Социальный институт российский государственный социальный университет
Скачать 3.38 Mb.
|
Комплексный подход к организации повышения квалификации педагогических работников. Реализация данного принципа предполагает: комплексное решение проблем всех видов обеспечения образовательного процесса - финансово-экономического, материально-технического, нормативно-правового, кадрового и др.; комплексную работу всех субъектов образовательного процесса.Андрагогический подход к обучению слушателей повышения квалификации. Система ДППО является уникальной, отличной от других образовательных систем, прежде всего от системы базового педагогического образования, тем, что осуществляет работу с уже имеющимся профессиональным качеством человека, преобразуя это качество, совершенствуя, развивая профессионально-педагогическую компетентность, изменяя содержательные характеристики, связанные с понятием квалификации. Реализация вышеуказанных принципов позволит устранить имеющиеся слабые места в функционировании СДППО, обеспечит решение таких задач, как: преодоление ее закрытости, усиление зависимости от потребителя; обеспечение личностно-ориентированного содержания повышения квалификации, направленного на развитие профессионально-личностной компетентности специалистов; согласование совокупности учреждений и служб системы по ценностям, целям, содержанию, методам и формам их деятельности; обеспечение нормативно-правовой поддержки образовательного процесса и др. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ В РУСЛЕ ИДЕЙ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ М.И. Рожков, д.п.н., профессор, гл. н. сотрудник ИПППД РАО, Заслуженный деятель науки РФ (Москва) Т. Н. Сапожникова, д.п.н., профессор каф. социальной педагогики Социального института МГПУ (Москва) Двадцать первый век принес нам не только новую карту мира, новые технические изобретения, но и новые требования к образованию человека. Если в ХХ веке главной задачей было сформировать человека взаимодействующего с другими людьми, готового переработать и усвоить информацию предлагаемому ему педагогами, то в XXI веке задача приобретения и личной трансформации информации становится индивидуальной задачей каждого человека. При этом задача развития индивидуальности становится все более значимой как для личности, так и для общества в целом. В связи с этим необходим поиск новых концептуальных подходов к осмыслению педагогических процессов и разработке новых педагогических технологий и методик воспитания детей и молодежи. По нашему мнению, научным основанием разработки теории и методики воспитания современного человека может стать экзистенциальная педагогика, согласно которой воспитание – это целенаправленный процесс формирования гуманистических качеств личности, основанный на педагогическом сопровождении процесса саморазвития всех сущностных сфер личности воспитанника, его жизненного самоопределения и самореализации в соответствии с совершенным экзистенциальным выбором . Мы выделяем два основных подхода к определению целей воспитания: учёт потребностей общества, государства; учёт потребностей воспитанника, подразделяем цели на идеальные, реальные и процессуальные. Идеальную цель воспитания определяет образ современника, отличающегося гуманным отношением к людям, самому себе, высокой нравственностью и духовностью. Реальная цель воспитания – это всегда персонифицированная цель, направленная на конкретного человека, она должна привести к достижимому результату за определенное время (цель – результат). Реальные цели соотносятся с процессуальными целями (целями-направлениями), то есть теми обобщёнными целями, которые ставит перед собой педагог или педагогический коллектив по отношению ко всем обучающимся. При выборе процессуальных целей учитываются и объективно заданный социальный заказ, отражающий общественные потребности к определенному типу личности, и особенности конкретного воспитуемого, его потребности и интересы. Цели воспитания определяются ведущими принципами экзистенциальной педагогики, базирующимися на следующих понятиях:
Определяющим понятием (и показателем) саморазвития личности в экзистенциальной педагогике выступает рефлексия. Рефлексия – не только познание человеком самого себя в определенной ситуации и в определенный период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а также выработка представлений об изменениях, которые могут произойти. В процессе рефлексии и осуществляется важный акт самовоспитания – создается программа саморазвития, под которой понимается волевой акт человека, позволяющий ему добиваться наибольших успехов в самосовершенствовании. В этом случае утверждается следующее понимание воспитания: не только внешняя по отношению к ребёнку деятельность педагога, но и процесс деятельности самого воспитанника. Результатом самовоспитания становится внутреннее, глубинное, экзистенциальное изменение самого деятеля (даже не осознанное), а не только процесс (освоенные способы деятельности) и результат (знания, опыт). Свобода выбора выступает определенной гарантией. Такая установка смещает акцент с изготовления продукта «духовного производства» на процесс «самовыговаривания субъекта жизнестроительства», где личный смысл, контекст и подтекст намного важнее социально одобренного продукта. Для экзистенциальной педагогики характерны такие особенности, как:
Главными категориями экзистенциальной педагогики являются «педагогическое сопровождение», «педагогическая поддержка», «педагогическая помощь». Общность указанных дефиниций, в нашем представлении, состоит в следующих позициях:
Авторство первой научной концепции оказания школьникам педагогической помощи в жизненном самоопределении – концепции педагогики свободы – принадлежит О.С. Газману. По его мнению, педагогическая поддержка состоит в совместном с ребенком определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), позволяющих сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Нами, однако, выделено несколько отличий педагогического сопровождения, заключающихся в его признаках:
Исходя из сказанного, эффективными формами и методами воспитания можно признать только те, которые позволяют педагогу перейти от практики формирования воспитанника по определенному образцу к проектированию условий для становления личности ребёнка на основе его осознанного выбора, ответственности за поведение, творческого самоопределения и самореализации. Отметим, что воспитанник (совершая нравственные поступки, участвуя в социально полезной деятельности, осваивая новые роли и отношения) должен не просто реализовать свой творческий потенциал для достижения личной свободы или успеха, а продвинуться в самопознании, раскрыть смысл деятельности, передать свой опыт. В связи с этим выбор форм и методов воспитания согласуется со следующими принципами организации деятельности и самодеятельности ребёнка:
Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения детей и молодежи – это особый вид педагогической деятельности, направленный на содействии в осознании воспитанниками смысла собственной жизни и ее ценностных составляющих Оно должно включать их в ситуации, способные вызвать душевные переживания и расцениваться как события (то есть организовывать «контакт» с той или иной ценностью и пробуждать отношение к ней). Воспитанник должен самостоятельно выбрать способ решения экзистенциальной дилеммы и «кристаллизовать» в себе необходимые для его реализации личностные качества. Оно представляет собой двухвекторное образование, направленное, с одной стороны, на создание условий для расширения субъективного пространства экзистенциального выбора, опыта взаимодействия с социальными ценностями, насыщение жизни молодых людей эмоциональными переживаниями и экзистенциальными размышлениями; с другой – на формирование рефлексивно-прогностических способностей взрослеющих людей, организацию практики их применения в период узловых жизненных событий. Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения может оказать помощь взрослеющим людям в принятии смысложизненных ориентации, не противоречащим общечеловеческим нормам и ценностям бытия. В связи с этим его границы жизненного самоопределения старшеклассников определяются, с одной стороны, требованиями социокультурной среды, с другой – общими, отдельными и единичными особенностями психосоциального развития юношей и девушек. Рассматриваемая деятельность предполагает реализацию комплекса общих для экзистенциальной педагогики и специальных принципов. Общие: стимулирование саморазвития школьника; создание условий для нравственного саморегулирования; принцип социального закаливания; принцип актуализации ситуации. Специальные:
Компоненты эталонной модели креативной фасилитационной образовательной среды Р.С. Димухаметов, д,п.н., профессор ЧГПУ, член-корр. МПА (Челябинск), Б.Г. Мунарбаева, ст. преп. КСТУ им. акад. З. Алдамжар (Костанай, Казахстан) Кратко представим разработанную нами эталонную модель-систему креативной фасилитационной образовательной среды подготовки будущих бакалавров педагогики, которая отражает парадигму современного образования. Методологическая основа модели: системный, синергетический, личностно ориентированный, деятельностный, фасилитационный, компетентностный подходы. Представители гуманистического подхода выдвигают положение об оптимальном взаимодействии личности и среды. Психолого-педагогические исследования о влиянии образовательной среды на становление личности проведены такими исследователями как В.Н. Дружинин, В.А. Козырев, Л.В. Мардахаев, В.В. Рубцов. Требования к квалификации и компетентностям современного учителя значительно возросли. Социальный заказ на специалиста в области образования для экономики, основанной на знаниях, предполагает создание принципиально новой динамичной модели обучения в вузе. Сказанное выше обосновывает необходимость выстраивания такой модели-системы подготовки бакалавров педагогики, которая удовлетворяла бы требованиям заказчиков – государства, гражданского общества и бизнеса. С.Т. Шацкий подчеркивал, что педагогика должна изучать все факторы, формирующие личность ребенка. Вузы несут основную ответственность за качество образования и подготовки кадров. Как видим, социальный заказ на образование сегодня формируется не только со стороны государства, а представляет сумму частных интересов семьи, ребенка, экономики и гражданского общества. Социальный заказ определяет приоритеты развития образования. Вне сотрудничества системы образования, бизнеса и гражданского общества мы не в состоянии показать педагогу действие принципов гражданского общества и создать демократические условия в учреждениях образования. Социальное партнерство – важный компонент образовательного пространства. В условиях социального партнерства вуза модель формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будет реализовываться более эффективно и обосновывает один из важных критериев оценки эффективности образовательной системы: модели образования педагогов эффективны, если они полноценно интегрируют арсенал средств и возможностей государственных учреждений, общественных формирований, устраняют их разобщенность и разворачивают на комплексное решение проблем педагога, предусматривают благоприятные условия для непрерывного развития и самореализации его личности на всех возрастных этапах и в разных сферах ее микросреды. Мы исходим из предположения, что эффективность подготовки бакалавров педагогики зависит от реализации концепции фасилитации, центральным положением которой является представление о ведущей роли субъектов учения. Необходимым и достаточным педагогическим условием является реализация эталонной модели креативной фасилитационной образовательной среды, так как она комплексно представляет всю образовательную среду. Охарактеризуем внутреннюю и внешнюю среду образовательного пространства. Б.Д. Элькониным, И.Д. Фруминым, С.Ф. Жилкиным, Т.А. Фоминой, А.А. Цукер и др. предпринимались попытки дать определение понятию «образовательное пространство», введенному в научную педагогическую лексику в конце 80-х годов. Речь, как правило, шла о складывающейся системе взаимодействия образовательных учреждений, органов управления образованием с различными учреждениями и организациями, обладающими образовательно-воспитательным потенциалом: культуры, здравоохранения, экологии, спорта, туризма, средств массовой информации при ведущей роли образовательного учреждения – они выступают в роли инициаторов, консультантов, координаторов различных социально значимых мероприятий, разнообразных общественных объединений. В годы СССР создавались единые образовательные пространства села, поселка, города, муниципалитета, региона. Положительный эффект от их деятельности до сих пор является предметом воспоминаний. В некоторых регионах их воссоздают по-настоящему действующими органами. Алексеев С.Г. дает следующее определение: «Под образовательным пространством мы понимаем пространственно-временное поле функционирования и развития системы образования как открытой и активной социальной сферы, в которой действует своя идеология формирования личности с учетом условий внешней среды (природно-климатические, демографические, экологические, социально-экономические, политические и др.), потребностей социальных заказчиков (в том числе самой личности), реализуется комплекс образовательных услуг, как учреждениями образования, так и другими учреждениями, организациями, обладающими образовательно-воспитательно-развивающим потенциалом» [1]. Видимо, для анализа образовательного пространства Костанайского социально-технического университета им. академика З. Алдамжар данного определения вполне достаточно. Стратегия развития государственной политики Республики Казахстан в области образования направлена на формирование конкурентоспособной личности и основывается на положениях Конституции Республики Казахстан, Посланиях Президента народу Казахстана, Договора о дружбе и сотрудничестве Республики Казахстан и Российской Федерации, материалах образовательной политики ЮНЕСКО и др. Образование в Казахстане занимает особое место среди долгосрочных приоритетов государства. Образовательная система является условием формирования личностью индивидуального маршрута. Костанайский социально-технический университет им. академика Зулкарнай Алдамжар существует с 1999 г. С именем З. Алдамжарулы связаны преобразования в системе высшей школы в Костанайской области и в республике. Алдамжар Зулкарнай Алдамжарулы (5 мая 1937 – 8 ноября 2005 года) [6]. После окончания средней школы З. Алдамжар поступил на исторический факультет Казахского государственного университета им. Аль-Фараби. Педагогическая деятельность, защита кандидатской и докторской диссертаций, ректор Костанайского педагогического института, Костанайского государственного университета им. Ахмета Байтурсынова. В 1999 году им создана Костанайская социальная академия (переименована в Костанайский социально-технический университет), осуществляющей подготовку специалистов по техническим, педагогическим, экономическим и юридическим направлениям. В том же году был основан Костанайский социально-технический колледж. В это же время Зулкарнай Алдамжар ведёт работу по налаживанию связей с ведущими вузами Казахстана, Ближнего и Дальнего зарубежья. В университете функционирует Международный образовательный консорциум (совместно с Уральским государственным техническим университетом), создана научная школа во главе с ректором Костанайского-социально-технического университета, доктором физико-математических наук К.К. Джаманбалиным. Результаты научно-исследовательской работы преподавателей и студентов опубликованы в различных российских научных журналах (Москва, Челябинск, Екатеринбург и др.), Дальнего и Ближнего Зарубежья. Университет с 2008 является партнером проекта TEMPUS «Повышение информированности, рост интереса, стимулирование действий и заинтересованности по расширению Болонского процесса в Центрально-азиатских странах и России». Университет им. З. Алдамжар сотрудничает с Уральским федеральным университетом имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, Уральской государственной юридической академией, Уральским государственным экономическим университетом, Йоркским университетом штата Алабамы (США), Кыргызским государственным техническим университетом им. Раззакова, Университетом Вроцлова, Пултуской гуманитарной академией, Омским государственным университетом им. Ф.М. Достоевского, Челябинским государственным педагогическим университетом и пр. Таким образом, образовательное пространство вуза предоставляет широкие возможности преподавателям и студентам заниматься научной деятельностью. Ежегодно профессорско-преподавательский состав и студенты участвуют в работе международных научных конференциях, «Алдамжаровских чтениях», неделе иностранных языков и пр. Научно-исследовательская работа университета оказалась эффективным средством привлечения молодежи в науку. В рамках договоров о сотрудничестве с вузами России преподаватели и студенты университета участвуют в работе международных научных конференций, проводимых в Российской Федерации. Достойный пример преданности науки показывают молодежи ректор университета, доктор физико-математических наук, профессор К.К. Джаманбалин, профессор кафедры «гуманитарных наук» Р.И. Зекрист и др. Постоянная забота о всестороннем развитии молодёжи не ограничивается стенами вуза. Культура и искусство в студенческой жизни занимают особое место: ежегодно проводится международный студенческий фестиваль «Наурыз – достық мерекесі», неделя иностранных языков, различные конкурсы, «Дни открытых дверей» и пр. С вокальными и танцевальными номерами перед школьниками выступают студенты, которые со сцены делятся своими впечатлениями об университете, учебе, советуют непременно поступать в наш университет. В центре нашей модели мы расположили человека, который нами рассматривается как цель, критерий и основной показатель эффективности модели-системы. Исследования философов, социологов, генетиков, биологов, психологов, антропологов и других ученых позволяют предположить, что человек как суперсложная био-психо-социо-духовно-космическая система (по А.М. Егорычеву [5, с. 8]) имеет огромное количество генетических программ развития, (в том числе и социальных), которые реализуются при соответствующих социальных условиях. Человек – это целостный организм, противоречивое единство биологического и социального, духовного и ментально-психологического, единство души, тела и разума [4]. Полагаем, что все атрибуты понятия «человек» ( индивид – индивидуальность – личность), атрибуты личности – сознательность, активность, Я концепция; атрибуты деятельности – активность, сознательность, целенаправленность, мотивированность; атрибуты психики – субъектность, активность, адаптивность, темперамент, репсистема; атрибуты сознания – переживание, знание, отношение должны быть учтены при формировании модели креативной фасилитационной среды. В результате взаимодействия со средой и, в частности, в результате эволюционного взаимодействия с другими формируется структура самости как организованная, подвижная, но последовательная концептуальная модель восприятия характеристик и взаимоотношений «Я», или самого себя и вместе с тем система ценностей, применяемых к этому понятию (К. Роджерс). Полагаем, что в выборе учебного заведения и предстоящей профессии существенное влияние на личность оказывают мотивы, которые могут быть внешними и внутренними, например, внешние мотивы: возросший престиж образования; привлекает приобретение престижной профессии; получив образование, я улучшу благополучие мой семьи; от образования зависит мое благополучие в обществе; от образованности граждан зависит обороноспособность государства; от образованности граждан зависит прогресс в науке. Внутренняя мотивация исходит из: понимания престижности педагогической профессии в обществе; стремления выделиться не столько умом, а принадлежностью к интеллектуальному потенциалу общества; педагогическая профессия отвечает моим физиологическим потребностям и потребностям безопасности; признание стабильности педагогической профессии; образование – средство строительства собственной карьеры. Проблема мотивации не является предметом нашего исследования, однако она имеет существенное значение в нашей модели. Понятие «мотивационная готовность педагога»: это комплексное, многомерное, синергетическое образование, выступающее а) условием становления специалиста, б) показателем сформированности мотивов педагогической деятельности и ценностного отношения к знаниям, к педагогической деятельности в) результатом саморефлексии с целью достижения достаточного уровня профессионализма [3]. По данным ученых «темперамент хоть и включен органически в структуру личности, но решающего значения на инновационную направленность личности не оказывает. Для достижения успехов в деятельности важно, чтобы человек умел приспособить его к условиям и требованиям деятельности, опираясь на его сильные свойства и компенсируя слабые» [4]. Учет типологических особенностей педагогов настоятельно требует от преподавателя поиска различных организационных и технологических вариаций на всех этапах обучения (нормирование лекционных, семинарских, практических, самостоятельных, групповых и индивидуальных форм занятий, использование компьютерных и интерактивных технологий и т.п.). Эти три основных типа являются предметом особого нашего внимания. Проведя диагностику и определив обучающихся по каналам восприятия информации, соответствующие визуальному, аудиальному и кинестетическому способам, преподаватель углубляет процесс взаимопонимания в группе и повышает эффективность общения и принятия решений. Интерактивное общение и фасилитация познавательной деятельности не только стимулируют студента на развитие, но и помогают сохранить эмоционально-окрашенное состояние в течение занятий, создают безопасную дидактическую среду. Человек в системе образования нами рассматривается под углом влияния на него факторов социализации: мега-, макро-, мезо- и микрофакторов, институтов (семья, общество, образование, культура, религия) и агентов социализации (родители, ближайшее окружение, педагоги и пр.), образования (самообразование), развития (саморазвитие). Полагаем, что все они включены в образовательный процесс и на их основе создаются поддерживающие и помогающие отношения, признанные и принятые личностью педагога-фасилитатора с установкой на эмпатию и конгруэнтность. В основу модели также легли нравственные постулаты – стандарты свободы и справедливости, права и достоинства. Эталонная модель креативной фасилитационной образовательной среды подготовки будущих бакалавров педагогики, педагогов-фасилитаторов включает также «сетку отношений» без чего образовательный процесс представить просто невозможно. Фасилитация выступает мощным механизмом социализации личности будущего педагога по всем направлениям. Установлено, что работая в режиме фасилитации, обучающийся адаптируется в образовательной среде, проходит ценностную, эмоциональную, поведенческую, коммуникативную, политическую, правовую и др. социализацию, вырабатывает собственные взгляды, суждения, реализует потребность решать касающиеся его вопросы, формирует способность противостоять ситуациям, которые могут мешать его самоизменению [7]. Студенческая молодежь далеко неоднозначна и как в зеркале отражает социальную неоднородность и расслоение общества, социальное неравенство: как всегда есть очень «продвинутые» и лузеры (от английского неудачник), «партийные», представители различных конфессий, национально-культурных центров, субкультур и пр. Заметно влияние материального положения семьи на достижения студента. Наблюдается существенная связь между образовательным уровнем родителей и ценностно-ориентационными установками обучающихся. Однако прямая экстраполяция благосостояния семьи на академические достижения студента не в пользу последнего. Чтобы не обострять межпоколенные и прочие конфликты преподаватель вуза просто обязан создавать образовательную среду, пространство свободы для выражения мысли каждого студента, и в то же время гибко реагировать на потребности подготовки компетентного и конкурентоспособного специалиста. За последнюю четверть века в мире и постсоветских обществах сформировалась совершенно новая «сетка» человеческих отношений, которая оказывает социализирующее влияние на представителей поколения переходного периода. Поколение Next уже успели окончить школу, создать семью и живут в мире, в котором было мало общего с миром, где выросли их родители – в мире бизнеса, информационных и коммуникационных технологий, миллионов бездомных, безработных и лиц без определенного места жительства. В ситуации аномии поколение Next (стоя на плечах старшего поколения) вырабатывает свою ценностную матрицу. В условиях префигуративной культуры кардинально изменяется роль вузовского преподавателя. Он просто обязан расстаться с технократической, нормативной, вербальной моделью образования и подвергнуть диверсификации (ревизии) свой научно-методический портфолио. Возможно, единственно верный путь педагогического образования – ориентация на долгосрочные эффекты обучения, которое может быть обеспечено посредством освоения технологии фасилитирующего обучения, которая направлена на развитие личностных функций обучающегося, где он выступает как субъект когнитивной деятельности и как индивидуальность профессионально-педагогических действий. Принципами построения технологии фасилитирующего обучения являются: осознание образовательных потребностей субъектов учения, овладение способами получения и обработки информации, стимулирование субъектного опыта обучающегося. Перечисленные принципы будут способствовать продуктивным изменениям в образовании. Преподаватель вуза, руководствующийся принципом фасилитации, становится посредником между педагогической наукой и практикой образования, обучающимся и содержанием образования. В работе со студенческой молодежью актуализируются идеи о системном, деятельностном, акмеологическом, синергетическом подходах, о фасилитации изменения и учения педагога (to facilitate – облегчать, способствовать спонтанной познавательной активности, содействовать, создавать благоприятные условия), средовом, личностном, компетентностном, рефлексивном и других подходах. Перечисленные качества выступают основой базовой культуры (социализационной траекторией) и способствуют формированию социального типа личности студента. В процессе социализации в условиях вуза обязательно наличие двух важнейших компонентов: усвоение социального опыта и способность переносить полученные знания в социальную реальность. Фасилитация становится ключевым понятием в педагогике. В сфере образования предпринимаются меры не только по поддержке фасилитаторов-одиночек, но и по формированию педагогических коллективов-команд, работающих на основе фасилитации. Таким образом, мы показали, что наш объект-субъект модели находится в широком социализационном пространстве между тремя точками «хочу», «надо», «могу». В этом пространстве возможностей в процессе фасилитационного взаимодействия происходит не только профессионально-педагогическая самоидентификация, этническая, социальная, гражданская, поликультурная и пр. социализация, но и формируется его Я-Концепция. Необходимым и достаточным педагогическим условием эффективного функционирования педагогической системы, работающей в режиме фасилитации, является реализация эталонной модели креативной фасилитационной образовательной среды. Литература:
СЕКЦИОННЫЕ ДОКЛАДЫ |
Похожие:
 | Российский государственный социальный университет Приведите ваши доводы в пользу проживания взрослых детей с родителями или без них | | Изучение эпидемиологии хронической сердечной недостаточности и вклада... Работа выполнена в фгу "Государственный научно-исследовательский центр профилактической медицины Росмедтехнологии" (Москва) и гоу... |
| Российской Федерации Российский государственный социальный университет Однако на практике в учебной среде этот термин применяется достаточно редко. В дальнейшем мы будем применять термин «диплом», так... | | Российский государственный социальный университет филиал в г. Электросталь Когда умцик накопил достаточный опыт и достиг наглядных результатов в практической и научной деятельности, Министерство здравоохранения... |
 | Гоу впо «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»... Дисциплина относится к разделу «Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Базовая часть» в соответствии с фгос впо по направлению... | | Казанский (Приволжский) федеральный университет Институт геологии... Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Институт биологии, экологии, почвоведения, сельского и лесного хозяйства (Биологический институт) | | П р о г р а м м а по курсу Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Словарь урока социальный статус Социальный статус – относительно устойчивое положение человека или группы в социальной структуре общества, совокупность некоторых... | | I. Общие сведения Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Биосфера и её структура Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) | | Леонардо да Винчи Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Программа учебной дисциплины Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) | | Исследование эвтрофирования водоемов Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Урок 1 Прямая и отрезок Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) | | Олимпиада по окружающему миру Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
