Социальный институт российский государственный социальный университет
Скачать 3.38 Mb.
|
Литература:
ПОТЕНЦИАЛ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ФОРМИРОВАНИИ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА И ЧЕЛОВЕКА А.М. Егорычев, д. филос. н., профессор кафедры социальной педагогики Социального института МГПУ, академик МСА (ЗСО), (Москва) В новую эпоху XXI века Россия вступила в состоянии глубокой внутренней социально-политической несогласованности, экономической нестабильности, глобального кризиса культуры, смыслов и ценностей социальных отношений и общественной морали. Новое правительство России достаточно смутно и противоречиво представляло новую миссию страны, цели и задачи построения социального государства, согласна Статьи 7 Конституции РФ. Прошло двадцать лет с принятия новой Конституции РФ, однако, до сих пор ясно не определены идеологические приоритеты в развитии страны, не выработаны чёткие установки её перспективного развития (политического, экономического, демографического, национального, образовательного, военного, научного, культурного, иного). Проводимые многочисленные модернизации и реформирования во всех структурах российского государства и общества можно рассматривать как имитацию с крайне тяжёлыми последствиями. Следствием всех проводимых двадцатилетних модернизаций выступает российское сообщество. Все проводимые социологические исследования говорят о падении качества человеческого потенциала страны. В большей мере, это касается здоровья человека, его образования, науки и культуры. Импортированные и навязываемые российскому обществу культурные, образовательные и иные стандарты, стереотипы, нормы и особенности жизненной организации плохо согласуются с наработанным историческим опытом, существующей ментальностью российского народа и дают лишь поверхностный эффект капитализации страны. Настоящее положение усугубляется массированной пропагандой деструктивных форм массовой культуры. Рассуждая о последствиях влияния современной реальности на российского человека, В.М. Розин пишет о том, «…что сегодня в России каждый второй-третий может быть отнесён к категории «маргинал», поскольку без корней, без традиций, со странной сдвинутой нравственностью или вообще без таковой, а живёт…[4, с. 437]. В этой ситуации на первый план социальной политики России выдвигается приоритетная задача стабилизации общества и спасение российского человека от маргинализации, содержащей в себе множество негативных потенций – нигилизм, шизофрения, наркомания, алкоголизм, эгоизм, беспринципность, бездуховность, многое другое, всё то, что ведёт к социальной патологии и гипертрофии личности. Настоящую задачу, при всей её сложности и многоаспектности нельзя решить без специалистов социальной сферы и, прежде всего, института социальной педагогики и его профессионалов - социальных педагогов. Роль социальной педагогики нельзя оценить однозначно. С одной стороны, отечественная социальная педагогика как наука, отрасль знания и социальная практика, несомненно, обладает огромным созидательным, воспитательным потенциалом - совокупностью средств и условий, необходимых для формирования гармоничной личности, в соответствии со своим этническим социокультурным геномом. Ресурс социальной педагогики – это многотысячелетний опыт (запас) выживания и жизненной организации российского человека, который является источником его бесконечной жизненной энергии. С другой стороны – она не имеет на сегодняшний день высокого государственного статуса и практически не поддерживается высшими управленческими политическими, экономическими и образовательными структурами. Осмысление данной ситуации в новом контексте социально-исторического развития нашей страны становится приоритетной задачей социальной педагогики. Смена типа цивилизационного и культурного развития (1991г.) требуют построения новой научной теории социальной педагогики, основанной на исторических знаниях и ценностях отечественной культуры. Её ориентиром должны выступать методологические принципы будущей ноосферной цивилизации управляемой социоприродной эволюции на базе общественного интеллекта и образования. Социальная педагогика, бесспорно, развивается в неразрывной связи с эволюционными процессами, как конкретного общества, так и всей мировой культуры и цивилизации. Она, в своих научных изысканиях, теории и практической деятельности, опирается как на историю национальной социальной культуры конкретного общества, так и учитывает наиболее важные факторы, особенности и тенденции современной эпохи. Отечественная социальная педагогика, в своём истинном выражении, есть важная духовно-нравственная составляющая эволюционной траектории российского общества, его рождения, становления и развития. Необходимо отметить, что социальная педагогика, несмотря на присущий ей универсализм в понимании механизмов, факторов и особенностей развития всего человечества, его культуры, тем не менее, в своих основных научных, теоретических и практических ориентирах имеет национальный характер. Рождение социальной педагогики непосредственно связано с рождением человеческого сообщества, с рождением, развитием и становлением самых разнообразных этнических культур. Для каждой культуры мировой цивилизации характерна своя философия жизни её народа, культурные традиции, этнические стереотипы взаимоотношений, верования, средства и формы организации жизнеустройства, что и обуславливает сущность национального характера социальной педагогики. Можно смело говорить о том, что социальная педагогика – это социально-духовная матрица каждого этноса и народа, источник его жизненных сил. Социальная педагогика как наука, отрасль знания и социальная практика может решать сложные, противоречивые и многоплановые задачи, касающиеся развития человека и общества, гармонизации всей системы сложных социальных отношений и взаимосвязей. В своём выражении она входит во взаимодействие со многими естественными и социогуманитарными науками, в большей мере с социальной работой. Справедливо отмечает современный российский педагог Л.В. Мардахаев взаимосвязь социальной педагогики и социальной работы, при этом отмечая индивидуальность каждой дисциплины: «В каких-то проявлениях социальная работа и социальная педагогика могут совпадать, пересекаться, а в каких-то нет, т.е. реализуют они свои цели своими методами и средствами» [3, с. 13]. Кроме того, социальная педагогика обладает своим индивидуальным научным полем, требующим особого типа мышления и сознания, что, несомненно, оказывает влияние на практику социально-педагогической деятельности. Это очень важный аспект в решении проблем становления и развития российского общества и человека. Современная социальная сфера страны в силу её сложности и противоречивости, предполагает актуализацию социокультурного и социопедагогического воздействия на все её структуры (на локальном, муниципальном, национальном, региональном, федеральном, семейном уровнях). Обращение к проблемам педагогизации социальной сферы и выделение её в число важнейших направлений социальной политики России является результатом осознания возрастающей роли человеческого фактора в развитии всех сфер страны (экономической, научной, семейной, культурной, образовательной, военной, др.). Повышенный интерес социально-педагогических наук к проблеме формирования гармоничной, социально зрелой личности, возникший в последние десятилетия, вызван определенными тенденциями развития российского общества. За последнее время вследствие продолжающихся кризисных явлений в социально-экономической, политической, культурной и прочих сферах общественной жизни произошли определённые изменения, оказавшие влияние на процесс социализации подрастающего поколения. Сам процесс социализации российского человека сегодня характеризуется как сложный и противоречивый, напрямую зависящий как от динамики российской социокультурной среды, так и от сознательно организованного целенаправленного процесса социального воспитания. Несмотря на самые разнообразные подходы к пониманию процесса социализации, существующие в современной социогуманитарной науке, можно, с определённой долей упрощения, говорить о том, что социализация есть процесс, в большей мере, социально прогнозируемый и управляемый. Процесс, по существу определяющий динамику становления человека на всём его онтогенетическом пути, с учётом социокультурного своеобразия окружающего мира, а также формирующий формат нового российского общества. Практика социального развития современного мирового сообщества, отражающая самые разнообразные результаты (как позитивного, так и негативного характера) позволяет говорить о том, что на смену старой модели жизнесроительства человечества приходит совершенно новая, где феномен управления начинает играть определяющую роль. Соответственно формируется и новый образ мира: более открытого, динамичного, сложноорганизованного и одновременно противоречивого в своём выражении. Необходимо отметить один важный момент: пока у человечества отсутствует общая цель и направления мирового развития. Хотя говорить о стихийности эволюционного развития человеческой культуры и цивилизации уже не правомерно. Современную ситуацию можно трактовать как точку бифуркации в определении человеческой цивилизацией своего вектора дальнейшего эволюционного развития. Если следовать учению известного русского естествоиспытателя и мыслителя В.И. Вернадского (1863-1945), то человечество медленно но уверенно входит в ноосферу – сферу разума, разумного построения общества. В.И. Вернадский показал, что понятия «биосфера» и «ноосфера» являются главным связывающим звеном в построении нового мира и, соответственно - многоплановой, многопластовой картины мира, где социально-духовное творчество человечества должно играть приоритетную роль. Именно духовное творчество человечества, считал он, способно к созиданию и творению гармоничного человека и общества. По его мнению, духовное творчество развивалось в русле эволюции трёх основных потоков живой материи – науки, философии и религии. Все они взаимосвязаны, и каждое из них стремится достигнуть общеобязательности провозглашаемых ими истин. Однако только научная мысль достигает данной цели. Особенность мысли – это её вселенскость, она охватывает всю биосферу, всё человечество и на современном этапе проявляется как сила, творящая ноосферу [1]. Сила, творящая новое общество всё более и более приобретает сознательное и целенаправленное воздействие на биосферу и социосферу, с учётом законов и закономерностей развития всего универсума. Трудно, иногда и конфликтно, но человечество уже входит в эпоху управляемой социоприродной эволюции на базе общественного интеллекта и образования. Управление – есть определяющее звено в построении нового ноосферного сообщества. Слово «управление» имеет в русском языке корень «прав» (правда, правота, правильность) и имеет смысл «делание чего-то правильным», «придания чему-то правильности». «В таком случае, - отмечается в энциклопедическом словаре, - термин «социальное управление» означает «придание правильности» обществу как объекту социального управления, или «делание общества правильным» [5]. Именно в формировании «правильного» российского человека и общества заключается смысл социального, а по сути - социально-педагогического управления и «делания» в России. Эта «правильность», как нам представляется, заключается в выработке таких социальных механизмов, которые позволили бы «пробудить» в российском обществе его многотысячелетний генетический социокультурный архетип, его огромный духовный потенциал. Пробуждённый и глубоко осознанный исторический социокультурный опыт национального выживания и жизнестроительства станет для российского народа мощным потенциалом в формировании ноосферного человека и общества XXI века. В контексте обозначенного можно говорить о роли и значимости социальной педагогики в формировании ноосферного человека и общества. Становление и развитие социально-педагогической деятельности в современной России неразрывно связано как с процессами развития и функционирования науки в стране, так и с общими процессами развития российского государства и общества. По-существу вопрос о том, каково будет в социальной педагогике сочетание отечественного исторического социокультурного опыта жизнестроительства и опыта других культур мирового сообщества. Этот вопрос на рубеже XX – XXI веков встал как центральный, определяющий. Сегодня мы наблюдаем в мировой цивилизации глобальное столкновение двух встречных тенденций, которые и определяют её развитие. Это, во-первых – глобалистская универсализация, унификация и стандартизация всего социального универсума, всех его общественных институтов и практик. Во-вторых – растущее и противоставляющее себя мировой глобализации - национально-культурное разнообразие. Это глобальное противостояние происходит на фоне рождения и утверждения новой культуры жизнестроительства всех этносов и народов мира, затрагивающую: семейно-бытовую жизнь граждан; ценности, смыслы и формы организации политических и общественных институтов; организацию трудовой деятельности; систему личностной, коллективной и общественной коммуникации и взаимодействия, др. Новая зарождающая культура вызывает и новые потребности всех граждан, независимо от возраста и социального положения: постоянного обучения и развития; постоянной адаптации и социализации к быстро меняющейся реальности экономического и социокультурного развития; сохранения и поддержания личностного, коллективного и общественного здоровья и долголетия; сохранения национальных социокультурных традиций в новых условиях, др. Новые условия – это, прежде всего, сочетание традиционного и актуально-прагматического; феменологического и технологического; личностного и общественного; местного, муниципального, регионального и федерального; национального и поликультурного, др. В такой сложной социальной ситуации вопрос о научном статусе социальной педагогике становится главным, ключевым. К огромному сожалению, сегодня наука в нашей стране испытывает небывалый прессинг, в виде «реформы сверху» - новая шоковая терапия. В интервью в газете «Комсомольская правда» известный учёный, академик РАН С.М. Рогов сказал, что «если эта операция будет осуществлена, как задумывалось, РАН перестанет существовать. … Самое главное – пока есть Академия наук и фундаментальная наука в стране, остаётся возможность развивать прикладные науки, которые рухнули после развала СССР. Развалим фундаментальную науку, тогда всё – прикладную науку уже не восстановим. Ни знаний, ни изобретений, ничего. Если это будет ликвидировано, то о конкуренции с такими слонами и китами, как Америка, Китай и Европа, можно будет просто забыть» [2]. Настоящая проблема, от положительного решения которой зависит судьба связанных с ней социокультурных и экономических преобразований в нашей стране, опять заставляет обратиться к теории В.И. Вернадского, который науку рассматривает как главный механизм эволюции человеческого сообщества. В самом деле, ожидаемый переход к ноосферной эпохе имеет в виду не частичное улучшение существующих условий, а глобальное преобразование всего жизнестроительства российского общества, включая самого человека. Вполне понятно, что общественный прогресс напрямую связан с процессом развития личности, формированием российского человека в соответствии с национальным идеалом. Также очень важным моментом в реализации научного направления в социальной педагогике является её исходные методологические принципы, которыми она руководствуется. Именно чёткое теоретическое обоснование исходных методологических принципов в рамках альтернативных воспитательно-образовательных парадигм позволяет выявить фундамент, на котором будет строиться основная теория социальной педагогики с учётом огромного исторического отечественного философского и социокультурного потенциала. Литература: 1. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста.- М., 1988. 2. Комсомольская правда. 30.08.2013, с. 11. 3. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во РГСУ, 2013.- 416 с. 4. Розин В.М. Философия образования: Этюды-исследования. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007.- 576 с. 5. Теория управления: социально-технологический подход. Энциклопедический словарь / под ред. Иванова В.Н., Патрушева В.И.- М.: Муниципальный мир, 2004.- 672 с. СТАТУС СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА: РОЛЬ В ВОСПИТАНИИ, ЗАЩИТЕ ПРАВ И ЛИЧНОГО ДОСТОИНСТВА РЕБЕНКА Л.В. Мардахаев, д.п.н., профессор, зав. каф. социальной и семейной педагогики РГСУ, академик МСА (ЗСО), (Москва) В жизнь различный учреждений все больше включается социальный педагог. Его деятельность все больше становится неотъемлемой частью функционирования этих учреждений. По своему назначению социальный педагог предназначен для организации и непосредственной социально-педагогической работы с различными категориями людей, направленной на сохранении социальной нормы, профилактике и преодолению социальных отклонений, побуждению к социальному самосовершенствованию. В основе его деятельности лежит способствование гармонизации взаимоотношения человека (объекта социально-педагогической деятельности) и среды его жизнедеятельности, необходимого для наиболее полной самореализации в жизни. Предметом особой заботы социального педагога являются дети, их целесообразное (наиболее целесообразное) социальное формирование, защита прав и личного достоинства. Именно в этом видел А.С. Макаренко место и роль воспитателя. Характерно, что практически впервые в России определили важность и начали целенаправленную подготовку специалистов по воспитанию (социальному формированию подрастающего поколения), социально-педагогической работе с различными категориями людей - социальных педагогов. Теоретически подготовку воспитателей осуществляют педагогические учебные заведения. Однако на них возложена миссия - преимущественно готовить учителей-предметников. Установка студента – стать учителем математики, истории, географии и пр. определяет их отношение к овладению предметом и методикой его преподавания. Содержание подготовки учителя и включает преимущественно предметную и преподавательскую. Учебный курс «Теория и методика воспитания» в педагогических учебных заведениях изучается как компонент педагогики. Преподаватели обращают внимание обучаемых, что им придется заниматься не только обучением, но и воспитанием, так как нет отдельно обучения и отдельно воспитания, есть единый учебно-воспитательный процесс. Однако это единство начинает пониматься выпускниками только в процессе профессиональной деятельности. Даже в подготовке воспитателей дошкольных учреждений значительное внимание уделяется методикам проведения занятий по различным предметам, стимулированию развития детей. Воспитание остается как само собой разумеющееся. Следует отметить, что воспитание – это одно из исключительно важных и сложных направлений деятельности различных категорий воспитателей. Не случайно его сравнивают с искусством. Основы искусства надо знать и овладевать ими. Искусством воспитания может овладеть далеко не каждый учитель (воспитатель). К этому надо иметь не только специальную подготовку, но и определенную предрасположенность, быть увлеченным человеком, хорошо понимающим детей, любящим их, пользующимся у них безукоризненным авторитетом, способным увлечь и реализовать задачи воспитания. Изложенное диктует необходимость отбирать (проводить профессиональный отбор) кандидатов для подготовки будущего специалиста для воспитательной деятельности. Отбирать людей, имеющих предрасположенность для работы с детьми, их воспитания, - это значит заботиться о будущем страны. Упущения в этом дорого обходится обществу и государству. Подготовку именно воспитателей начали в России в первой половине 90-х годов ХХ века в лице социальных педагогов. В настоящее время идет подготовка третьего поколения стандартов по социальной педагогике, что требует глубокого осмысления предшествующего опыта, а также требований профессиональной деятельности, в соответствие с назначением специалиста социальной педагогики. Практика свидетельствует о том, что успешность профессиональной деятельности социального педагога во многом зависит от его статуса и целесообразной самореализации по профессиональному назначению. Сферы практической деятельности социального педагога исключительно широка от различных образовательных учреждений, системы общего и дополнительного образования до различных коррекционных и реабилитационных учреждений, а также общественные молодежные организации, досуговые и анимационные учреждения, центры помощи семье и пр. Наиболее востребованной сферой в специалистах социальной педагогики выступает образовательная. Главная задача социального педагога, как профессионала по воспитанию в условиях школы, не подменять классного руководителя (классного воспитателя), а помогать и дополнять его воспитательную деятельность, а также организовывать и проводить ее с различными категориями учеников, способствовать повышению воспитательного потенциала их родителей и образовательного учреждения в целом. Его назначение прежде всего способствовать сохранению нормы в образовательном учреждении, а также организовывать и проводить работу совместно с заинтересованными лицами (классными руководителями, классными воспитателями) и в индивидуальном порядке с детьми группы риска, детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации по профилактике отклоняющего поведения, преодолении различных форм негативной девиаций в поведении и отношении к учебе, способствовать защите прав и личного достоинства каждого ученика. По своей сущности сфера профессиональной деятельности социального педагога исключительно широкая и ответственная. Ему преимущественно приходиться иметь дело с детьми наиболее трудными в воспитательном отношении и их родителями. Успешность его профессиональной деятельности во многом зависит от профессиональной подготовленности и статуса. Статус социального педагога. Статус (от лат. status - состояние дел, положение) – правовое положение (совокупность прав и обязанностей) индивида или группы в социальной системе, определяемое по ряду экономических, профессиональных, этнических и других специфических для данной системы признаков (пол, образование, профессия, доход и др.); положение личности в системе межличностных отношений, определяемое социально-психологическими особенностями группы, характером взаимодействия личности с группой. Из представленного определения видно, что статус проявляется на двух уровнях: общегосударственном и средовом. Необходимо выделять также статус и на личностном уровне. На общегосударственном уровне он определяется, сложившейся и признаваемой на государственном и общественном уровнях официальной позиции специалиста социальной педагогики в должностной, профессиональной или иной сферах, так называемой «официальной иерархией», социальным рангом личности специалиста в государстве (обществе) - официальный (неофициальный) статус. Каждый профессиональный статус обладает определенным престижем (от франц. prestige - авторитет, влияние) - мерой признания обществом заслуг индивида (профессии, специалиста) на основе ценностей, сложившихся в данной общности. Официальный статус, престиж профессии социальный педагог характеризуется рядом признаков – правовых, экономических, профессиональных. Правовые (нормативно-правовые) признаки находят отражение в законодательных документах Российской Федерации, ведомственных нормативно-регламентирующих документах, определяющих место и роль социального педагога в структуре учреждения, функциональные обязанности по должности, социальной защищенности, права и обязанности. По своей сущности эти документы формируют своего рода «предписанный» (наследуемый, авансируемый) статус социального педагога. Нанимаясь на работу, социальный педагог сразу же приобретает соответствующий статус. Изучение различных нормативных документов, а также литературы, раскрывающей назначение, функциональные обязанности и регламентацию деятельности социального педагога свидетельствует о том, что в этих вопросах очень много не четкости, не внятности и не корректности. Наиболее четко сформулировано в работе, подготовленной Управлением образованием г. Москвы. В ней изложены основные направления деятельности, входящие в профессиональные обязанности социального педагога: обеспечение профилактики негативных явлений, отклонений в поведении детей, в их общении, оздоровление окружающей школьника среды; оказание помощи учащимся в сложных жизненных ситуациях; проведение работы с родителями социально не защищенных детей [2, с. 3]. Изложенные направления свидетельствуют о том, что в социальном педагоге видят специалиста, который может оказать существенную помощь в преодолении социальных проблем в формируемой личности школьника, его семье по профилактике и преодолении социальных отклонений. Это одно из самых сложных направлений в социально-педагогической деятельности. Социальному педагогу приходится работать с теми, кого упустили, в воспитании которых допустили существенные ошибки, среда воспитания которых носит асоциальный (антисоциальный) характер. Данный факт требует особого отношения к социальному педагогу, его деятельности и оценке его труда. Наряду с изложенным, анализ содержания деятельности социального педагога, представленный в этой же работе, свидетельствует о том, что в его обязанности входит безмерное количество функций. К основным из них относятся (причем каждая, функция имеет свой блок содержательного наполнения): аналитическая (условия развития ребенка, его «Я»-концепции); организаторская (общественной деятельности детей и взрослых, педагогов и общественных деятелей для решения задач социально-педагогической помощи и пр.); организационно-координирующая (создание благоприятной среды для детей); диагностическая (изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий детей, семьи, социального окружения и мн. др.); прогностическая и экспертная (разработка программ, проектов, планов, прогнозирование процессов и проектирование перспектив деятельности); образовательно-воспитательная (целенаправленное педагогическое воздействие на поведение детей и взрослых, содействие педагогической деятельности всех социальных институтов микрорайона); организационно-коммуникативная (включение добровольных помощников социально-педагогическую работу, налаживание взаимодействия между различными социальными институтами); охранно-защитная (непосредственная защита прав и личного достоинства каждого ребенка); посредническая (установление и осуществление связей между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением) [2, с. 4-7]. Другие литературные источники, пытающиеся раскрыть содержание профессиональной деятельности социального педагога придерживаются примерно той же регламентации [1, 3, 4]. Изложенное свидетельствует о том, что в обязанности социального педагога включают практически весь спектр проблем социально-педагогической деятельности, который имеет место в образовательном учреждении. Такая ориентация социального педагога, как спасительной социально-педагогической службы общеобразовательного учреждения не корректна. Во-первых, при такой постановке вопроса о роли социального педагога, классные руководители (классные воспитатели), учителя школы выключаются из профилактической воспитательной деятельности. Эта функция становится только для социального педагога. Один социальный педагог даже, если он исключительно хорошо профессионально подготовлен, с такой задачей не справиться. Во-вторых, объем функциональных задач социального педагога представляет нагрузку целого социально-педагогического подразделения совместно с учителями и сотрудниками школы. Когда один специалист отвечает за все, то он, как правило, не за что не отвечает. Если учитывать, что по штатному расписанию предусматривается один социальный педагог, то перспективы успешности его работы можно прогнозировать. В-третьих, на практике в школе знают, что в случае необходимости замены по какой-либо причине преподавателя, учителя младших классов никогда не поставят на старший и, наоборот, учителя старших классов не поставят на младший класс. В социально-педагогической деятельности никто не вникает, что социальный педагог всего один на школы и, следовательно, он должен уметь работать как с младшими школьниками, так и со школьниками средней школы, и со старшеклассниками. Организаторы социально-педагогической службы школы не видят перспективы дифференциации воспитательной деятельности. В-четвертых, нагрузка учителя составляет 18 час. в неделю в старших классах, 20 час. – в младших, у социального педагога не нормированный рабочий день – пятидневная рабочая неделя со средним недельным временем работы в школе и вне школы 36 час. Во многих школах шестой день является – днем дополнительного развития школьников. Этот день становится для социального педагога обязательным рабочим днем. Для учителей – только для тех, кто непосредственно связан с проведением каких-либо мероприятий. Не случайно, когда специалисты пытаются расписать рабочую неделю социального педагога, они не могут уложиться в предлагаемые нормативы. Например, по рекомендациям Е.А. Романова и А.Б. Малюшкина рабочая неделя социального педагога укладывается примерно в 46 час. (при рекомендации 36 час.) [3, с. 9]. Даже жесткое регламентирование труда социального педагога требует от него значительно больше установленного времени в течение недели, а у него живая воспитательная работа, которую никак нельзя жестко регламентировать. Экономический статус социального педагога определяется материальной оценкой его труда. Если учитель работает 18/20 час. в неделю и за каждый дополнительный час. он получает дополнительную оплату согласно его разряду. Для социального педагога не имеет значения, сколько он будет работать – его оплата регламентируется окладом. Оплата труда социального педагога осуществляется по остаточному принципу. Для школы главное обеспечение предметного обучения. Воспитание подрастающего поколения остается на остаточном принципе. Не случайно, предложение о введение в школах должности социального воспитателя – это тот же социальный педагог, только ориентированный на определенную группу воспитанников (0,25 ставки на класс – примерно один социальный воспитатель на одну или две параллели), что правомерно и способствует более профессионально строить воспитательную работу со школьниками. Однако, эта идея не получила развития. С одной стороны, нет специально подготовленных воспитателей (проблема решаемая, но необходимо время и специальный заказ), с другой – нет средств. Как правило, принятие решения об очередном увеличении заработной платы учителей ставит вопрос о дальнейшей экономии. Экономить можно на всем, что непосредственно не связано предметной подготовкой учащихся, поэтому идет она за счет воспитания. Не редко должность социального педагога используется в образовательных учреждениях как средство материального поощрения определенной категории учителей. Им дают дополнительно по 0,25, 05 ставки, чтобы они получали надбавку за свою деятельность, а не за исполнение обязанностей социального педагога. Мы опять экономим на воспитании. Характерно, что озабоченность неблагополучием среди несовершеннолетних привело МВД к необходимости создать особую должность - школьный инспектор милиции. Эти инспектора начали работать непосредственно в учебных заведениях. В настоящее время их в стране уже насчитывается более 3 тысяч. По мнению министра МВД менее активно создают подобные должности в российских городах-миллионниках и мегаполисах, хотя именно в них потребность в школьных инспекторах милиции, как специалистах по профилактике безнадзорности и беспризорности, обеспечение влияния школы на обучение и воспитание особенно велика. Такие специалисты должны иметь социально-педагогическую подготовку, чтобы профессионально помогать организовывать и реализовывать профилактическую работу с детьми, трудными в воспитательном отношении, а также с родителями, относящихся к группе риска, уклоняющихся от воспитания своих детей, ведущих аморальный образ жизни. Они, не подменяя социального педагога школы, а совместно с ним призваны целенаправленно осуществлять профилактическую деятельность. Профессиональный статус социального педагога определяется характером профессиональной деятельности в системе «человек – человек». Его основное назначение взаимодействие с объектом социально-педагогической деятельности в интересах стимулирования формирования социальной нормы, профилактики социальных отклонений, а также оказание помощи и поддержки в решении другими специалистами (должностными лицами) задач социально-педагогической направленности, побуждению людей к духовно-нравственному самосовершенствованию, продуктивному самопроявлению в среде жизнедеятельности. Профессиональный статус социального педагога исключительно ответственен и сложен в практической реализации. Под воздействием складывающегося правового, экономического и профессионального статуса формируется так называемый общественный статус признания должности социального педагога - неофициальный статус. Он во многом определяет отношение членов общества к личности специалиста и к нему, как человеку, олицетворяющему соответствующую специальность имеет исключительно важное значение для привлечения к этой профессии молодежи, отношению к ней как в сфере профессионального образования, так и в практической деятельности. На средовом уровне социальный статус социального педагога определяется отношением к нему со стороны коллег, степенью уважения, симпатий педагогического коллектива, школьников, его авторитетностью в образовательном учреждении. По свое сущности – это сложившийся (средовый или социальный) статус специалиста социальной педагогики в образовательном учреждении. Для специалиста в этом учреждении он имеет исключительно большое значение. Он предопределяет отношение к себе окружающих его людей, стимулирует или сдерживает самопроявление. На социальном уровне социальный педагог получает так называемый «достигаемый» (благодаря проявленным собственным усилиям и достигнутого результата в профессиональной деятельности специалиста) социальный статус. Данный статус складывается из сложившегося отношения к специалисту и его активности и результативности в профессиональной деятельности. На практике социальный статус далек от желаемого. Преимущественно это связано с пониманием назначения социального педагога, его использованием по профессиональному назначению, подготовленностью к профессиональной деятельности и результативности в деятельности. Практика убедительно свидетельствует о том, что в большинстве случаев социального педагога используют не по назначению. Он отвечает за организацию питания детей, дежурства в школе, учет детей группы риска, его направляют на замену учителей не зависимо от предмета и класса и пр. Такое использование социального педагога явно не по назначению и не способствует повышению его авторитета. Учитывая, что функциональные обязанности социального педагога недостаточно конкретно регламентируют его деятельность, а его реализация находит преимущественно в закрытии тех проблем, которые беспокоят руководство образовательного учреждения, ожидать высокого статуса очень сложно. Статус социального педагога на личностном уровне - субъектный статус. Социально-педагогическая роль статуса на личностном уровне заключается в том, что он, в зависимости от содержания, может возвышать личность, стимулировать проявление ответственности, важности и значимости, либо формировать, укреплять безразличие к ней и даже пренебрежение. По существу субъектный статус – это образ профессии, который сформирован у социального педагога. Он имеет место у человека, выбирающего профессию (абитуриента), как результат его воспитания, профориентационной работы с ним; у выпускника профессионального образовательного учреждения, как результат его профессиональной подготовки; у специалиста в зависимости от его индивидуальности, среды профессиональной деятельности, сложившегося опыта, как результат его профессионального самосовершенствования или профессиональной деформации. Субъектный статус может совпадать со средовым, быть ниже его или, наоборот, выше. Его своеобразие зависит от многих факторов как средового, так и личностного характера и может быть высоким или низким, позитивной или негативной направленности. Уровень и направленность субъективного социального статуса являются результатом его профессионального самосовершенствования или деформации личности. Именно субъектный статус во многом определяет мотивацию специалиста в профессиональной деятельности. Специалистов с высоким позитивным профессиональным субъективным статусом часто относят к фанатам, людям, увлеченным своей профессиональной деятельностью. Это в большей степени относится к специалистам социальной педагогики. Такие специалисты готовы идти на лишения, преодолевать большие трудности, финансовое неблагополучие ради самореализации в профессиональной деятельности и достижения позитивных результатов, добиваться позитивной динамики в объекте социально-педагогической деятельности. Специалисты с низким субъективным профессиональным статусом – это чаще всего те, кто не нашел своей реализации в профессии, не стал творческой, ищущей в профессии личностью, стал безразличным и к работе, и к ее результатам. Последствием подобной негативной профессиональной деформации специалиста может быть полная или частичная неудовлетворенность, разочарование в возможности достичь более высокого уровня профессионализма, должностного положения, безынициативность, боязнь новизны, какого-либо негативного результата, иногда зависть к другим, более результативным в работе и пр. Негативный уровень личного профессионального статуса специалиста является часто следствием его профессиональной деформации, низкой результативности профессиональной деятельности, разочарования в своих способностях и в самой профессии. Такой специалист не видит (не хочет видеть) социальной значимости своей профессии, личной перспективы в профессиональном росте, профессиональной деятельности. Полное или частичное разочарование в выбранной профессии ведет к тому, что специалист считает, что его профессиональные, часто и жизненные проблемы являются следствием профессионального выбора. Высокий положительный личностный профессиональный статус специалиста может постепенно, а иногда и скачкообразно переходить в низкий и даже в негативный. Это связано с рядом факторов личностного и средового характера. Специалист с таким статусом более уверен в себе и своей профессиональной деятельности, самостоятелен, инициативен. Неожиданный отрицательный (резко отрицательный) результат в профессиональной деятельности может оказаться для него катастрофическим. Например, молодой перспективный врач, вдруг на фоне общего благополучия, получает смертельный исход. Это может так потрясти его, что он мгновенно потеряет и уверенность в себе как специалисте и перспективу в своей профессиональной деятельности. Резкий спад уровня субъективного статуса несет в себе деструктивный, порой разрушительный потенциал по отношению к личности специалиста. Далеко не каждый специалист способен без негативных последствий преодолевать такое явление, а если и преодолевает, то, как правило, под воздействием более сильных внешних факторов, например экономического, боязнь смены профессии, жесткого внешнего контроля, связывающего личную инициативу и пр. Резкая смена высокого положительного личностного профессионального статуса как специалиста низким и даже негативным нередко встречается среди выпускников, окончивших профессиональное образовательное учреждение с «отличием». Такой выпускник приобретает достаточно высокий положительный субъективный статус. Он привык, что ему все дается легко и у него все получается с высоким результатом. На практике, при встрече с неординарными фактами, трудностями в профессиональной деятельности, он может получить отрицательный результат. Данный факт для него становится настолько неожиданным, что он теряется, проявляет поспешность, старается переделать, стремясь действовать так, как учили. Однако жизнь богаче, она требует неординарности, нетипичности в деятельности, а он к этому оказывается не готов и получает снова отрицательный результат, что очень негативно сказывается на его статусе, профессиональной деятельности. Такие факты становятся разрушительными для молодого специалиста, закончившего учебное заведение с высоким результатом. В то же время успешная деятельность подобного специалиста, позволяющая наиболее полно проявить себя, получать ожидаемый результат, способствует формированию из него интересной творческой, неординарной, исследовательской личности. Литература: 1. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе. – 2-е изд. М.: Академический Проект, 2003. 2. Практические материалы для специалистов социальной службы образовательного учреждения / Авт.-сост. И.А. Кувшинкова, Г.Г. Иванова, А.Я. Панфилова. – М.: АРКТИ, 2006. – 144 с. (Управление образованием). 3. Рабочая книга социального педагога / Авт.-сост. Е.А. Романова, А.Б. Малюшкин. – М.: ТЦ Сфера, 2002. 4. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М: ВАКО, 2005. Принципы модернизации СОВРЕМЕННОЙ системы дополнительного профессионального педагогического образования А.К. Быков, д.п.н., профессор, академик МСА (ЗСО), (Москва) Принципы модернизации системы дополнительного профессионального педагогического образования (далее – СДППО) заключают в себе руководящие установки в области образовательной политики, организации, содержания и методики повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей. |
Похожие:
 | Российский государственный социальный университет Приведите ваши доводы в пользу проживания взрослых детей с родителями или без них | | Изучение эпидемиологии хронической сердечной недостаточности и вклада... Работа выполнена в фгу "Государственный научно-исследовательский центр профилактической медицины Росмедтехнологии" (Москва) и гоу... |
| Российской Федерации Российский государственный социальный университет Однако на практике в учебной среде этот термин применяется достаточно редко. В дальнейшем мы будем применять термин «диплом», так... | | Российский государственный социальный университет филиал в г. Электросталь Когда умцик накопил достаточный опыт и достиг наглядных результатов в практической и научной деятельности, Министерство здравоохранения... |
 | Гоу впо «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»... Дисциплина относится к разделу «Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Базовая часть» в соответствии с фгос впо по направлению... | | Казанский (Приволжский) федеральный университет Институт геологии... Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Институт биологии, экологии, почвоведения, сельского и лесного хозяйства (Биологический институт) | | П р о г р а м м а по курсу Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Словарь урока социальный статус Социальный статус – относительно устойчивое положение человека или группы в социальной структуре общества, совокупность некоторых... | | I. Общие сведения Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Биосфера и её структура Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) | | Леонардо да Винчи Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Программа учебной дисциплины Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) | | Исследование эвтрофирования водоемов Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Урок 1 Прямая и отрезок Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) | | Олимпиада по окружающему миру Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
