Социальный институт российский государственный социальный университет
Скачать 3.38 Mb.
|
| РАЗДЕЛ IV. ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА: ТВОРЧЕСТВО И ИННОВАЦИИ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ РЕСУРСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ В ФОРМИРОВАНИИ НОВОГО ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА СОВРЕМЕННЫМ УЧИТЕЛЕМ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Т.В. Москвина, аспирант Социального института МГПУ (Москва) В системе школьного образования и воспитания младший школьный возраст занимает значительное место в развитии мотивационно-потребност-ной сферы, произвольности действий, в стремлении к самостоятельности и новой социальной позиции. При отсутствии благоприятных условий в школе прохождения кризиса 6-7-летнего возраста у детей понижается уровень мотивационно-личностной готовности, что в дальнейшем ведет не только к трудностям обучения в школе, но и влияет на социальное воспитание и формирование социальной успешности учащихся. В современных условиях для осознания себя, формирования социальных навыков и компетенций необходимо создание специальной среды в начальной школе. В настоящее время разработаны различные модели ключевых компетенций, в основном ориентированные на среднее и старшее школьное образование. Выделяют такие компетенции, как «компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности и самообразования (собственный поиск информации, ее анализ), компетентность в сфере общественной деятельности (формирование некоей идентичности личности, ощущение гражданином своей страны), компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (оценивание своих профессиональных возможностей, представление о рынке труда, престиже профессии), компетентность в бытовой сфере (ориентировка на семейные отношения), компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (собственный выбор использования свободного времени)» [5] и др. Компетентность в педагогике рассматривается как «совокупность индивидуальных навыков в определенной сфере, приобретенных в результате образования, в сочетании с инициативностью, адекватным социальным поведением, эффективной коммуникацией, способностью к сотрудничеству и преодолению конфликтов в групповой деятельности» [3]. Все указанные выше компетенции и навыки, активно развиваемые в учениках средней и старшей школы, на наш взгляд, возможно успешно закладывать в ребенка еще в младшем школьном возрасте, реализуя метод проектов в социальном воспитании учащихся. Метод проектов является одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в обучении и социальном воспитании младших школьников, несмотря на давнюю историю вопроса. Ряд отечественных и зарубежных ученых (П.С. Лернер, Н.В. Матяш, М.Б. Павлова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, X. Миддлетон, Д. Питт и др.) определяют приоритетность проектной деятельности при обучении и воспитании школьников. В процессе проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности учащихся, учитываются их индивидуальные и возрастные особенности, развиваются коммуникативные, личностные, технологические и творческие способности. В течение последних десяти лет проектная деятельность школьников активно развивается. Департаментом образования г. Москвы подчеркивается необходимость «осознать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, отдельную систему в образовании, одним из направлений модернизации современного образования» [2]. За последние годы значительный вклад в разработку проблемы использования метода проектов как инновационной технологии воспитания школьников внесли исследования О.Б. Волжиной, Ю.В. Киримовой, М.М. Морозовой, Е.В. Рогалевой, И.С. Сергеева, Т.С. Цыбиковой и др. Осмысление и применение данного метода отечественными и зарубежными исследователями в учебных и культурно-социальных условиях на протяжении нескольких столетий, дает основание говорить о реализации метода проектов как совокупности способов и приемов совместной согласованной деятельности учителя и учащихся, а также учащихся друг с другом, в процессе которой осуществляется социальное воспитание младших школьников. Именно поэтому актуальной, сегодня является разработка личностно-ориентированных моделей социального воспитания, позволяющих использовать этот метод. Для формирования нового человека в современном обществе, грамотным и неравнодушным к судьбе своих граждан и своей страны, считаем необходимым использование учителем метода проектов в процессе социального воспитания младших школьников, реализация которого представляет собой процесс решения социальных проблем в педагогических условиях, направленных на формирование эмоционально-ценностных отношений к событиям, явлениям социальной и культурной жизни в процессе проектной деятельности, результатом чего выступают социальные компетенции личности. Под социальной компетенцией понимают способность и готовность брать на себя ответственность, способность к коммуникации, способность работать в команде, умение разрешать конфликты, способность к адаптации, способность понимать других, контактность и другие качества. И метод проектов подходит для этого, как никакой другой, исходя из анализа зарубежного и отечественного опыта педагогов (П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, Д. Дьюи, У.Х. Килпатрика, Э. Коллингса, Л.Э. Левина, С.Т. Шацкого, М.Б. Павловой, Дж. Питта, Е.С. Полат, И.А. Сасова и др.). Социальная компетенция младшего школьника включает в себя усвоение этических норм, освоение социальных отношений, представление детей о себе как объекте и субъекте социальных отношений, оценку адекватности или неадекватности своего поведения при решении социальных задач, освоение способов саморегуляции и др. Ученику начальных классов важно развивать также и личностную компетенцию – развитие собственных способностей, знание своих сильных и слабых сторон, а также готовность познавать и испытывать себя в новых ситуациях. Реализация метода проектов в воспитании учеников начальной школы позволяет успешно объединить формирование данных компетенций. Для всех участников образовательного и воспитательного процесса ГБОУ СОШ № 1473 им. Г.А. Тарана важно социальное воспитание, направленное на успешное и эффективное прохождение процесса социальной адаптации, социальной автономизации и социальной интеграции. Реализация социального воспитания осуществляется единым четырехлетним проектом, охватывающим все параллели 1-4 классов «По страницам социального календаря в начальной школе». В рамках данного проекта проводятся мероприятия согласно календарю социально значимых дат, осуществляется сотрудничество всех параллелей начальной школы, предусматривая свой заданный уровень сложности для каждого звена. Добрые дела, осуществляемые при реализации проекта, помогают учащимся успешно социализироваться в школе и в обществе. В проекте работа ведется по социальному, историческому, культурологическому и экологическому направлениям. Применение проектной деятельности в процессе формирования социальных (гуманистических) ценностей стало важным направлением в деятельности нашего общеобразовательного учреждения. Социальные ценности формируются с использованием метода проектов по двум направлениям (согласно классификации Н.Б. Крыловой [1]): 1) «ценности добродетели» - базовые ценности, составляющие содержание нравственной культуры, основу личностных нравственных качеств (альтруизм, другодоминантность, толерантность, эмпатия). В данном направлении учащимися выполняются проекты гражданско-патриотической, экологической, межкультурной направленности и др. Долгосрочные проекты осуществляются в течение года, но официальный выход (презентация проекта) приурочивается к официальным дням социального календаря. В учебно-методическом пособии «Социальное проектирование в начальной школе» [4], разработанном нашим авторским коллективом, изложены варианты таких проектов («Международный день пожилого человека», «Международный день защиты животных», «День российских заповедников» в октябре, «День воинской славы России», «Международный день терпимости», «День матери России» в ноябре, «Международный день инвалидов», «День героев Отечества» в декабре, «День победы в Великой Отечественной войне», «Международный день семьи» в мае и т.д.; 2) «ценности жизнедеятельности» - мотивационная основа социального поведения и творческой активности, выражающая безусловную ориентацию на социально-значимую самореализацию человека, включая нормы и эталоны должного (самореализация, свобода, интерес, взаимопонимание, сотрудничество, поддержка). За 4 года обучения в начальной школе учителями и учащимися реализуются проекты спортивно-оздоровительной, познавательной, трудовой направленности, осуществляются проекты, направленные на формирование социальной безопасности младших школьников («Международный день грамотности» в сентябре, «Всемирный день театра» в марте, «Всемирный день здоровья» в апреле и др.) Навыки партнерского общения, работы в сотрудничестве, коммуникативная готовность, то есть умение общаться с учителями, одноклассниками формируются в проектах творческого характера. Образовательная и воспитательная среда начальной школы является базой формирования социальных компетенций школьников. Необходимо систематическое вовлечение учащихся школы в общественную жизнь и развитие навыков их самостоятельной жизнедеятельности, чему способствует реализация модели социального проектирования в начальной школе. Необходимо добавить, что данный метод служит профилактикой возникновения личностных стагнаций, инфантилизма, профилактикой социальной безопасности учащихся, дает возможность стать автором, творцом, помогает сориентироваться в культурной среде и определить свое место в ней; способствует развитию уважения и любви к труду собственному и других людей. Социальное проектирование в начальной школе продвигает, поддерживает активность учащихся в социально-экономической, общественно-политической, творческой и спортивной сферах, что дает возможность детям разносторонне проявить себя и реализовать свой потенциал как успешного человека современного общества. Литература: 1. Крылова Н.Б. Культурология образования // Новые ценности образования. – 2000. - № 10. 2. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы. Письмо Департамента образования г. Москвы от 20.11.2003 № 2-34-20. 3. Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. – Париж, 1997. 4. Социальное проектирование в начальной школе: учеб.-метод. пособие / под общ. ред. Е.Ю. Кашниковой. – Екатеринбург: ООО ИД «Ажур», 2013. – 56 с. 5. Ясвин В.А. и др. Живая школа от проектирования к моделированию. Ч. 1. – Черноголовка, 2008. СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА Н.А. Калуцкая, аспирант Социального института МГПУ ( Москва) Кризисные процессы, происходящие в российском обществе сегодня требуют мобилизации всех ресурсов личности и в первую очередь, социальных. За последнее десятилетие увеличилось число подростков с девиантным поведением. Ранняя алкоголизация и наркомания, омоложение преступности, бродяжничество, ранние половые связи, вандализм, нарушение общественного порядка, суициды – эти и другие тревожные тенденции в подростковой и молодежной среде, свидетельствуют о необходимости усиления и совершенствования социально-профилактической и воспитательной деятельности всех социальных институтов общества. Именно поэтому перед семьей и школой, сегодня стоит важная и непростая задача – воспитать социально адаптивную, социально эффективную личность. Воспитание несовершеннолетнего – непрерывный процесс воздействия на ребенка со стороны родителей или других законных представителей, а также работников государственных органов по привитию ему правил и норм поведения, принятых в обществе и направленных на его духовное, физическое, нравственное, психическое, культурное, интеллектуальное развитие и защиту от отрицательного влияния социальной среды [2, с. 26]. Говоря о процессе воспитания в целом, возникает несколько наиболее важных вопросов, - каким должен быть современный человек? Какими качествами он должен обладать? Как образом этого можно достичь в условиях воспитательной системы школы? Воспитательная деятельность педагогов, как правило, является целенаправленной и чаще всего ориентирована на оказание помощи детям и подросткам в процессе их адаптации и социализации, а также в процессе освоения ими социальных норм. Социальный педагог в свою очередь, имеет возможность своевременно отслеживать возникающие трудности, отклонения в поведении и педагогически целесообразно влиять на взаимоотношения учащихся, их поведение, формировать социально значимые качества и ценностные ориентации учащихся. В исследованиях А.В. Мудрика, В.Г. Бочаровой, Л.В. Мардахаева и других ученых можно найти различные определения социального воспитания. Мы придерживаемся определения социального воспитания, предложенного А.В. Мудриком: социальное воспитание – это процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет. Ученый отмечает, что в процессе социализации детей, подростков, юношей воспитательные организации играют двоякую роль. С одной стороны, именно в них осуществляется социальное воспитание как относительно социально контролируемая социализация. С другой стороны, они, как всякие человеческие общности, влияют на своих членов стихийно в процессе взаимодействия членов организации. И это влияние по своему характеру не совпадает с ценностями и нормами, культивируемыми в процессе социального воспитания [4, с. 121]. Социальный смысл воспитания заключается в том, - пишет Л.В. Мардахаев, что ребенок готовится для жизни, а не для какой-то искусственной, оранжерейной среды, это диктует необходимость, прежде всего, способствовать развитию социальных сил ребенка и потенциалов его души, подготовки к жизни в обществе [3, с. 96]. По своей сути социальное воспитание представляет собой целенаправленную воспитательную деятельность, субъектами которой являются социальные институты (семья, образовательные учреждения и т.д.), общество (государство), сам объект социального воспитания. Целью этой деятельности является формирование социально значимых качеств личности, норм и ценностей, образцов поведения, необходимых для успешной адаптации, интеграции и автономизации в обществе. Социальное воспитание тесно взаимосвязано с социальным развитием и социализацией личности. Именно поэтому одной из приоритетных задач социального воспитания остается формирование социально значимых качеств личности ребенка, оказание помощи в получении социальных знаний и формировании социального опыта, необходимых для успешной социализации. Современный старшеклассник в своем поведении все больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, ценности. Старшие школьники, как и младшие, обращены вовне, пишет Е.П. Ильин, но не просто познают окружающий мир, а вырабатывают о нем свою точку зрения, так как у них возникает потребность выработать свои взгляды на вопросы морали, самим разобраться во всех проблемах. В связи с этим принимаемые решения и формируемые мотивы приобретают у школьников всё большую социальную направленность [1, c. 195]. Под социально значимыми качествами личности мы подразумеваем качества личности, которые определяют нормативность поведения человека в обществе и реализованность личности в нем под влиянием средовых факторов. В старшем школьном возрасте в процессе социального воспитания у учащихся формируются такие социально значимые качества как: уважение к другим людям, социальная активность, ответственность, коммуникабельность, самостоятельность и другие. Через формирование социально значимых качеств личности, у старшеклассников складывается определенная жизненная позиция, формируется направленность личности по отношению к себе и другим людям, происходит оптимизация предшествующего опыта. Формируя у старшеклассников в процессе социального воспитания социально значимые качества личности, важным является эффективное использование социальных ресурсов. Социальные ресурсы мы определяем как средовые и личностные возможности, которые способствуют гармонизации внешних (средовых) условий и внутренних социально-приспособительных ресурсов личности. Социальные ресурсы как комплексная характеристика потенциала человека, включает два вида ресурсов: внешние (средовые) и внутренние (личностные) ресурсы. Внешние (средовые) ресурсы рассматриваются нами как возможности педагогически организованной среды, в то время как внутренние (личностные) ресурсы, как готовность объекта воспитания воспринимать воспитательное воздействие, принимать социальные нормы и следовать им. Нами выделены три уровня реализованности социальных ресурсов в социальном воспитании учащихся старшего школьного возраста: 1-ый – критический; 2-ой – допустимый; 3-й – оптимальный. Критериями реализованности социальных ресурсов в социальном воспитании старших школьников выступают: социально-адаптивный (адаптивность; конфликтность; принятие и соблюдение социальных норм), личностный (социальность поведения; сформированность социально значимых личностных качеств; направленность личности относительно других людей), средовой (социализированность). Социальные ресурсы в системе социального воспитания – это интегрированная социально-педагогическая категория, объединяющая организацию, реализацию и коррекцию процессов социального воспитания (целенаправленной социализации) личности, социального развития (личности и воспитательного коллектива), социальной адаптации в условиях реальной и виртуальной среды; результирующим компонентом выступают оптимальный уровень воспитанности и социально-нормативного поведения. Оптимизация социальных ресурсов в социальном воспитании способствует раскрытию индивидуальных возможностей личности необходимых ей для успешной адаптации и реализации себя в обществе. Литература: 1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с. 2. Коджаспирова Г.М. Словарь психолого-педагогический: Безопасность образовательной среды. – М.: Экон-Информ, 2010. – 208 с. 3. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учебник. М.: «Гардарики», 2005. – 269 с. 4. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. – 6-е изд., пер. и доп.– М.: «Академия», 2007. – 224 с. ПОДХОДЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ НОВОЙ РОССИИ Н.В. Таржуманян, аспирант Социального института МГПУ (Москва) Профессиональная ориентация учащейся молодёжи в деятельности социального педагога выступает как важная государственная и общественная задача. В широком плане - это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развитии его природных дарований, а также проведении комплекса специальных мер по содействию человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей, возможностей и социально-экономической ситуации на рынке труда. На современном этапе развития российского государства и общества определены основные требования к общеобразовательной школе, воспитании социально-зрелой личности, реализации профориентационной деятельности, что нашло отражение в содержании различного рода законах и документах, которые выступили руководством к организации настоящего диссертационного исследования: Конституция Российской Федерации; Трудовой кодекс Российской Федерации; Конвенция о правах ребёнка; новый закон РФ «Об образовании»; Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования»; закон «О занятости в РФ»; Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»; Закон города Москвы «О занятости населения в городе Москве»; закон города Москвы «О начальном и среднем профессиональном образовании в городе Москве»; закон города Москвы «О развитии образования в городе Москве»; постановление Правительства РФ О Федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 гг.»; постановление Министерства труда и социального развития РФ «О профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ»; приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ «Об утверждении административного регламента предоставления государственной услуги по организации профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, профессионального обучения»; решение Коллегии Департамента образования города Москвы «О профессиональной ориентации учащейся молодёжи на получение востребованных на рынке труда профессий»; новые государственные образовательные стандарты; Конвенция по профориентации, профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов; Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных учреждений. Новое время требует нового человека, соответствующего решаемым задачам в российском государстве и обществе, а также тенденциям глобализирующегося мирового сообщества. Поставлены вполне конкретные цели и задачи перед российской системой образования, общеобразовательной школой, касающиеся сущности всей работы образовательного учреждения, требований к личности её выпускника. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с запросами и склонностями учащихся, а также развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня общего среднего образования требованиям научно-технического прогресса и социокультурной динамики. Возникла необходимость построения новой концепции профессионального становления и развития личности молодого поколения в условиях развивающейся России, с учётом отечественного опыта и лучшего зарубежного. Сегодня в этом направлении есть серьёзные отечественные исследования (Н.П. Анисимов, И.С. Артюхова, Д.А. Белухин, А.А. Бобкова, В.А. Бодров, С.И. Вершинин, А.Е. Голомшток, Е.В. Грачикова, Т.П. Демидова, Н.Н. Захарова, Э.Ф. Зеер, Л.А. Йовайша, Е.А. Климов, Ю.А. Кореляков, Э.Г. Костяшкин, И.Ю. Кузнецов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.И. Никитина, Д.А. Парнов, Ю.П. Поваренков, В. Прохода, Г.В. Резапкина, Е.С. Романова, О.А. Рудей, Т.А. Старенкова, Г.О. Сторожева, Б.А. Федоршин, М.А. Хомутова, В.В. Чебышева, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир, Л.В. Шеховцова, др.). В основу настоящих исследований был положен отечественный опыт, касающийся изучения личности, её активности и деятельности, вопросов педагогической поддержки в организации и проведении профессиональной ориентации (К.С. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Ю.М. Забродина, Е.А. Климова, И.С. Кона, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломова, А.С. Макаренко, В.Н. Мясищев, Н.Н. Нечаева, А.В. Петровского, К.К. Платонова, Н.С. Пряжникова, Г.В. Суходольского, В.Д. Шадрикова, С.Н. Чистяковой, др.). Именно на теоретико-методологической основе обозначенных авторов строится как исследовательская, так и практическая работа в области профессиональной ориентации учащейся молодёжи, их социально-педагогической поддержки, в частности, информационно-педагогическое сопровождение профессиональной ориентации старшеклассников. Реализация современных требований, предъявляемых к социальному педагогу, его роли в социальном воспитании подрастающего поколения, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации, определения сущности и содержания социально-педагогической поддержки, информационно-педагогического сопровождения учащейся молодёжи. Анализ массива многообразия существующих сегодня в научно-педагогической литературе подходов и направлений к проблеме профессиональной ориентации учащейся молодёжи, позволил нам выделить те, которые получили наибольшее распространение в отечественной теории и практики: 1. Психологические аспекты профессионального самоопределения учащейся молодёжи: В.А. Андрушкевич, В.В. Борейша, А.В. Батаршев, С.С. Бубнова, А.Г. Грецов, А.М. Павлова, О.А. Рудей, Н.О. Садовникова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Г.В. Резапкина, В.И. Степанский, Э.Э. Сыманюк, Л.П. Ткаченко, П.А. Шавир, Л.Ф. Шеховцова, др. 2. Теория и практика профессиональной ориентации, воспитания и самоопределения учащейся молодёжи: Н.П. Анисимов, С.И. Вершинин, Е.И. Головаха, А.Е. Голомшток, Н.В. Григорьева, Л.А. Йовайша, Н.Н. Захаров, И.В. Кузнецова, Д.А. Леонтьев, О.А. Махаева, А.В. Мордовская, Б.С. Патралов, В. Прохода, Н.С. Пряжников, Е.С. Романова, Е.И. Рогов, А.Д. Сазонов, А.П. Сейтешев, Е.А. Сурудина, М.Х. Титма, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина, Е.В. Шелобанова, др. 3. Методики и технологии профессиональной ориентации в образовательных учреждениях: Т.Г. Батасова, М.А. Большакова, Е.И. Гарбер, Д.А. Парнов, Н.С. Пряжников, М.Ю. Савченко, Е.В. Слабнина, Ю.В. Тюшев, Б.А. Федоршин, др. 4. Теория и практика профессиональной консультации: Н.Ф. Гейжан, Ф.С. Исмагилова, Е.А. Климов, Р. Мэй, Г.В. Резапкина, А.П. Чернявская, Л.Б. Шнейдер, др. 5. Психодиагностика в профориентационной работе: Н.А. Волкова, Н.С. Глуханюк, В.В. Гришин, В.Н. Дружинина, А.Я. Журкина, Л.П. Крившенко, Б.Ф. Кулагин, Н.И. Непомнящая, Н. Подлесова, Н.С. Пряжников, Д.Я. Райгородский, О.А. Рудей, Я.С. Сунцова, С.Н. Чистякова, др. 6. Проблемы профориентационной деятельности за рубежом: И.Я. Киселёв, И.В. Михайлов, И. Руденко, Е.И. Руднева, В.А. Рыжов, Е.Н. Прощицкая, С.С. Семилетов, Ю.В. Укке, др. В обозначенных работах рассматриваются следующие проблемы и вопросы, касающиеся сущности профориентационной работы с учащейся молодёжью: - сущность системы профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; - диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; - теоретические и методические основы профессиональной консультации молодежи, банк профессиокарт; - системный подход в организации профориентационной работы со школьниками; - общественно-значимые мотивы выбора профессии, процесс их формирования; - особенности профориентационной работы с учащейся молодёжью в условиях средней общеобразовательной школы; - формирование элементов духовно-нравственной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии; - вопросы теория и практика профессиональной консультации; - сущность и особенности профориентационной деятельности за рубежом и другие. Особую группу научно-педагогических исследований составляет направление, включающее социально-педагогическую поддержку и сопровождение учащейся молодёжи в процессе профориентационной деятельности: С.А. Беличева, С.И. Вершинин, Е.В. Грачикова, М.И. Губанова, О.И. Давыдова, Л.В. Кандыбович, И.А. Кибак, Е.А. Корепанова, Д.А. Леонтьев, Ю.М. Львин, Л.М. Митина, В.С. Мухина, М.С. Полянский, С.Я. Ромашина, М.С. Савина, В.А. Солнцева, С.Л. Чернер, Е.В. Шарапановская, Л.А. Ясюкова, др. Однако, несмотря на активизацию этого важного направления социально-педагогической деятельности, и некоторые имеющиеся положительные результаты, профориентация в современных условиях России всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у школьников чёткого и осознанного профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, предъявляемым требованиям к современному труженику и специалисту. Об этом пишут многие современные отечественные исследователи (Н.П. Анисимов, И.С. Артюхова, Т.Г. Батасова, А.В. Батаршев, Н.В. Григорьева, А.Е. Голомшток, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Ю.А. Кореляков, Д.А. Красило, Д.А. Леонтьев, Н.С. Пряжников, Е.И. Рогов, Е.С. Романова, Б.А. Федоршин, др.). Анализ сущности реализации существующих подходов профориентационной деятельности, имеющегося опыта в условиях современной общеобразовательной школы, позволяет выявить существующие противоречия и проблемы. Существенным тормозом развития профориентационной деятельности в условиях новой России является следующее: 1. Организуемая и проводимая профориентационная деятельность, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика, не учитывает особенности конкретной личности. 2. В организации профориентационной деятельности отсутствуют социально-педагогические технологии индивидуального, дифференцированного подхода к личности учащегося, выбирающего профессию. 3. В практике профориентационной работы используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой. 4. Многие школы страны не обеспечены текущей информацией о потребностях в профессиональных кадрах своего города, района, области, края, в целом - страны. 5. Лица, организующие профориентационную работу в общей образовательной школе, не имеют соответствующей должностной профессиональной подготовки. 6. Центры и институты, занимающиеся повышением и переподготовкой преподавательских кадров, слабо осуществляют деятельность по профориентационному направлению. О невысокой результативности профориентационной работы со школьниками всех специалистов, занятых в данном направлении и, в частности, социального педагога, свидетельствуют и наблюдаемые противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся: - между склонностями, способностями и подготовленностью личности учащихся и требованиями избираемой профессии; - осознанием учащимися уровня своего общего развития и подготовленности и возможностью получения квалифицированной работы в местах проживания; - притязаниями выпускников средней образовательной школы на определённый вид профессии и реальными возможностями заполнения вакантных мест в учебных заведениях страны; - склонностью и представлениями учащихся о престиже какой-либо профессии и отсутствием её востребованности в практике социального развития страны; - желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении; - несоответствием здоровья, характера, привычек, нравственной позиции выпускников средней образовательной школы и требованиями, предъявляемыми конкретной профессией, др. Несмотря на существующие проблемы и противоречия, можно заключить, что сегодня теория и практика профессиональной ориентации учащейся молодёжи выходит на новый этап своего развития, с учётом нового направления экономического и социокультурного развития нашей страны. Литература: 1. Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. – СПб.: Питер, 2008. 2. Григорьева Н.В. Профессиональное самоопределение молодежи. Чебоксары, 2002. |
Похожие:
 | Российский государственный социальный университет Приведите ваши доводы в пользу проживания взрослых детей с родителями или без них | | Изучение эпидемиологии хронической сердечной недостаточности и вклада... Работа выполнена в фгу "Государственный научно-исследовательский центр профилактической медицины Росмедтехнологии" (Москва) и гоу... |
| Российской Федерации Российский государственный социальный университет Однако на практике в учебной среде этот термин применяется достаточно редко. В дальнейшем мы будем применять термин «диплом», так... | | Российский государственный социальный университет филиал в г. Электросталь Когда умцик накопил достаточный опыт и достиг наглядных результатов в практической и научной деятельности, Министерство здравоохранения... |
 | Гоу впо «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»... Дисциплина относится к разделу «Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Базовая часть» в соответствии с фгос впо по направлению... | | Казанский (Приволжский) федеральный университет Институт геологии... Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Институт биологии, экологии, почвоведения, сельского и лесного хозяйства (Биологический институт) | | П р о г р а м м а по курсу Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Словарь урока социальный статус Социальный статус – относительно устойчивое положение человека или группы в социальной структуре общества, совокупность некоторых... | | I. Общие сведения Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Биосфера и её структура Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) | | Леонардо да Винчи Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Программа учебной дисциплины Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) | | Исследование эвтрофирования водоемов Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Урок 1 Прямая и отрезок Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) | | Олимпиада по окружающему миру Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
