Социальный институт российский государственный социальный университет
Скачать 3.38 Mb.
|
Литература: 1. Куприянова Л. Педагогическое мастерство: принципы оценки // Высшее образование в России. – 2003. - № 1. – С. 78-80. 2. Основные положения ГОСО РК 3.001 – 2004. – Астана: МОН РК, 2004. – С. 24-25. 3. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. - № 10. – С. 8-14. 4. Амирова Л., Багишаев З. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования // Alma Mater (Вестник высшей школы). - 2004. - № 1. – С.55-59. 5. Темербекова А.А. Формирование профессиональных компетенций будущего педагога с помощью информационно-коммуникационных технологий в обучении.- ГАГУ.http://e-lib.gasu.ru/konf/nit/archiv/2005/3/2.html. 6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ИЦ "Академия", 2002. – 320 с. 7. Медведева Г.П. Этика социальной работы. – М., 2002. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА: КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД Е.Ю. Лаврентьева, зам. директора по ВР Социального института МГПУ (Москва) Сегодня в рамках реформирования системы образования стоит вопрос о формировании компетентностного подхода в образовании и воспитании, как в общеобразовательных школах, так и в образовательных учреждениях интернатного типа, где воспитываются и обучаются дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Чтобы понять значимость формирования компетентностного подхода в образовании и воспитании, необходимо различать, что включают в себя следующие понятия: компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности воспитанника, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. Целью введения понятия образовательных компетенций в нормативную и практическую составляющую образования является возможность решать типичную проблему, когда воспитанники могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Содержательная характеристика личностного развития позволяет заключить, что воспитанники должны обладать качествами, способствующими выполнению ими в будущем многообразных видов социально-профессиональной деятельности. Именно эти качества обусловливают формирование компетентной личности в современном мире. Основной задачей определения перечня образовательных компетентностей воспитанников является регламентация комплексных процедур, в которых для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер. Проектируемое на данной основе образование сможет обеспечить не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции воспитанника будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в учреждениях интернатного типа, но и в кругу друзей, а так же, в будущих производственных отношениях. Перечисляя ключевые компетентности воспитанников нитернатных учреждений, можно выделить следующие: Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами воспитанника, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения воспитанника в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория воспитанника и программа его жизнедеятельности в целом. Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым воспитанник должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения воспитанником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций воспитанника в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам воспитанник овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Воспитанник должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Воспитанник овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам воспитанник. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности. Для овладения в полном объёме вышеперечисленными компетенциями воспитанникам интернатных учреждений, необходима профессиональная компетентность и высокое педагогическое мастерство педагогических работников. Педагогическое мастерство выражается в совершенном владении педагогом приёмами и методами, всем арсеналом педагогических умений и навыков, обеспечивающих практическое воплощение педагогического искусства в процессе формирования личности. Соотнося профессионализм с различными аспектами зрелости специалиста, выделяется четыре вида профессиональной компетентности: специальную, социальную, личностную индивидуальную: специальная, или деятельностная – владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике; социальная – владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения; личностная – владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации (сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему); индивидуальная – владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации. В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности называет способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности. Считаем возможным использовать приведенные виды профкомпетентности к задачам оценки профессионализма педагога. Вызывает интерес иерархическая модель педагогической компетентности, в которой каждый следующий блок опирается на предыдущий, создавая "платформу для "вырастания"" следующих компонентов. Составляющие модель блоки представляют собой шесть видов педагогической компетентности: знаниевую, деятельностную, коммуникативную, эмоциональную, личностную, творческую. Подчеркивается особая значимость принципа последовательности, имеющего прямое отношение к формированию компетентности педагога в процессе его обучения. Вырванный из контекста отдельный блок не обеспечит необходимой профессиональной компетентности педагога. С учетом анализа существующих исследований по вопросу профессиональной компетентности уточним рассматриваемое понятие применительно к специалистам педагогического профиля. В соответствии со сказанным, профессиональная компетентность педагога представляет собой качественную характеристику личности специалиста, которая включает систему научно-теоретических знаний, как в предметной области, так и в области педагогики и психологии. Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.). Будем выделять следующие компоненты профессиональной компетентности педагога: мотивационно-волевой, функциональный, коммуникативный и рефлексивный. Мотивационно-волевой – включает в себя: мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессии; предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности; функциональный (от лат. functio - исполнение) – в общем случае проявляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых учителю для проектирования и реализации той или иной педагогической технологии; коммуникативный (от лат. communico - связываю, общаюсь) – умения ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог; рефлексивный (от позднелат. reflexio - обращение назад) – умение сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, склонность к самоанализу. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побудителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыслотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы. Указанные характеристики профессиональной компетентности педагога нельзя рассматривать изолированно, поскольку они носят интегративный, целостный характер, являются продуктом профессиональной подготовки в целом. Литература:
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА – ПУТЬ К УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ МАТЕРЕЙ Е. П. Жаркова, аспирант Социального института МГПУ (Москва) С наступлением периода общественной педагогики, а именно с середины XIX века, начинается обращение педагогов к проблеме социализации личности. Однако из высказываний Президента РАО Н.Д. Никандрова следует, что социализация существует с тех пор, как существует род человеческий. Кроме того, интересна его мысль о том, что «даже если человеку по необходимости или случайно приходится осуществлять воспитательное воздействие, может даже не задумываться о целях, содержании и средствах своей воспитательной работы» [5]. Конечно, если уточнять, то следует сказать, что здесь речь идёт о педагоге, социальном педагоге, зрелом и опытном. А в наше время с созданием достаточно большого количества высших учебных заведений социального профиля, по окончании которых на работу приходят молодые социальные педагоги, естественно пока ещё без опыта работы, да и с небогатым жизненным опытом . Следовательно необходимо предъявлять к подготовке в ВУЗах социальных педагогов достаточно высокие требования. Проблемами профессионального развития и профессиональной подготовки кадров в области социальной педагогики занимались В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Р.М. Куличенко, Л.В. Мардахаев, Т.И. Митичева, Л.Е. Никитина, В.А. Сластёнин, Р.В. Овчарова, П.А. Шептенко, мн. др.. Б.Д. Парыгин указывает на то, что социализация и социальная адаптация связаны между собой социальной жизнедеятельностью человека, благодаря им он развивает свою социальную сущность, овладевает жизненным опытом. Значит социальный педагог должен большое внимание в процессе социализации личности уделять социальной среде, так как именно она является одним из определяющих факторов социализации человека [6]. Останавливаясь на учении о системе ценностей, присущих любой профессии – аксеологии, следует обратиться к теории Л.В. Мардахаева об аксеологических основах социальной педагогики, а так же о понятии ценностей социальной педагогики: субъекта социально-педагогической деятельности (социального педагога); объекта социально-педагогической деятельности ( человека или группы); самой профессиональной деятельности социального педагога; социокультурной среды профессиональной деятельности социального педагога; результата социально-педагогической деятельности. Таким образом, подчеркивая то, что социальная педагогика исследует явления и закономерности социального становления и развития человека в социокультурной среде, а так же целесообразно организованной социально-педагогической деятельности, направленной на обеспечение социального становления и формирования личности человека, в соответствии с потребностями его самореализации с учетом возраста и индивидуальных возможностей, следует отметить ещё раз, что готовя социальных педагогов, необходимо формировать их мировоззрение и профессиональную направленность [4]. Особенно нас интересуют проблемы готовности социальных педагогов к работе с дезадаптированными, девиантными подростками, которым посвящены исследования А.Б. Белинской, Ю.Р. Мицкевич, В.А. Пятунина, М.Н. Полисадовой, Е.Н. Фаниной, др. Обращаясь к сущности понятия девиантного, то есть отклоняющегося от норм поведения, которое так часто свойственно подросткам, которых к этому поведению склоняют такие факторы, как окружающая социальная среда, дефицит родительской любви и воспитания, низкий уровень самооценки [8]. Так как речь в этой статье идёт о такой клиентальной группе, как несовершеннолетние одинокие мамы, то к перечисленным выше подростковым проблемам прибавляются проблемы, связанные с беременностью и родами. Однако в своей родительской семье молодая мама чаще всего не может найти помощи и поддержки. Поэтому большой груз ответственности за успешную и эффективную работу по социализации данной категории семьи ложится на плечи социального педагога и других специалистов, работающих в центрах социальной помощи семье и детям. Социализация семьи несовершеннолетней матери проходит в рамках социально-педагогического сопровождения по программе, содержащей диагностику, выявляющую особенности личности, проблемы и потребности несовершеннолетней матери в социальных услугах.В программу входит составление индивидуального плана социального сопровождения и работы с семьёй. И само содержание работы по социализации личности (деятельность, общение, самовоспитание). Процесс социализации семьи несовершеннолетней матери по срокам длительности сугубо индивидуален и огромное значение в его осуществлении играет использование социальным педагогом возможностей социокультурной среды. Здесь уместным будет дать определение того, как в социальной педагогике формулируется понятие социокультурная среда. Это конкретное непосредственно данное каждому человеку социальное пространство, посредством которого он активно включается в культурные связи общества [1]. А.В. Иванов подчеркивает, что именно в условиях социокультурной среды протекает процесс формирования личности, её развитие и саморазвитие во взаимодействии с другими людьми, природными факторами. Воздействие социокультурной среды на социализацию личности может нести в себе, как заряд положительного, так и отрицательного влияния на эту личность. Задача социального педагога вовремя оказаться рядом и скорректировать взаимоотношения личности и социума, максимально используя положительные факторы влияния социокультурной среды на социализацию несовершеннолетней матери, тем самым помочь ей выйти из трудной жизненной ситуации. Эта работа социального педагога может дать хорошие результаты прежде всего, если специалист высоко квалифицирован и обладает широким спектром положительных духовно-нравственных качеств, помогающих ему понять чувства и переживания своих подопечных. Социальный педагог должен быть в состоянии помочь молодой маме в ситуации её столкновения с враждебными факторами социокультурной среды, когда у неё возникают соответствующие эмоции и настроения, приводящие к страхам, недоверию к людям, депрессивным состояниям, аддитивному поведению. Поэтому можно отметить то, что в настоящее время от высшей школы требуется разработка гуманистической модели обучения и воспитания будущих социальных педагогов. Ведь социальный педагог должен реализовывать принципы гуманистического воспитания на практике. По Л.А. Леонтьеву это такие принципы, как развивающее воспитание; социальное творчество; коллективность; активность; мотивированность; проблемность; целостность воспитательного процесса; единство образовательной среды; индивидуализация; опора на ведущую деятельность [3]. Здесь также уместным будет сослаться на исследование Е.М. Таболовой, которая даёт характеристику критериев становления личности социальных работников и педагогов. Это профессиональная продуктивность, профессиональная идентичность, профессиональная зрелость. Кроме того она подчёркивает, что эффективность социальной работы определяется профессиональной деятельностью, профессиональным общением и личностью профессионала. В этом перечне критериев становления личности профессиональных социальных работников и педагогов нас особенно интересует развитие у студентов таких личностных качеств, как ориентация на человека, как на высшую ценность, умение эффективно взаимодействовать с другим человеком и позитивно общаться с ним, стремление к профессиональному самосовершенствованию [7]. А.А. Квитковская, с позиции личностно – деятельностного подхода к профессиональному обучению, рассказывает о подготовке будущих социальных педагогов. Интересна модель подготовки специалиста, ориентированного на работу с определённым контингентом. Особенно важна для работы на практике будущих социальных педагогов их подготовка в ВУЗах, благодаря таким формам деятельности в образовательном процессе, как социальные проекты, деловые игры, благотварительные акции, включения студентов в работу творческих мастерских и других форм учебной деятельности [2]. Конечно, такие формы деятельности в образовательном процессе оказывают огромное влияние на общую подготовку социальных педагогов. Однако, встречаясь с выпускниками высших учебных заведений, по выходу их на работу, например, в центры социальной помощи семье и детям, заметны некоторые пробелы в их подготовке к встрече с конкретными людьми, подопечными, клиентами социальных учреждений, как правило людьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. Поэтому нам представляется необходимым сделать акцент на проблему организации практики студентов. Задания для практикантов не должны быть формальными, а должны способствовать формированию у будущих социальных педагогов умения устанавливать контакт с клиентами, ориентировать их на работу с определенным достаточно специфическим контингентом. Так как на практике часто мы видим, что встреча молодых специалистов с представителями той или иной клиентальной группы приводит их буквально в состояние близкое к шоковому. Потому что, к сожалению, молодые специалисты в общих чертах представляют, что на работе они будут иметь дело с людьми, которые характеризуются формулировкой «находящиеся в трудной жизненной ситуации», а вот что стоит за этой формулировкой, представляют себе нечётко. А ведь это такие социальные явления, как алкоголизм, наркомания, безработица, жестокое обращение с детьми и женщинами, несовершеннолетнее материнство и т.д и т.п. |
Похожие:
 | Российский государственный социальный университет Приведите ваши доводы в пользу проживания взрослых детей с родителями или без них | | Изучение эпидемиологии хронической сердечной недостаточности и вклада... Работа выполнена в фгу "Государственный научно-исследовательский центр профилактической медицины Росмедтехнологии" (Москва) и гоу... |
| Российской Федерации Российский государственный социальный университет Однако на практике в учебной среде этот термин применяется достаточно редко. В дальнейшем мы будем применять термин «диплом», так... | | Российский государственный социальный университет филиал в г. Электросталь Когда умцик накопил достаточный опыт и достиг наглядных результатов в практической и научной деятельности, Министерство здравоохранения... |
 | Гоу впо «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»... Дисциплина относится к разделу «Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Базовая часть» в соответствии с фгос впо по направлению... | | Казанский (Приволжский) федеральный университет Институт геологии... Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Институт биологии, экологии, почвоведения, сельского и лесного хозяйства (Биологический институт) | | П р о г р а м м а по курсу Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Словарь урока социальный статус Социальный статус – относительно устойчивое положение человека или группы в социальной структуре общества, совокупность некоторых... | | I. Общие сведения Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Биосфера и её структура Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) | | Леонардо да Винчи Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Программа учебной дисциплины Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) | | Исследование эвтрофирования водоемов Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Урок 1 Прямая и отрезок Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) | | Олимпиада по окружающему миру Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
