кредо любого уважающего себя учителя, преподавателя. #!? 18. Вы готовитесь к публичному выступлению (лекция, доклад, научное сообщение и т.п.). Как вы его построите? #!C +а) построите выступление эффектно, драматизируете свои идеи, бросите вызов, постараетесь задеть слушателей за живое. Будете действовать по алгоритму: "Взволновать, удивить, убедить" -б) построите выступление конструктивно, аргументирование с опорой на факты, даты, термины, фамилии авторов концепций. Выберите спокойный, рассудительный тон. Главное – это научность, конструктивность и убедительность позиции за счет собственной компетентности в проблеме -в) тщательно подготовите материал и дальше будете действовать по ситуации: "Пришел, увидел, победил". Главное ввязаться в драку, а там всегда можно сделать ход конем. Естественность и спонтанность всегда сопутствуют успеху. #!? 19. Вы ведете дискуссию со студентами по очень важному и сложному вопросу, имеющему неоднозначное толкование. Ситуация сложилась для вас достаточно сложная, оппоненты задают острые дискуссионные вопросы. Как Вы поступите? #!C +а) искренне постараетесь смотреть на вещи с точки зрения ваших собеседников. Если Вы не правы, признаете это быстро и решительно. Все имеют право на ошибку. В науке нет авторитетов -б) постараетесь отстоять собственную точку зрения, ведь она базируется на научных представлениях. С точки зрения обыденной жизни, студенты, возможно, и правы, но наука сильна своим доказательством, и не каждому дано понять существо вопроса. Вы учитель, источник знаний, вам доверено решать, кто есть кто -в) постараетесь не обострять ситуацию, сошлетесь на то, что вопрос требует дополнительного уточнения и впоследствии к нему еще придется вернуться. Главное не показать слушателям, что вы сами зашли в тупик и не знаете верного решения. Не потерять лицо. #!? 20. Во время ответа на экзамене у студента узкие зрачки, небольшое дрожание (тремор) пальцев, покраснение лица. Он в ожидании того, когда вы позволите ему начать отвечать по билету. Как Вы расцените его психо-эмоциональное состояние? #!C -а) плохо готов к экзамену, сильно волнуется, переживает, не собран. У него предстартовая лихорадка. Его спасет лишь то, что достался "хороший" билет +б) у него состояние боевой готовности, хорошая работоспособность мозга, он собран, но слегка волнуется, что вполне естественно на экзамене -в) явно списал и теперь опасается разоблачения. Сильно волнуется, трусит. Необходимо позадавать ему дополнительные уточняющие вопросы, проявить принципиальность и не поддаваться жалости. #!$ БЛОК - "Б". Теория образования и обучения ИНСТРУКЦИЯ: Этот блок построен немного иначе, чем предыдущий. Отличие в том, что он содержит как верные, так и неверные ответы на поставленные вопросы. Вам не следует давать поспешных, спонтанных ответов, каждое решение требует взвешенного анализа. Вам потребуется выбрать один из трех ответов наиболее точно и верно отражающий требования педагогики и современной парадигмы образования. Внимательно и вдумчиво работайте с опросником. Не спешите, тщательно взвесьте логичность и суть каждого варианта ответов. ИСКРЕННЕ ЖЕЛАЕМ УСПЕХА! #!? 1. Какую из ниже перечисленных педагогических концепций можно признать наиболее современной? #!C -а) все в личности предопределено наследственностью, и педагогика работает лишь в контексте этого установленного наукой, факта -б) все зависит от условий среды. Психическое, социальное развитие и уровень обученности всегда поддаются коррекции, всё зависит от организации процесса обучения +в) развитие и обучение – взаимосвязанные процессы; результаты зависят от наследственных и средовых факторов #!? 2. Какое место в учебном процессе занимают обучение и воспитание? #!C -а) развитие идет впереди и определяет обучение. В силу этого, обучение – приспособление дидактических задач к изменяющимся структурам мозга +б) обучение должно идти впереди развития, максимально используя генетические предпосылки обучающихся -в) в принципе, что чему предшествует, никакого значения не имеет лишь бы оба процесса: обучение и воспитание, имели место и выступали бы в органическом единстве #!? 3. Когда следует давать домашнее задание в процессе лекции и семинарского занятия? #!C +а) в самом начале, после сообщения темы, цели и задач урока. Этот прием позволяет студентам глубже осознать значение изучаемого материала -б) обязательно в конце занятий. К этому времени студенты уже знают, в какой-то мере, учебный материал и им легче ориентироваться в нем. Они уже способны задать существенные вопросы, сделать необходимые уточнения -в) наиболее целесообразно давать задания по частям, после прохождения определенного раздела, параграфа рассматриваемой темы #!? 4. Что должно превалировать в структуре семинарского занятия? #!C -а) закрепление как система упражнений, самостоятельных работ, специальных заданий +б) повторение в процессе выполнения творческих заданий, решения проблемных задач, индивидуальных устных и письменных ответов на заранее оговоренные темы -в) в данном случае имеет место терминологическая схоластика. И тот, и другой термин не что иное как проверка усвоения изученного материала. #!? 5. Роль, место и содержание объяснения? #!C +а) очень важная и обязательная часть в структуре любого занятия (лекции, семинары, лабораторные занятия). Может иметь место в начале занятия, в процессе закрепления, а также при повторении материала -б) научное изложение содержания учебного материала с доступной для слушателей логикой доказательств всегда дается в начале любых занятий -в) объяснения имеют место после заданных вопросов и всегда носят форму рассуждений. Чаще всего используются при работе с материалом, не выносимым на домашнюю подготовку #!? 6. 0т чего зависит и чем обусловлен тип учебного занятия? #!C -а) только от желания самого преподавателя. В ходе учебной работы он спонтанно видоизменяет тип +б) для выделения типов учебных занятий основанием является дидактическая задача -в) на лекционных и семинарских занятиях тип их обусловлен стратегией и замыслом педагога. Контрольные и обобщающие занятия подчинены особенностям дидактических задач #!? 7. Закрепление материала. #!C -а) выделяется в самостоятельную часть урока или как самостоятельный урок (семинар, контрольная и т.п.) +б) играет вспомогательную роль при объяснении нового материала и проводится преимущественно с диагностической целью -в) это далеко не главная часть, наличие её целиком определено только желанием преподавателя выставить студентам оценочный балл #!? 8. Какое из определений устраивает Вас больше? #!C -а) "ошибка" – неверное действие или утверждение. В учебном процессе рассматривается как нежелание студента, ученика прилежно работать, либо его неспособность освоить учебный материал +б) "ошибка" – индикатор того, нуждается ли студент, ученик в дополнительной помощи, разъяснении -в) "ошибка" – та искомая преподавателем часть учебной информации в ответе или решении студента, на которой базируется система оценивания. Важная формальная часть знания и восприятия материала #!? 9. Как Вы поступите, если в процессе обучения потребуется, чтобы студенты визуально запомнили таблицу, схему, рисунок? #!C -а) повесите наглядные материалы непосредственно в начале урока -б) постараетесь надолго обеспечить визуальное восприятие материала: несколько дней, а возможно и недель +в) ограничите экспозицию материалов до нескольких минут, либо до нескольких десятков секунд #!? 10. Сколько процентов запоминания учебной информации обеспечивает наглядный метод? #!C -а) не менее 20 % +б) около 40 % -в) не менее 80 % #!? 11. Место и значение приемов обучения в учебном процессе? #!C +а) вне метода, прием обучения теряет свою значимость. Более того, одни и те же приемы могут быть включены в различные методы обучения -б) на основе практической деятельности и изучения опыта коллег, учитель, педагог накапливает сумму разнообразных приемов обучения, которые и обеспечивают форму усвоения материала -в) иногда бывает целесообразно использовать тот или иной метод в другой раз, намного эффективнее может оказаться какой-либо педагогический приём #!? 12. Сколько процентов запоминания учебной информации обеспечивает метод слова? #!C +а) не менее 20 % -б) не менее 40 % -в) не менее 60 % #!? 13. Какой преобладающий метод положен в основу коллективного способа обучения КСО (В.К.Дъяченко)? #!C -а) адаптивный метод. Обучаемому предоставлена возможность самостоятельно выбирать уровень сложности нового учебного материала +б) репродуктивный метод -в) личностно-ориентированный #!? 14. Для какой технологии обучения характерна шаговая учебная процедура? #!C -а) технология проблемного обучения -б) игровая технология +в) программированное обучение #!? 15. Если деятельность учения – познавательная деятельность, а не преподавание, станет ведущей в тандеме учитель – ученик, преподаватель – студент, то к чему это приведет? #!C -а) это приведет к хаосу и саморазрушению системы обучения -б) так всегда и было в отечественном образовании +в) это перспективная модель. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира. ВОПРОСЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ К АТТЕСТАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
|
Похожие:
 | Рабочая программа по химии Н. Н. Гара: М.: Просвещение», 2008г., учебно – методического комплекса учебного предмета «Химия», 8 класс | | Концепция нового учебно-методического компле кса по отечественной... Рабочая группа по подготовке концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории |
| Содержание рабочей программы: Пояснительная записка к рабочей программе... Перечень компонентов учебно-методического комплекса, обеспечивающего реализацию рабочей программы |  | Босова М.: Бином 2009г рабочая программа ориентирована на использование... Рабочая программа ориентирована на использование учебника (учебно-методического комплекса): Л. Босова – М.: Бином. Лаборатория знаний,... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине При разработке учебно –методического комплекса учебной дисциплины в основу положены | | Учебно-методический комплекс по дисциплине логика При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Страхование» При разработке учебно – методического комплекса учебной дисциплины в основу положены | | Учебно-методический комплекс экологическое право При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине налоги и налогообложение При разработке учебно – методического комплекса учебной дисциплины в основу положены | | Учебно-методический комплекс по дисциплине безопасность жизнедеятельности При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Налоги и налогообложение» При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены | | Учебно-методический комплекс по дисциплине русский язык При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Казначейское дело» Рубцовск 2011При разработке учебно – методического комплекса учебной дисциплины в основу положены | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Казначейское дело» Рубцовск 2011При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены |
| Пояснительная записка учебно-методический комплекс «Английский язык» При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены | | Учебно-методический комплекс по дисциплине информационные технологии в бухгалтерском учете При разработке учебно – методического комплекса учебной дисциплины в основу положены |
