Социальный институт российский государственный социальный университет
Скачать 3.38 Mb.
|
Литература:
СТЕПЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ. РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ Р.К. Юлтаева, аспирант Социального института МГПУ (Москва) Проведя несколько социологических опросов, нами был выявлен факт того, что волнующей общественность проблемой современности было и остается отсутствие ответственного поведения подрастающего поколения в обществе. Выявив актуальность проблемы социальной ответственности у подростков, мы поставили перед собой цель воспитания данного качества личности в условиях сельской местности. На контрольном этапе социально-педагогического эксперимента нами была проведена экспресс-диагностика среди подростков сельской школы. Целью опроса являлось определение степени сформированности социальной ответственности у детей экспериментальной группы. Ответы на вопросы школьникам необходимо было внести в протокол в виде цифрового выражения (табл.1). Таблица 1 Шкала составляющих социальной ответственности
В таблице 1 представлены результаты диагностики учеников, где были посчитаны средние значения баллов за ответы. Расшифровка составляющих качества социальной ответственности приведена ниже: ДЭ - динамическая эргичность; ДАЭ - динамическая аэргичность; МС - мотивация социоцентрическая; КО - когнитивная осмысленность; КОС - когнитивная осведомленность; РП - результат предметный; ТО - трудности операциональные; СИС - стремления инструментально-стилевые; СМС - стремления содержательно-смысловые; ЭКС - экстраполяция; ЭБ - эмпатия к близким; ЭО - эмпатия к окружающим; ВО - взятие ответственности на себя. На основе полученных данных была построена диаграмма 1, на которой отражены средние суммы баллов, набранные учащимися на опросе.  Нами была проанализирована социальная ответственность как системное качество личности, которое предполагает рассмотрение функционального единства его гармонических и агармонических составляющих. На диаграмме динамический компонент ответственности представлен в виде двух самостоятельных параметров. Один из них эргичность. В данном случае высокое значение 27 баллов характеризует субъекта как самостоятельного человека, способного выполнять заданную работу без дополнительного контроля со стороны родителей и учителей, что неоднократно подтверждалось на практике. Также динамическая эргичность подразумевает тщательное выполнение школьником трудных и ответственных заданий. Второй составляющей динамического компонента является аэргичность, другими словами противоположность эргичности. На диаграмме выделено низкое значение, что характеризует учащегося как активную личность при выполнении ответственного дела. Следующий компонент ответственности – мотивационный, который рассматривался нами с позиции социоцентричности. Его высокое значение говорит о социально значимой мотивации школьника, выраженное в выполнении ответственных дел из-за желания быть среди людей, в нашем случае одноклассников, в коллективе, сельском обществе. У детей сельской школы преобладает мотивация, связанная с чувством долга — перед родителями, стариками, которая выражается в помощи по хозяйству, заботе о родных и односельчанах. По полученным данным опроса у школьников общественные интересы преобладают над личными, что является важным условием в жизни в обществе. Когнитивный компонент ответственности рассматривался с позиции осмысленности и осведомленности. Значение 29 баллов говорит о схватывании подростком стержневой основы ответственности, ее сути, о глубоком и целостном представлении об исследуемом качестве. Не смотря на это, второй когнитивный компонент—осведомленность имеет всего лишь среднее значение 16, что говорит о том, что субъект опускает частные, несущественные признаки ответственности. Результативный компонент ответственности рассматривался нами в предметной сфере. Предметность принимает довольно высокое значение, что показывает продуктивность, самоотверженность и добросовестность субъекта при выполнении коллективных дел, например при приготовлении к ответственному мероприятию со сверстниками или односельчанами. Низкое значение (14 баллов) компонента операциональные трудности, которые испытывает субъект при выполнении ответственных дел, говорит о процессе выполнения ответственных заданий. Такое значение показывает, что возможность наказания за невыполнение не является для субъекта существенными факторами, влияющими на его завершение. Стремление субъекта к реализации ответственности рассматривалось в двух аспектах: инструментально-стилевом и мотивационно-смысловом. Высокое значение инструментально-стилевого стремления говорит о том, что субъект стремится к выполнению ответственных дел. И такое же высокое значение мотивационно-смыслового - субъект стремится быть ответственным, чтобы не подвести других людей (родителей, братьев-сестер, одноклассников). О прогностических возможностях субъекта мы судили по его способности к экстраполяции. Довольно высокое значение – 26 баллов – показывает то, что школьник тщательно просчитывает варианты возможных последствий от своих предстоящих действий и поступков. Такой социально значимый компонент ответственности, как эмпатия субъекта рассматривалась по отношению к близким людям и к окружающим. Высокое значение эмпатии к близким людям выражается в сопереживании и соучастии в решении проблем близких людей. Эмпатия к окружающим имеет такое же высокое значение, что говорит об эмоциональном сопереживании подростка окружающим и оказании посильной помощи односельчанам. Завершающий цепочку составляющих социальной ответственности компонент – взятие ответственности субъектом на себя. Его высокое значение 28 определяется отказом от поиска оправдательных причин при невыполнении порученного, при вине со стороны самого субъекта в безответственном отношении к работе. На основе приведенного выше анализа данных, полученных путем диагностики, можно сделать вывод, что группа школьников наделена достаточно высокими показателями социальной ответственности, что субъект исследования активен при выполнении порученного дела и не ищет оправданий для невыполнения этой работы. Добросовестность и самоотверженность в совместном деле ученического коллектива сближают детей, а сам коллектив мотивирует субъекта исследования быть ответственным, чтоб не подвести других. У сельских школьников, судя по результатам исследования, очень развито чувство долга перед родственниками – родителями, стариками, братьями-сестрами, а также общественные интересы всегда преобладают над их личными, что очень важно в жизни в коллективе на селе. По проведению экспресс-диагностики, нами был сделан вывод о том, что данная группа сельских подростков в полной мере обладает таким качеством личности, как социальная ответственность. Литература:
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ Н.Ю. Крюкова, ст. преподаватель кафедры социальной педагогики МГПУ (Москва) Зависимое поведение личности представляет собой серьёзную социальную проблему, поскольку в выраженной форме может иметь такие негативные последствия, как утрату работоспособности, конфликты с окружающими, совершение преступлений. Кроме того, это наиболее распространённый вид девиации, так или иначе затрагивающий любую семью. В широком смысле под зависимостью понимают «стремление полагаться на кого-то или что-то в целях получения удовлетворения или адаптации». Условно можно говорить о нормальной и чрезмерной зависимости. В некоторых случаях наблюдается нарушение нормальных отношений зависимости, склонность к чрезмерной зависимости, которая порождает проблемные симбиотические отношения, чрезмерную привязанность к чему-либо, или зависимое поведение. Зависимое поведение, таким образом, оказывается тесно связанным как со злоупотреблением со стороны личности чем-то или кем-то, так и с нарушениями её потребностей. В специальной литературе употребляется ещё одно название рассматриваемой реальности – аддиктивное поведение. В переводе с английского addiction – склонность, пагубная привычка. Зависимое (аддиктивное) поведение как вид девиантного поведения личности в свою очередь имеет множество подвидов, дифференцируемых преимущественно по объекту аддикции. Теоретически (при определённых условиях) это могут быть любые объекты или формы активности – химическое вещество, деньги, работа, игры, физические упражнения или секс. В реальной жизни более распространены такие объекты зависимости, как: психоактивные вещества (легальные и нелегальные наркотики); алкоголь (в большинстве классификаций относится к первой подгруппе); пища; игры; секс; религия и религиозные культы. В соответствии с перечисленными объектами выделяют следующие формы зависимого поведения:
Итак, зависимое (аддиктивное) поведение – это одна из форм отклоняющегося поведения личности, которая связана со злоупотреблением чем-то или кем-то в целях саморегуляции или адаптации. Степень тяжести аддиктивного поведения может быть различной – от практически нормального поведения до тяжёлых форм биологической зависимости, сопровождающихся выраженной соматической психологической патологией. Выбор личностью конкретного объекта зависимости отчасти определяется его специфическим действием на организм человека. Как правило, люди отличаются по индивидуальной предрасположенности к тем или иным аддикциям. Прежде всего, зависимое поведение личности проявляется в её устойчивом стремлении к изменению психофизического состояния. Данное влечение переживается человеком как импульсивно-категоричное, непреодолимое, ненасыщаемое. Аддиктивное поведение появляется не вдруг, оно представляет собой непрерывный процесс формирования и развития зависимости. Характерной особенностью зависимого поведения является его цикличность. Перечислим фазы одного цикла: наличие внутренней готовности к аддиктивному поведению; усиление желания и напряжения; ожидание и активный поиск объекта аддикции; получение объекта и достижение специфических переживаний; расслабление; фаза ремиссии (относительного покоя). Далее цикл повторяется с индивидуальной частотой и выраженностью. Первостепенное значение имеет формирование аддиктивной установки – совокупности когнитивных, эмоциональных и поведенческих особенностей, вызывающих аддиктивное отношение к жизни. Аддиктивная установка выражается в появлении сверхценного эмоционального отношения к объекту аддикции (например, в беспокойстве о том, чтобы был постоянный запас сигарет, наркотика). Мысли и разговоры об объекте начинают преобладать. Усиливается механизм рационализации – интеллектуального оправдания аддикции («все курят», «без алкоголя нельзя снять стресс», «кто пьёт, того болезни не берут»). При этом формируется так называемое магическое мышление (в виде фантазий о собственном могуществе или всемогуществе наркотика) и «мышление по желанию», вследствие чего снижается критичность к негативным последствиям аддиктивного поведения и аддиктивному окружению («всё нормально», «я могу себя контролировать», «все наркоманы – хорошие люди»). Параллельно развивается недоверие ко всем «другим», в том числе специалистам, пытающимся оказать аддикту медико-социальную помощь («они не могут понять меня, потому что сами не знают, что это такое»). Аддиктивная установка неизбежно приводит к тому, что объект зависимости становится целью существования, а употребление – образом жизни. Жизненное пространство сужается до ситуации получения объекта. Всё остальное – прежние моральные ценности, интересы, отношения – перестают быть значимыми. Желание «слиться» с объектом настолько доминирует, что человек способен преодолеть любые преграды на пути к нему, проявляя незаурядную изобретательность и упорство. Неудивительно, что ложь зачастую становится неизменным спутником зависимого поведения. Одним из самых негативных проявлений аддиктивной установки является отрицание болезни или её тяжести. Нежелание аддикта признавать свою зависимость («я – не алкоголик», «если захочу, брошу пить») осложняет его взаимоотношения с окружающими и существенно затрудняет оказание помощи, а в ряде случаев делает зависимость непреодолимой. Субъективно аддиктивное поведение переживается как невозможность жить без объекта аддикции, как непреодолимое влечение к нему. Современное состояние науки позволяет говорить о следующих условиях и причинах (факторах) аддиктивного поведения. К внешним социальным факторам, способствующим формированию зависимого поведения, можно отнести технический прогресс в области пищевой промышленности, фармацевтической и др. индустрий, вырабатывающих на рынок всё новые и новые товары – потенциальные объекты зависимости. Кроме того, по мере урбанизации мы наблюдаем, как ослабевают межличностные связи между людьми. Стремясь к независимости, человек утрачивает необходимые ему поддержку и ощущение безопасности. Вместо того чтобы искать удовлетворение в человеческих взаимоотношениях, мы всё больше обращаемся к бездушным продуктам цивилизации. Для некоторых социальных групп зависимое поведение является проявлением групповой динамики. Например, на фоне выраженной тенденции группирования подростков психоактивные вещества выступают в роли «пропуска» в подростковую субкультуру. Субкультура может выступать в разнообразных формах: подростковая группа, неформальное объединение, сексуальное меньшинство или просто мужская компания. Как правило, ведущая роль в происхождении аддиктивного поведения приписывается семье, младенческой травме в первые два года жизни. Травма может быть связана с физической болезнью, с утратой матери или её неспособностью удовлетворять потребности ребёнка, с несовместимостью темпераментов матери и ребёнка, чрезмерной врождённой возбудимостью малыша, наконец, с какими-то действиями родителей. Серьёзной проблемой семей зависимых личностей могут быть эмоциональные расстройства у самих родителей, которые, как правило, сопровождаются неспособностью родителей выражать в словах свои чувства. Отсутствие границ между поколениями, чрезвычайная психологическая зависимость членов семьи друг от друга – ещё один негативный фактор. Семья играет существенную роль не только в происхождении, но и в поддержании зависимого поведения. Родственники сами могут иметь различные психологические проблемы, в силу чего они нередко провоцируют «срыв» аддикта, хотя реально страдают от него. В случае длительного сохранения аддиктивного поведения у кого-либо из членов семьи, у родственников аддикта, в свою очередь, могут появляться серьёзные проблемы и развиваться состояние со-зависимости. Имеются ввиду негативные изменения в личности и поведении родственников вследствие зависимого поведения кого-либо из членов семьи. Очевидно, что не менее важную роль играют индивидуальные особенности конкретной личности. Можно выделить следующие психологические особенности личности аддикта, которые являются мишенями для психокоррекционной работы:
Говоря о факторах зависимого поведения, следует ещё раз подчеркнуть, что в его основе лежат естественные потребности человека. Склонность к зависимости в целом является универсальной особенностью человека. Зависимое поведение личности регулируется различными социальными институтами. Общественное воздействие может носить характер правовых санкций, медицинского вмешательства, педагогического влияния, социальной поддержки и психологической помощи. Психологическая помощь как один из уровней рассматриваемой системы играет в ней связующую роль и отличается выраженной гуманистической направленностью. Этот факт получил отражение в таких принципах психологической работы, как конфиденциальность, добровольность и личная заинтересованность, принятие человеком ответственности за свою жизнь, взаимное доверие, поддержка, уважение личности и индивидуальности. Психологическая помощь имеет два ведущих направления: психологическая превенция (предупреждение, психопрофилактика) и психологическая интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация). Профилактика зависимого поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологи-ческом. Условиями успешной профилактической работы считают её комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, например, с подростками. Существуют различные формы психопрофилактической работы. Первая – организация социальной среды. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например, через создание негативного общественного мнения по отношению отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность. Профилактика зависимого поведения у подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Работа с молодёжной субкультурой может быть организована в форме движения «Молодёжь против наркотиков» или одноименной акции с выступлением популярных рок-групп. Вторая – психопрофилактическая работа – информирование. Это наиболее привычное направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Она заключается в попытке воздействовать на когнитивные процессы личности с целью повышения её способности к принятию конструктивных решений. Третья – активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы:
Четвёртая – организация деятельности, альтернативной зависимому поведению. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествие), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная). В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают: воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Если к подростковому возрасту позитивные потребности не сформированы, личность оказывается уязвимой в отношении негативных потребностей и занятий. Пятая – организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Шестая – активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арт-терапия – всё это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, её здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию. Литература:
ФЕНОМЕН САМОУПРАВЛЕНИЯ А.С. Харитонов, докторант, к.ф.-м.н., с.н.с. РГСУ (Москва) Н. Макиавелли предложил навязывать принцип «разделяй и властвуй» для государства противника, чтобы оно само быстрее развалилось. По существу, он предложил скрывать сущность самоуправления к гармонии отношений или закон предустановленной гармонии, который не познаваем на принципе дуализма. Феномен самоуправления к гармонии математически начали описывать его соотечественники Лука Пачоли и Леонардо да Винчи в книге «Божественная пропорция» Венеция 1509 г. на принципах целостности, триединства во внутренней системе отсчета. Наука же после эпохи Ренессанса пошла по пути развития на основе принципа дуализма, где математика построена на натуральном ряде чисел и геометрии Евклида, а физика описывает законы движения материальной точки во внешней системе отсчета и не содержит законов гармонии. И. Ньютон окончил Тринити Колледж и знал законы гармонии по трудам Луки Пачоли и И. Кеплера. Он определил условия, при которых можно пренебречь триединством сил природы, «врожденной силой инерции» и, следовательно, законами гармонии, заменить тело материальной точкой и пользоваться бинарными физико-математическими моделями, которые описывают эволюцию замкнутых систем только к максимальному хаосу или саморазрушению организации природы во внешней системе отсчета. Традиционные динамические теории, основанные на идеализации Галилей - Ньютона, не отличают живое тело от косного, не описывают законы самоуправления и противоречат опыту эволюции социальных систем /П.Сорокин/. Условия выживания и развития организации по законам гармонии оказались за рамками дуалистического естествознания. Тем не менее, объективные законы гармонии скрыть невозможно, и они сами о себе дают все время знать. Их постоянно открывают исследователи заново. Организация общества состоит из активных и смертных динамических элементов (людей), которые выполняют функцию её самоуправления. Общество, как систему, можно характеризовать принципами целостности, триединства и гармонии. Важны попытки разработать математическую модель самоуправления, включающей в себя эти принципы. В связи, с чем вспомним упрощения, принятые в классической физике, построенной на модели равновесия и движения материальной точки во внешней системе отсчета. Модель материальной точки идеализация Галилея-Ньютона предполагает возможность отделить тело от причины его движения, и, в конечном итоге, материю оторвать от её сущности быть только в различных формах движения. Исследование границ применимости модели материальной точки показало, что она справедлива, когда феноменом взаимодействия Бытия и Небытия /Платон/, самоуправлением (телеологией Аристотеля) и законом предустановленной гармонии /Г.Лейбниц/ можно пренебречь [3]. Одной из альтернатив классической механике явилась тектология А.А. Богданова, как наука о всеобщей организации различных систем. Особенностью тектологии является исследование организации любого объекта с точки зрения оптимального отношений целого и его частей. Оптимальное отношение - золотое сечение, как количественная мера гармонии, - известна давно. Однако принцип, при котором золотое сечение плюс телеология приводят к развитию организации, не был сформулирован в ХХ веке. В результате целостность научной картины мира оказалась разрушенной, а наука поделена на естественные и гуманитарные области знаний. Проблемам их синтеза посвящена была конференции, где была представлена работа автора «Категория самодвижения в развитии общества»[1]. Автор разработал трёхсущностную математическую модель для описания равновесия и эволюции организации, обладающей феноменом самоуправления. Самоуправление характеризуется моделью взаимодействия Бытия и Небытия в трёх пространствах событий, где части меньше целого, но оптимально организованные части по законам гармонии оказываются функционально сложнее целого за счет участия во многих взаимодействиях между собой и целым (синергийный эффект). Сущность самоуправления организации систем состоит в предельном случае из трех различных частей. Одна из них сводится к механизму обратной связи между взаимодействием Бытия и Небытия. Если организация системы оказалась, после возмущений, в состоянии гармонии существующих отношений внутри себя, со своим окружением и с целым, то самоуправление поддерживает это состояние организация, обеспечивая её выживание. Если самоуправление не может привести организацию к гармонии отношений, то оно уводит организацию в Небытие, оставляя после себя другие формы организации, которые оказались в гармонии. «Миром правит предустановленная гармония» как заметил еще Г. Лейбниц в 1695 г. Другие части самоуправлении быть источником возмущения организации системы и быть добытчиком новых форм энергии для совершения полезной работы основываются на гипотезе Н.А. Умова [2] о резонансных взаимодействиях структур тел. Они в данной работе не рассматриваются. Гармония описывается трёхсущностной моделью равновесия противоположных процессов во внутренней системе отсчета. Всякое отклонение от гармонии порождает внутренние «силы» самодвижения, которые можно определять как свободную энергию образования организации системы в трёх классах переменных. Эти «силы» могут приводить к нарушению исходной гармонии и приводят либо к развитию, либо к разрушению существующей организации при достижении нового состояния гармонии. Биологические и социальные системы пошли по пути усложнения системы самоуправления, а косные системы – по пути их упрощения. Причиной отклонения от гармонии могут служить нелинейные резонансные взаимодействия структур, приводящие к перераспределению потоков свободной энергии в трёх пространствах событий. Трёхсущностные акты становления организации Бытия, как формирование и развитие цивилизованного общества, не описываются бинарной математикой и дуалистической физикой, поэтому их сущность подлежит глубокому исследованию на основе нового способа описания систем . К феноменам организации социальных систем, не описываемых законами статистической физики материальных точек, можно отнести на основании исследования современной литературы и работ автора следующие феномены:
Перечисленные феномены организации социальных систем указывают на целесообразность поиска математических закономерностей для повышения эффективности социального самоуправления развитием общества. Общими системным принципами являются: закон сохранения энергии (инвариант природы), закон превращения энергии (симметрия преобразования) и взаимосвязь явлений между собой (всё, что в не гармонии, уходит в Небытие). |
Похожие:
 | Российский государственный социальный университет Приведите ваши доводы в пользу проживания взрослых детей с родителями или без них | | Изучение эпидемиологии хронической сердечной недостаточности и вклада... Работа выполнена в фгу "Государственный научно-исследовательский центр профилактической медицины Росмедтехнологии" (Москва) и гоу... |
| Российской Федерации Российский государственный социальный университет Однако на практике в учебной среде этот термин применяется достаточно редко. В дальнейшем мы будем применять термин «диплом», так... | | Российский государственный социальный университет филиал в г. Электросталь Когда умцик накопил достаточный опыт и достиг наглядных результатов в практической и научной деятельности, Министерство здравоохранения... |
 | Гоу впо «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»... Дисциплина относится к разделу «Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Базовая часть» в соответствии с фгос впо по направлению... | | Казанский (Приволжский) федеральный университет Институт геологии... Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Институт биологии, экологии, почвоведения, сельского и лесного хозяйства (Биологический институт) | | П р о г р а м м а по курсу Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Словарь урока социальный статус Социальный статус – относительно устойчивое положение человека или группы в социальной структуре общества, совокупность некоторых... | | I. Общие сведения Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Биосфера и её структура Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) | | Леонардо да Винчи Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Программа учебной дисциплины Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) | | Исследование эвтрофирования водоемов Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Урок 1 Прямая и отрезок Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) | | Олимпиада по окружающему миру Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
