Социальный институт российский государственный социальный университет

Скачать 3.38 Mb.

Название	Социальный институт российский государственный социальный университет
страница	6/22
Дата публикации	10.11.2014
Размер	3.38 Mb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Право > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 22

РАЗДЕЛ I. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА В СИСТЕМЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ГАРМОНИЧНОЙ ЛИЧНОСТИ
МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОЙ СРЕДЫ В ПРОЦЕССЕ

СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В.П. Сергеева,

д.п.н., профессор МГПУ (Москва)
Понятие «механизмы» в определенном смысле является оксюмороном (др. греч. (умная глупость), способ объяснения необъяснимых ситуаций). Так, механизм традиционно понимается как обездушенный, повторяющийся паттерн (англ. сл., по-русски передается словами «шаблон», «система», «структура», «принцип», «модель»), как устойчивая система жестко сцепленных звеньев.

В наиболее общем случае под механизмом понимается структурно устойчивая и повторяемая комбинация процессов или операций лежащих в основе определенного вида активности. Механизм всегда имеет развернутую временную структуру и представляет собой повторяющиеся паттерны изменений, автоматически возникающие при соответствующей стимуляции.

В то же время, механизмы творчества рассматриваются, как свободное преодоление стереотипов и автоматизмов, как непрерывное генерирование новизны. Ряд исследователей, особенно представителей экзистенциально-феноменологического направления (Л. Бинсвангер, Р. Мэй), проявляют осторожность в их изучении, считая, что механистические доктрины абсолютно слепы ко всему истинно новому и творческому. Сквозь сеть механизмов просматривается самое глубинное, сущностное содержание творчества, а излишняя рефлексия замораживает и приостанавливает поток свободной творческой активности.

Но в нашей ситуации любые механизмы развития креативной среды образовательного учреждения должны рефлексироваться, реализовываться, актуализироваться, автоматизироваться и использоваться как площадка, трамплин для новых взлетов и открытий в развитии креативных способностей обучающихся.

Раскрытие механизмов функционирования креативной среды как условия развития инноваций в системе социализации школьников, позволит соединить теоретический анализ и практическую направленность исследуемой проблемы использовать механизмы деятельности в качестве приемов, систем, моделей поддающихся регуляции, управлению и рефлексии.

Механизмы социализации направлены на:

Идентификацию личности – процесс приобретения индивидом психических особенностей и поведения, характерных для представителей определенного пола, основан на следующих механизмах:

– подражание – это механизм сознательного или бессознательного воспроизведения индивидом модели поведения, опыта других людей, в частности, манер, движений, поступков и тому подобное;

– внушение – это механизм воздействия на поведение и психику человека, предполагающий некритическое восприятие им особенностей и специфики воспринимаемой информации. Внушение — процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он общается;

– фасилитация – это механизм, который оказывает стимулирующее влияние в поведении одних людей на деятельность других, в результате чего совместная человеческая деятельность протекает свободнее и интенсивнее (в упрощенном описании понятие «фасилитация» можно понимать как “облегчение”);

– конформность – это механизм осознания наличия расхождений во мнениях определенного индивида с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, которое реализуется и проявляется в поведении.

В данном случае мнение классика психоанализа Зигмунда Фрейда на механизмы социализации личности частично совпадает, но и отличается. В чем же различия? З.Фрейд выдвинул на первый план психологические механизмы социализации, а точнее – имитацию, идентификацию, чувство стыда и чувство вины. Он считает, что;

имитация – это осознания попытка ребенка копировать модель поведения;
идентификация – это способ осознания принадлежности к конкретной общности. Это позитивные механизмы социализации, так как они нацелены на усвоение определенного типа поведения. В отличие от двух предыдущих механизмов социализации;
чувство стыда и чувство вины, по мнению З.Фрейда, являются негативными механизмами социализации, так как они подавляют и запрещают определенные образцы и формы поведения.

Американский социолог, один из создателей экономической социологии Нейл Смелзер, в свою очередь акцентировал внимание на трех механизмах социализации, а точнее:

– стадия подражания и копирования, на протяжении которой дети неосознанно проявляют формы поведения родителей или других окружающих взрослых;

– игровая стадия, на протяжении которой дети не только подражают и копируют, но и осознают свое поведение как исполнение определенной значимой роли;

– стадия игровых игр, на протяжении которой дети учатся понимать и распознавать, чего же именно ждет от них тот или иной человек, или даже целая группа людей.

И последнее, следует рассмотреть более универсальную классификацию механизмов социализации, а точнее:

1. Традиционный механизм социализации – это усвоение индивидом норм поведения, взглядов и убеждений, которые свойственны его семье и его ближайшему окружению.

2. Институциональный механизм социализации – проявляется в процессе взаимодействия индивида с разнообразнейшими организациями и учреждениями. Некоторые из этих институтов создавались специально для осуществления функции социализации личности, поэтому их классифицируют как специализированные. Это могут быть, например, институты системы образования. Другие же институты выполняют функцию социализации личности параллельно со своими основными обязанностями, поэтому их классифицируют как неспециализированные. Это может быть, например, армия, детские и молодежные объединения и др.

3. Стилизованный механизм социализации проявляется в рамках субкультуры, где субкультура представляет собой совокупность норм, ценностей, поведенческих проявлений, характерных для конкретно взятой группы людей, что обусловливает соответствующий, разительно отличающийся от других, стиль жизни данной группы.

4. Межличностный механизм социализации проявляется в социализирующем влиянии на индивида значимых для него людей в процессе их совместного взаимодействия. Значимыми лицами могут выступать в данном случае родители, учители, друзья и т. др.

5. Рефлексивный механизм социализации осуществляется через индивидуальное переживание и осознание, внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников и т. д.

Итак, социализация каждого человека осуществляется с помощью выше рассмотренных механизмов. Но роль каждого из этих механизмов, их удельный вес в осуществлении процесса социализации различен. Так, решающая роль на первых стадиях социализации принадлежит традиционному механизму социализации, в то время как в подростковом возрасте на первый план выходит институциональный механизм социализации.
Литература:

1. Богоявленская ДБ. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. - М., 2002.

2. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.; СПб., 2009.

3. Варламова Е.П., Степанов С Ю. Психология творческой уникальности. - М., 2002.

4. Дружинин В.Н. Психология способностей: избранные труды / отв. ред. А.Л. Журавлев, М.А. Холоднов, В.Д. Шадриков. - М., 2007.

КРЕАТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ КАК ЛИЧНОСТНОЕ

ПРОСТРАНСТВО ШКОЛЬНИКА: СОЦИАЛЬНЫЙ АСПЕКТ
Г.В. Сороковых,

д.п.н., профессор, ст. н. сотрудник лабор. по изучению

проблем социализации детей и молодежи МГПУ (Москва)

Главная задача креативного обучения, воспитания и социализации в школе и за ее пределами – поддержать исследовательские способности учеников, так как творческое отношение к предложенным заданиям обычно естественно у детей. Для развития креативности в школьном возрасте есть все основания: дети испытывают потребность в новизне, открыты для нового опыта; ищут стимулы и находят для себя проблемы; обладают широким восприятием, богатым воображением; легко и гибко меняют идеи, способы мышления, испытывают интерес и увлечены своими действиями.

Креативная образовательная среда является личностным пространством, индивидуальным для каждого обучающегося, гибко реагирующим на его запросы, стремления, потребности, опирающимся на его систему ценностей, мотивов и обладающим способностью к самоорганизации.

В чем суть развития креативной образовательной среды в социализации личности обучающегося?

Креативная образовательная среда как микросреда в педагогическом плане – это мир взаимосвязанных предметов, явлений, людей, которые постоянно окружают ребенка и обусловливают его развитие. К этому миру относятся: 1) естественная природа (конкретное окружение – деревья, трава, озера и т.д.) и 2) микросоциум – ближайшее социальное окружение ребенка (семья, коллектив, неформальные группы – друзья, подростки, взрослые, детские и юношеские организации и объединения) и конкретная вторая природа, т.е. все то, что создано руками человека.

Креативная образовательная среда складывается из следующих блоков: ценностно-целевого, содержательного, информационно-знаниевого, коммуникационного, технологического, результативного.

Ценностно-целевой блок включает совокупность целей и ценностей педагогического образования, которые могут быть значимы для развития достижения поставленной цели социализации школьников. Социализация школьников тесно связана с особенностями человеческого существования и имеет несколько разных аксиологических (ценностных) измерений, которые меняются в ходе исторического развития человеческого общества. Главной ценностью образования в рамках современной гуманистической парадигмы является человек, личность, его определение в пространстве города, школы, семьи.

Современные стандарты нацелены на раскрепощение личности обучающегося, создание условий для обретения им психологического комфорта и развития конкретных способностей, овладение ими обобщенными видами деятельности, являющимися ступеньками его саморазвития, самовоспитания, самореализации и позволяющими решать множество частных задач данной области.

Предоставление обучающемуся возможности самому задавать образовательные цели, специальное обучение его этому искусству являются важнейшими шагами на пути к построению каждым человеком своей индивидуальной образовательной траектории и от неё – к созданию образовательной среды, учитывающей интересы, мотивы, стремления личности, достигнутый уровень её развития. Такая креативная образовательная среда будет по праву называться личностно-ориентированной и обеспечит наиболее благоприятные условия для успешной социализации личности.

Таким образом, развитие креативной среды в формировании личности школьников представляется нами как процесс создания возможностей творческой самореализации участников образовательного процесса.

Основными задачами такого процесса являются:

Обеспечение доступного качественного образования с помощью совершенствования содержания и технологий обучения, воспитания и социализации.
Формирование интереса к творческой деятельности школьников и педагогов. Формирование личностного отношения к деятельности, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах, потребности в творчестве.
Научное и педагогическое сопровождение научно-исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская деятельность реализует потребности школьника в активности, в новых впечатлениях, в получении информации и выступает основой познания мира, других людей, самопознания, необходимых для личностного развития. Для понимания себя в этом мире. От сформированности у обучающегося исследовательской позиции во многом зависит возможность его адаптации в постоянно изменяющихся проблемных ситуациях, его мобильность. Исследовательская деятельность школьников способствует расширению диапазона знаний, активизации познавательного интереса, развитию умений самостоятельно находить и анализировать информацию, осуществлять целеполагание и планирование своей деятельности, контролировать и оценивать свои действия, формировать собственные суждения.
Совершенствование системы гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания. Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к образованию. Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе, активная адаптация на рынке труда являются важнейшими задачами школы. Усиление воспитательной функции образования (формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе) рассматривается как одно из базовых направлений государственной политики в области образования.
Усиление кадрового, методического, информационно-технологи-ческого ресурса образовательного комплекса. Особое значение в связи с вышесказанным приобретает организация социально-педагогического сопровождения, направленного на создание креативной среды образовательного учреждения. Она выстраивается вокруг интересов обучающегося и выполняет функцию адаптации школы, гимназии, вуза к индивидуальным особенностям и субъективным потребностям обучающихся, способствует более эффективному взаимодействию триады ученик-учитель-родитель. К социально-педагогическим условиям, способствующим развитию творческого потенциала обучающихся, следует отнести: наличие образца креативного поведения; сотворчество обучающихся и педагогов; субъектную позицию в творческой деятельности; создание творческой атмосферы.
Развитие системы социальной, психологической и педагогической поддержки, способствующей сохранению здоровья обучающихся. Стратегической целью образования является создание школьной среды, способствующей физическому и нравственному оздоровлению детей и подростков, поддержанию уровня имеющегося здоровья, укреплению и формированию здоровья, обеспечивающей профилактику вредных привычек, безопасность жизнедеятельности, формирование навыков здорового образа жизни, воспитание культуры здоровья.
Формирование личности, способной к самореализации в социально и личностно-значимой позитивной деятельности. Не случайно на уровне Совета Европы были определены пять групп ключевых компетенций, которыми школы должны были бы вооружить молодежь, и первыми из них названы политическая и социальная компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем. Чем раньше начинается формирование социальной компетентности, социальной ответственности тем успешнее будет продвигаться по жизненной лестнице человек. Причем этот процесс должен быть непрерывным, систематическим, обладать преемственностью. Креативная образовательная среда должна учитывать необходимость согласованности действий педагогов и родителей в интересах детей; если в процессе взаимодействия школы и семьи будут созданы условия для развития и самореализации подростков, то будет обеспечена их психологическая комфортность.
Внедрение и использование новых интерактивных технологий обучения как средства обеспечения качества образования. Современное качество образования - это качество результата, проявляющегося в готовности выпускника школы самостоятельной жизнедеятельности, качество процесса которое определяется изменениями в профессиональной деятельности учителя, а также качество системы, понимаемое как качественное управление образованием. Таким образом, образование сегодня рассматривается как многомерное пространство свободного культурного творчества всех субъектов, вовлеченных в образовательный процесс.

Таким образом, мы полагаем, что образовательное учреждение является первой моделью социального мира школьника. В школе ребенок осваивает законы взрослого мира, примеряет на себя различные роли, самоутверждается и т.д. В настоящее время идет глубокая перестройка всей сферы образования и она не может не затронуть социального аспекта. Наряду с обычным воспроизводством стоит не менее важная задача – творчество, что требует все больше не только воспроизводство полученных ранее навыков, но и личную ответственность, заинтересованность, созидание.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 22

	Российский государственный социальный университет Приведите ваши доводы в пользу проживания взрослых детей с родителями или без них		Изучение эпидемиологии хронической сердечной недостаточности и вклада... Работа выполнена в фгу "Государственный научно-исследовательский центр профилактической медицины Росмедтехнологии" (Москва) и гоу...
	Российской Федерации Российский государственный социальный университет Однако на практике в учебной среде этот термин применяется достаточно редко. В дальнейшем мы будем применять термин «диплом», так...		Российский государственный социальный университет филиал в г. Электросталь Когда умцик накопил достаточный опыт и достиг наглядных результатов в практической и научной деятельности, Министерство здравоохранения...
	Гоу впо «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»... Дисциплина относится к разделу «Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Базовая часть» в соответствии с фгос впо по направлению...		Казанский (Приволжский) федеральный университет Институт геологии... Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт)
	Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Институт биологии, экологии, почвоведения, сельского и лесного хозяйства (Биологический институт)		П р о г р а м м а по курсу Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт)
	Словарь урока социальный статус Социальный статус – относительно устойчивое положение человека или группы в социальной структуре общества, совокупность некоторых...		I. Общие сведения Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт)
	Биосфера и её структура Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт)		Леонардо да Винчи Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт)
	Программа учебной дисциплины Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт)		Исследование эвтрофирования водоемов Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт)
	Урок 1 Прямая и отрезок Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт)		Олимпиада по окружающему миру Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт)

Социальный институт российский государственный социальный университет

Похожие: