Социальный институт российский государственный социальный университет
Скачать 3.38 Mb.
|
Совокупность реализуемых базовых принципов нацелена на выполнение федеральных нормативно-правовых актов по функционированию СДППО. К ним относятся: непрерывность образования педагогических работников; личностно-ориентированный подход к повышению квалификации учителей; компетентностный подход к организации ДППО; проектно-программный подход к организации ДППО; исследовательско-инновационный подход к повышению квалификации учителей; системный подход к проектированию и осуществлению ДППО; организация мониторинга состояния СДППО, уровня профессиональных компетенций учителей; комплексный подход к организации повышения квалификации педагогических работников.Непрерывность образования педагогических работников предусмотрена ст. 47 «Правовой статус педагогических работников. Права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации» Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», где в п.5 говорится о том, что педагогические работники имеют, среди иных трудовых прав и социальных гарантий, право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Непрерывность повышения квалификации учителями обеспечивается актуализацией самооценки учителями своего профессионализма, общественной аттестацией, смотрами-конкурсами педагогического мастерства, поощрительными мероприятиями высокой эффективности педагогической деятельности, самообразованием учителей. Интеграция перечисленных мероприятий обеспечивает непрерывность деятельности работника образования по совершенствованию своего профессионализма. Создание единой системы непрерывного образования является одной из важнейших государственных задач, определяемых современным социокультурным и экономическим состоянием России. Необходимость массового повышения квалификации специалистов и руководителей для обеспечения проводимых в России реформ, поддержания в дальнейшем высокого уровня квалификации кадров требует построения гибкой СДППО, быстро реагирующей на меняющиеся обстоятельства как в регионе, так и в обществе в целом. Непрерывность профессионального развития педагогических работников сформулирована как обязательное требование к кадровому обеспечению образовательного процесса в Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования. Отличительной характеристикой модели непрерывного образования учителей является создание условий для реализации их индивидуальных образовательных траекторий. Личностно-ориентированный подход к повышению квалификации учителей призван обеспечить работнику образования возможность самому выбирать свою траекторию профессионального роста: содержание повышения квалификации, сроки, место обучения. В соответствии с п. 6. ст. 76 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», «содержание дополнительной профессиональной программы определяется образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если иное не установлено настоящим Федеральным законом и другими федеральными законами, с учетом потребностей лица, организации, по инициативе которых осуществляется дополнительное профессиональное образование». Иными словами, учет познавательных потребностей учителя как слушателя курсов повышения квалификации по содержанию его обучения – не только условие эффективной деятельности соответствующих курсов, но и обязательное требование к их проектированию. Вариативность содержания ДППО предполагает наличие инвариантных и вариативных дисциплин в учебном плане, которые обеспечивают актуальность, многовекторность и индивидуализацию образовательного маршрута повышения квалификации учителей. Тематика инвариантных и вариативных курсов может пересматриваться с периодичностью не менее одного раза в два-три года. Личностно-ориентированный подход также предполагает разноуровневую палитру форм повышения квалификации учителей на базе различных учреждений, которые могут обеспечивать качественное повышение их квалификации. Ориентация на индивидуальные образовательные маршруты учителей нуждается в разработанной системе самооценки и самоконтроля их профессионализма. Эта система должна сопровождать работника образования в процессе всей его педагогической деятельности. Компетентностный подход к организации дополнительного профессионального педагогического образования обусловлен требованиями ст. 76 «Дополнительное профессиональное образование», в которой п.4 постулирует «Программа повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации», п.5 – «Программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации». Компетентностный подход представляет собой концепцию организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает овладение совокупностью необходимых компетенций для обучающегося. Компетентностный подход на уровне проектирования образовательного процесса предполагает наличие: перечня результатов образования на уровне формируемых компетенций; перечня основных образовательных технологий (форм, методов обучения, типовых задач), используемых для формирования компетенций; перечня форм, методов, типовых заданий для контроля и самооценки уровня сформированности заявленных в программе дисциплины результатов образования (компетенций) и другие. Проектно-программный подход – важнейший принцип модернизации системы дополнительного профессионального образования. Как указано в п.6 ст.76 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», содержание дополнительной профессиональной программы определяется образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если иное не установлено настоящим Федеральным законом и другими федеральными законами. В СДППО России в настоящее время нет Федеральных государственных образовательных стандартов, нет Федеральных государственных требований; ответственность за проектирование и программирование образования тем самым возлагается на сами занимающиеся образовательной деятельностью учреждения. При этом, в соответствии с п. 9 ст.76 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», содержание дополнительных профессиональных программ должно учитывать профессиональные стандарты, квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках по соответствующим должностям, профессиям и специальностям, или квалификационные требования к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей, которые устанавливаются в соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации о государственной службе. П. 10 ст. 76 закона определяет, что программы профессиональной переподготовки разрабатываются на основании установленных квалификационных требований, профессиональных стандартов и требований соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального и (или) высшего образования к результатам освоения образовательных программ. Исследовательско-инновационный подход к повышению квалификации учителей детерминируется разнообразием содержания, технологий, форм и методов обучения. В п. 11 ст.76 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что «обучение по дополнительным профессиональным программам осуществляется как единовременно и непрерывно, так и поэтапно (дискретно), в том числе посредством освоения отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), прохождения практики, применения сетевых форм, в порядке, установленном образовательной программой и (или) договором об образовании». П. 12 этой же статьи гласит: «Дополнительная профессиональная образовательная программа может реализовываться в формах, предусмотренных настоящим Федеральным законом, а также полностью или частично в форме стажировки». Рекомендуемые организационные процедуры – поэтапность повышения квалификации, использование стажировки, сетевых форм и др. – невозможны без исследовательского поиска и инновационных прорывов в организации дополнительного профессионального образования. Особый инновационный интерес приобретают курсы повышения квалификации, сочетающие очную подготовку (face-to-face) и компьютерное обучение в режиме on-line, причем с условием участия в них видных российских и зарубежных преподавателей. Помимо прочего, в высшем педагогическом образовании реализуются требования Федеральных государственных образовательных стандартов о широком применении активных и интерактивных форм и методов обучения, что экстраполируется на их использование в системе повышения квалификации учителей. К базовым принципам модернизации СДППО относится системный подход. Под модернизацией СДППО правомерно понимать процедуру ее динамичного совершенствования, качественных приращений в целостности и полноте взаимосвязей между его структурными компонентами, внешне проявляющейся в повышении уровня профессиональной компетентности учителей. Данная система, как любая образовательная система, проходит в своем формировании и развитии несколько этапов: подготовительный (разработка теоретической концепции будущей системы, моделирование ее структуры и связей между элементами); становление системы (определение содержания деятельности субъектов, приоритетных направлений развития, отработка наиболее эффективных технологий; координация и взаимодействие субъектов образовательного процесса, обеспечение поступательного развития и саморазвития системы); окончательное оформление системы, завершающий этап процесса ее формирования (дальнейшее повышение эффективности деятельности субъектов; включение в функционирование системы все большего числа субъектов); перестройка системы образования, внесение в нее корректив. Организация мониторинга состояния СДППО, уровня профессиональных компетенций учителей также относится к базовым принципам модернизации системы дополнительного профессионального образования. Мониторинг включает в себя, в частности, контроль деятельности педагогов в ходе повышения квалификации, оценку и самооценку профессиональных изменений в процессе повышения квалификации. |
Похожие:
 | Российский государственный социальный университет Приведите ваши доводы в пользу проживания взрослых детей с родителями или без них | | Изучение эпидемиологии хронической сердечной недостаточности и вклада... Работа выполнена в фгу "Государственный научно-исследовательский центр профилактической медицины Росмедтехнологии" (Москва) и гоу... |
| Российской Федерации Российский государственный социальный университет Однако на практике в учебной среде этот термин применяется достаточно редко. В дальнейшем мы будем применять термин «диплом», так... | | Российский государственный социальный университет филиал в г. Электросталь Когда умцик накопил достаточный опыт и достиг наглядных результатов в практической и научной деятельности, Министерство здравоохранения... |
 | Гоу впо «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»... Дисциплина относится к разделу «Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Базовая часть» в соответствии с фгос впо по направлению... | | Казанский (Приволжский) федеральный университет Институт геологии... Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Институт биологии, экологии, почвоведения, сельского и лесного хозяйства (Биологический институт) | | П р о г р а м м а по курсу Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Словарь урока социальный статус Социальный статус – относительно устойчивое положение человека или группы в социальной структуре общества, совокупность некоторых... | | I. Общие сведения Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Биосфера и её структура Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) | | Леонардо да Винчи Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Программа учебной дисциплины Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) | | Исследование эвтрофирования водоемов Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Урок 1 Прямая и отрезок Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) | | Олимпиада по окружающему миру Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
