Социальный институт российский государственный социальный университет
Скачать 3.38 Mb.
|
А.М. Егорычев, научный редактор, д.филос.н., профессор Социального института МГПУ ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ КАК ВАЖНЕЙШИЙ РЕСУРС СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА А.В. Иванов, д.п.н., профессор кафедры социальной педагогики Социального института МГПУ, академик МСА (ЗСО), (Москва) Научное рассмотрение процесса развития культурной среды школы включало в себя следующие вопросы: цели и задачи процесса; его сущность, содержание, структура и особенности; закономерности, принципы его научного построения; субъекты, технология, методы, формы и средства; результаты процесса. Сущность процесса развития культурной среды общеобразовательного учреждения определяется тем, что он отражает динамику движения школьного сообщества по освоению и принятию идей и ценностей современной культурной парадигмы образования, включает в себя культурные процессы развития и саморазвития базовой культуры личности ребенка, педагогической культуры учителей и родителей учащихся, особенности взаимодействия субкультур ее субъектов. Ведущей смысловой характеристикой этого процесса является взаимоотношение ее субъектов. При этом его качество в образовании зависит от стиля этих взаимоотношений. Стиль управления и взаимоотношений – это еще одно понятие необходимое для понимания среды. Авторитарный или демократический стиль в школе - показатель причин успешности или неуспешности развития культурной среды школы. Теоретические положения о культурной среде общеобразовательной школы, отражая сущностные характеристики этого явления, составляют важную составную часть научной концепции развития. Так как оно (развитие), являя собой динамику изменений в качестве развития и саморазвития школьников и педагогической деятельности учителей, отражает ее в содержательном пространстве элементов, показателей культурной среды общеобразовательной школы. Психолого-педагогическая характеристика культурной среды общеобразовательной школы во многом детерминирует не только теоретическую составляющую процесса его развития, но и прикладную часть, так как в этом педагогическом явлении теория и практика тесно интегрированы. Культурная среда школы развивается субъектами образовательной системы в процессе их взаимодействия, влияя в свою очередь на их собственное развитие. Разнообразие методик и технологий работы, выбранных коллективом учителей в соответствии с их индивидуальными особенностями и особенностями школьников, а также социокультурной среды региона, ориентация на обновление содержания педагогической деятельности и форм работы, стремление к совершенствованию своих личностно-профессиональных качеств и способностей, основанных на нравственных и педагогических идеях, определяют процесс развития культурной среды. Процесс развития культурной среды школы охватывает собой весь период деятельности школы и по ее качественной выраженности условно состоит из 4-х этапов: 1) этап возникновения и установления: создание команды, группы актива (инновационной группы) объединенной на основе определенных интересов развития школы: формирование образа (видения) настоящего и будущего состояния образовательного учреждения, его культурной среды, организация «проблематизации» сообщества педагогов, учащихся и родителей в целях активизации участников к развитию культурной среды; 2) этап активного развития: разработка программы (плана) действий по построению модели культурной среды образовательного учреждения; обобщение всех идей в общий проект, в план конкретных действий. Организация системы повышения квалификации педагогов и просвещения родителей, системы школьных дел, разнообразных детских, детско-взрослых, педагогических и родительских сообществ; 3) этап формализации (возможен, но не в полном объеме, например, минуя стадии «консервации инновационных процессов», «стагнации»): систематизация и обобщение опыта, его трансляция, консервация инновационных процессов, стагнация; 4) этап преобразования: появление новых носителей идей (изменение позиций прошлых носителей идей и деятельности), возвращение к этапу возникновения и установления (качественно иной уровень развития). По результатам целенаправленных наблюдений за педагогической деятельностью учителей, учеников и их родителей, ее анализа, изучения комплекса мероприятий, осуществляемых в школе, определены функции, присущие процессу развития культурной среды: обеспечивающая процессы развития и саморазвития субъектов (разнообразие сообществ, направлений и сфер жизнедеятельности в соответствии с интересами субъектов и т.д.); интегрирующая (синтез компонентов, ценностное и психологическое единение субъектов, взаимосвязь и взаимодействие организационно-управленческих структур); преобразующая (постоянное проектирование и реализация нового в соответствии с потребностями детей и взрослых, предвосхищение их запросов, если они соответствуют тенденциям современной культуры); защитная (правовая и психологическая защита и поддержка). Проведенное исследование, комплексный анализ его результатов, наблюдений, опросов позволили установить, что процесс развития культурной среды школы зависит от ряда факторов; внутренних (субъектных) и внешних (культурно-образовательных), оказывающих прямое или косвенное воздействие на эффективность процесса. Важное значение для развития культурной среды школы имеют субъектные факторы, включающие ценностные ориентации, интересы, готовность к преобразованиям, педагогические способности и качества, взаимодействие субъектов и др. Внешние (социокультурные) факторы оказывают как прямое, так и косвенное влияние на развитие культурной среды школы. К основным культурно-образовательным факторам по результатам исследования отнесены: государственные решения в области образования; уровень развития науки в стране, свидетельствующий о возможности теоретически обоснованного решения проблемы; уровень материально-технического и методического обеспечения образовательной деятельности; особенности социокультурной среды региона, его культурно-образовательной инфраструктуры. Зависимость исследуемого процесса от внутренних и внешних факторов нашла отражение в характере выявленных в нем противоречий. Только научно обоснованное разрешение объективных противоречий, осознания и устранения субъективных педагогических противоречий, обеспечивает динамичность развития культурной среды как педагогического процесса. Наиболее важным внутренним противоречием объективного характера, определяющим движение культурной среды как педагогического процесса, является несоответствие потребностей и интересов воспитуемых возможностям культурной среды школы. Это говорит о необходимости проектирования культурной среды школы на основе анализа индивидуальных траекторий развития личности, включающих интересы, уровень знаний, способностей, индивидуальных особенностей и потребностей субъектов культурной среды. Следующим объективным противоречием является несоответствие между ценностями, содержанием культурной среды школы и социокультурной средой с ее негативными проявлениями, между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями информационного обеспечения культурной среды; между индивидуальным творческим процессом становления личности и массовым характером педагогического процесса организации культурной среды и др. Проведение факторного анализа, сравнение полученных данных с результатами историко-педагогического исследования, итоги опытно-экспериментальной работы позволили заключить, что процесс развития культурной среды школы носит закономерный характер. Данному процессу, как социокультурному, педагогическому явлению, функционирующему в рамках общеобразовательной школы, присущи общепедагогические закономерности (развития ребенка в соответствии с культурой, деятельностной активности, единства педагогических влияний, последовательности и поддержки ребенка в его развитии) и частные закономерности, выявленные в ходе эксперимента: внутреннего динамического равновесия в культурной среде, образовательной корреляции, максимума образовательного взаимодействия, «цепной реакции» и др., которые способствовали определению принципов развития культурной среды школы. Концепция развития культурной среды школы опирается на следующие принципы: культуросообразности, продуктивности, природосообразности, системности и целостности (общепедагогические); дополнительности, устойчивости формирования культурной среды, последовательности, комплексности, оптимального управления, образовательной конгруэнтности (соответствия) (частные), которые носят специфический характер, присущей только культурной среде школы. Взаимодействие субъектов культурной среды раскрывает содержательное поле ее развития как педагогического процесса. Субъектный подход к развитию культурной среды школы заключается в учете особенностей субкультурного опыта педагогов, детей и их родителей, их потребностей интересов, владении разнообразными педагогическими технологиями, методиками, формами и методами работы в зависимости от индивидуальных особенностей контингента учащихся, включающих социокультурные, этнические, конфессиональные, возрастные, психофизические и другие характеристики. Поэтому понятие «культурная среда общеобразовательной школы» в контексте данного параграфа необходимо рассматривать с позиции не только системно-средово-культурологического, но и личностно-социально-деятельностного подхода, поскольку характеризует как качество условий, предоставляемых для деятельности ее субъектов, так и их роль в развитии культурной среды школы. Определяющим фактором развития культурной среды является педагогическая культура учителей школы. Педагогическая культура – специфическое проявление общей культуры в разнообразных педагогических и образовательных процессах, в частности, в структуре педагогического общения. Педагогическая культура классного руководителя имеет свою специфику, выраженную в ее профессиональном самоопределении, содержании, формах и методах работы, где педагогическая поддержка выступает ее системообразующим элементом, основным смыслом позиционного взаимодействия с детьми, основной функцией в деятельности классного руководителя. Специфика педагогической культуры учителя-предметника заключается в освоении культуросообразных дидактических технологий. Становление культурной среды будет успешным, если в процессе развития педагогической культуры учителей и классных руководителей будут учитываться особенности учительских субкультур, при условии их единения на основе гуманистических ценностей. Предметом взаимодействия педагогов с родителями является включение последних в процесс воспитания собственного ребенка, в соответствии с задачами современного образования. Это возможно при формировании педагогической культуры родителей, обусловленной освоением гуманистических ценностей воспитания, воспитательных методик и развития педагогически значимых качеств личности. Предложенная типология родительских субкультур обеспечивает возможности для повышения эффективности их взаимодействия. Интерес представляет и типология подростковых субкультур в контексте данной проблемы. Подросток развивается и изменяется в перекрестье культурных и субкультурных полей, в их постоянном наложении друг на друга, носит объективный характер и отражает основную особенность социума периода постмодерна – его усложняющуюся контекстность. Пересечения культур и субкультур создают богатые возможности для проявлений инноваций, благодаря механизмам перекрестного влияния идет становление новых форм культуры. Педагогу необходимо помочь подросткам увидеть разнообразие субкультур, их позитивные и негативные стороны, тем самым поддержать в процессе движения к субкультурам взрослых, как носителям общекультурным ценностей и норм при разности профессиональных, стратовых и иных представлений, терпимостью к инакомыслию и способностью к диалогу. Система деятельности педагога, базирующая на принципе педагогической поддержки и знании им основных типов субкультур и их характеристик, создает культурную среду для развития личности, стимулирует процесс культурного самоопределения школьника, помогает ему увидеть и прочувствовать зону своего ближайшего культурного развития, углубляет самосознание, способствует самореализации потенциала подростка, что влияет на процесс развития культурной среды школы. Результативность процесса развития культурной среды школы характеризуется: помощью и поддержкой ребенка в его индивидуальном развитии и саморазвитии; участием педагога в инновационной деятельности; помощью в создании школьных традиций, личностно значимых для детей; созданием условий для коммуникативного (разнообразные сообщества) обеспечения и интерактивного взаимодействия с учащимися и коллегами; оказанием помощи в освоение правил жизнедеятельности в школе, социуме; освоением знаниями, способами планирования, проведения, рефлексии (анализа) деятельности; овладения культурными способностями; реализацией культурного опыт педагога в процессе совместной деятельности с детьми и коллегами; участием в организации коллективной жизни и самоуправления, развитием новых сообществ в соответствии с культурными запросами школьников; участием в развитии информационной и знаково-символической среды школы. В проведенном исследовании разработана, обоснована и экспериментально проверена технология формирования и развития культурной среды школы, которая определена как научно организованный процесс, при котором проектируется и реализуется комплекс взаимосвязей между целями, содержанием, методами, средствами, формами их развития, оценкой и коррекцией результатов. Разработанная технология формирования и развития культурной среды школы исходит из логики последовательного включения ее сущностных структурных компонентов в процессе взаимодействия ее субъектов, она соединяет в себе воедино две частных технологии, а именно: организация процесса формирования культурной среды школы (запуск процесса развития культурной среды, ее этапы, стадии) и обеспечение процесса ее функционирования (механизмы). Катализатором и моментом запуска (точкой бифуркации) формирования культурной среды выступают: новые идеи, привнесенные извне или выращенные в данном сообществе в соответствии с особенностями данной системы; группа единомышленников (носителей этих идей), способная к саморазвитию и привлечению (мотивации, агитации) других участников педагогического процесса к инновационной деятельности. Формирующаяся культурная среда должна максимально вбирать культуросообразные запросы и интересы субъектов образовательного процесса, тогда она становится важным условием развития и саморазвития личности. В результате анализа психолого-педагогической литературы, проведенного педагогического (формирующего) эксперимента было установлено, что в процессе развития культурной среды школы условно складывается из двух стадий. На первой стадии формируется инновационная команда, разрабатываются модель, проект и программа конкретных действий, организуется проблематизация школьного коллектива на семинарах, собраниях, путем участия в проектах, осуществляется корректировка деятельности. На второй стадии осуществляется собственно развитие культурной среды школы путем организации деятельности разнообразных сообществ, системы повышения квалификации педагогов и просвещения родителей, включение в личностно и социально значимую общешкольную деятельность (мероприятия). Технология формирования и развития культурной среды школы, как это доказало опытно-экспериментальное исследование, эффективна при соблюдении психолого-педагогических условий: внутренних и внешних, выявленных при анализе трудностей на этапе констатирующего эксперимента. Внутренние условия включают: интерактивные связи, основанные на доверии и уважении друг к другу субъектов образовательного учреждения; личные качества педагогов и их профессионализм; духовно-нравственную активность и социальную инициативность субъектов образовательного учреждения; нормативно-правовые, финансовые, стимулирующие, организационные, методические, морально-психологические, эмоциональные, административно-управленческие условия. Внешние условия определяются взаимоотношениями образовательной системы школы с другими внешними системами разного уровня: государственные нормативно-правовые условия; научно-методические условия; взаимоотношения с другими образовательными учреждениями; взаимоотношения с местными общественными организациями, коммунальными службами. Сложность и многоступенчатость психологического механизмов развития культурной среды школы предполагают в целях ею практической реализации применение ряда педагогических теорий, подходов. Результаты экспериментальной апробации технологии дают основание утверждать о высокой действенности ее применения в практике общеобразовательных школ. В процессе исследования и опытно-экспериментальной работы была определены механизмы развития культурной среды: содержательные (управленческие и мотивационные) и технологические (методы развития культурной среды, технологии обучения и воспитания). Управленческие механизмы (внешние) характеризуют организационно-управленческое (подбор кадров учителей-инноваторов, организация системы повышения квалификации по данной проблеме, организация коллективного анализа деятельности), научно-методическое (анализ ситуации, разработка проекта, программы развития, плана конкретных действий, «проблематизация» и обучение коллектива), психолого-педагогическое (стимулирование создания разнообразных сообществ и педагогов-инноваторов, поддержка), материально-предметное (мебель, оборудованные помещения, оргтехника и т.д.) обеспечение. К мотивационным механизмам (внутренним) относятся: ценностные ориентации, интересы, готовность к преобразованиям, стимулы активности. Для обоснования внутренних механизмов развития культурной среды школы была использована психологическая концепция активности личности В.А. Петровского, которая позволила сделать выводы, что, с одной стороны, культурная среда служит основанием формирования духовной и социальной активности личности как важнейшего фактора ее развития и саморазвития. С другой стороны, культурная среда формируется при условии внутренней и внешней (социальной) активности личности в процессе взаимодействия со средой. Возникновение внутренней активности можно охарактеризовать моментом запуска ее стимулов. Для их определения мы опирались на принцип полидисциплинарности, т.е. использование не только педагогических, но и пограничных с педагогикой понятий (психологических, философских). Стимулы активности включают неудовлетворенность (неудовлетворенность своим бытием, личностными качествами, окружающей средой), что определяет возникновение потребностей; качественные характеристики и способности человека; мотивы личности. Новые мотивы, возникшие в результате неудовлетворенности личности, основанные на новых идеях и ценностях, порождают новую цель деятельности, при этом они вступают во взаимодействие с теми личностными характеристиками личности и ее способностями, которые стимулируют процесс возникновения активности. Неудовлетворенность влияет на возникновение мотивов, затем мотивы, подталкиваемые соответствующими личностными способностями и качествами личности, высвобождают внутренне сконцентрированную энергию личности, превращая ее активность во внешнюю деятельность. Степень «взрыва» (проявление активности во внешней деятельности), зависит от степени неудовлетворенности, а также таких качеств личности, как оптимизм, усердие, эмпатия, толерантность, а также культурных способностей, обеспечивающих успешность осуществляемой деятельности в условиях культурной среды школы (способность к самоопределению и саморазвитию, организаторские, аналитико-рефлексивные, коммуникативные способности). В процессе экспериментальной работы были разработаны технологические механизмы (внешние), которые включают следующие методы: педагогических традиций; педагогических инноваций; саморазвития; педагогической поддержки; методы развития сообществ, которые характеризуют способы развития культурной среды школы. Разработанные в исследовании концептуальные основы процесса развития культурной среды школы своей базой имели не только широкое изучение литературных источников, но и опирались на данные опытно-экспериментальной работы. |
Похожие:
 | Российский государственный социальный университет Приведите ваши доводы в пользу проживания взрослых детей с родителями или без них | | Изучение эпидемиологии хронической сердечной недостаточности и вклада... Работа выполнена в фгу "Государственный научно-исследовательский центр профилактической медицины Росмедтехнологии" (Москва) и гоу... |
| Российской Федерации Российский государственный социальный университет Однако на практике в учебной среде этот термин применяется достаточно редко. В дальнейшем мы будем применять термин «диплом», так... | | Российский государственный социальный университет филиал в г. Электросталь Когда умцик накопил достаточный опыт и достиг наглядных результатов в практической и научной деятельности, Министерство здравоохранения... |
 | Гоу впо «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»... Дисциплина относится к разделу «Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Базовая часть» в соответствии с фгос впо по направлению... | | Казанский (Приволжский) федеральный университет Институт геологии... Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Институт биологии, экологии, почвоведения, сельского и лесного хозяйства (Биологический институт) | | П р о г р а м м а по курсу Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Словарь урока социальный статус Социальный статус – относительно устойчивое положение человека или группы в социальной структуре общества, совокупность некоторых... | | I. Общие сведения Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Биосфера и её структура Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) | | Леонардо да Винчи Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Программа учебной дисциплины Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) | | Исследование эвтрофирования водоемов Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Урок 1 Прямая и отрезок Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) | | Олимпиада по окружающему миру Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
