Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Коррекция речевых нарушений [электронный ресурс] /Режим доступа
Скачать 381.99 Kb.
|
| Тема 1. Определение логопедии как науки. Исторический аспект становления логопедии Опорные слова: дефект речи, языковая норма, зпидемиология, возрастная норма. Логопедия как наука. Краткая история становления и развития научных взглядов на патологию речи. Логопедия как интегративная область науки, включающая медицинские, психологические, лингвистические и педагогические знания. Современный категориальный аппарат логопедии. Перспективы научного развития. Тема 2. Этиология и патогенез речевых нарушений. Опорные слова: этиология, патогенез, асфиксия, резидуально-органические поражения, кинетическая, кинестетическая апраксия. Причины речевых нарушений. Связь с. органическим поражением центральной нервной системы. Основные причины органического поражения моторных структур мозга при ТНР. Основные представления об этиопатогенетических механизмах ТНР. Развитие научных взглядов на устройство и функционирование речевой функциональной системы в норме и патологии. Современные психофизиологические и психолингвистические концепции процессов импрессивной и экспрессивной речи. Механизмы речи. Необходимость изучения этиологии речевых нарушений. Тема 3. Методологические основы логопедии Опорные слова: принципы логопедии, структура дефекта, понятия структурного и клинического диагноза, фонематический слух, фонетический компонент, структура слова, словарный состав, лексико-грамматический строй. Принципы логопедии предложенные Р.Е.Левиной. Влияние речевых дефектов на общее формирование речи. Специфика развития фонетико-фонематических и просодических компонентов речи у детей с речевыми нарушениями. Характеристика структуры, содержания и особенностей реализации схем и моделей логопедического обследования детей с алалией. Проведение анализа речевых нарушений, определение первичных и вторичных проявлений в структуре дефекта. Характеристика структурно-содержательных моделей речи и неречевых процессов у детей. Анализ и интерпретация материалов обследования с привлечением данных нейрофизиологии, нейропсихологии, психологии, лингвистики, психолингвистики. Ориентация обследования на выяснение механизмов нарушения речи, дифференциальную диагностику, формулировку выводов коррекционно-методического характера. Модуль 2. Классификация речевых нарушений. Тема 1. Понятие структурного и клинического диагноза. Опорные слова: понятие сложной структуры речевого диагноза. понятие структурного диагноза, понятие клинического диагноза. Симптомы органических и функциональных нарушений речевой функциональной системы, возможности их коррекции и компенсации. Иерархия речевых процессов. Общее недоразвитие речи. Уровни речевого недоразвития. Фонетическое и фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Тема 2. Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификация. Опорные слова: структура речевого нарушения, структурный диагноз, клинический диагноз, этиопатогенетический принцип. Становление клинической классификации нарушений речи, уточнение ее понятий и терминологии в процессе развития логопедии. Этиопатогенетический характер клинической классификации, ее значение в логопедической диагностике, абилитации и реабилитации. Психолого-педагогическая классификация Р.Е. Левиной как основа для организации системы специальных логопедических дошкольных и школьных учреждений в нашей стране. Симптомы органических и функциональных нарушений речевой функциональной системы, возможности их коррекции и компенсации. Соотношение клинической и психолого-педагогической классификаций, применение их в практической работе логопеда. Другие варианты классификации нарушений речи (отечественные и зарубежные), их критерии и области применения. Тема 3. Характеристика основных нозологий речевых нарушений. Опорные слова: дислалия, дизартрия, дисфония, алалия, афазия, заикание, дисграфия, дислексия, Становление термина «дислалия». История изучения вопроса. Онтогенез и дизонтогенез фонетико-фонематической системы речи. Отграничение индивидуальных и возрастных особенностей детской речи от нарушений ее формирования. Задержанное и ускоренное развитие речи. Понятие термина «ринолалия». Причины. Механизмы. Симптоматика речевой недостаточности при ринолалии. Структура дефекта при ринолалии. Понятие термина «дизартрия». Причины. Механизмы. Симптоматика речевой недостаточности при дизартрии. Структура дефекта при дизартрии. Понятие термина «алалия». Причины. Механизмы. Симптоматика речевой недостаточности при алалии. Структура дефекта при алалии. Понятие термина «заикание». Причины. Механизмы. Симптоматика речевой недостаточности при заикании. Структура дефекта при заикании. Понятие термина «афазия». Причины. Механизмы. Симптоматика речевой недостаточности при афазии. Структура дефекта при афазии. Понятие термина «дисфония». Причины. Механизмы. Симптоматика речевой недостаточности при дисфонии. Структура дефекта при дисфонии. Понятие термина «дисграфия». Причины. Механизмы. Симптоматика речевой недостаточности при дисграфии. Структура дефекта при дисграфии. Модуль 3. Нормативно-правовая база оказания логопомощи населению России. Тема 1. Нормативно-правовая база оказания логопомощи населению России в учреждениях здравоохранения и социальной защиты. Опорные слова: функциональные обязанности логопеда поликлиники стандарты качества, нормативные нагрузки. Организация коррекционного логопедического воздействия в условиях учреждений здравоохранения: логопедический кабинет поликлиники, стационар, психоневрологический диспансер. Специфика работы с детьми разных возрастных групп. Приказы Минздрава, регламентирующие деятельность логопеда. Тема 2. Нормативно-правовая база оказания логопомощи населению России в учреждениях здравоохранения и социальной защиты. Опорные слова: функциональные обязанности учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения, школы, стандарты качества, нормативные нагрузки. Организация коррекционного логопедического воздействия в условиях учреждений образования Специфика работы с детьми разных возрастных групп. Приказы министерства образования, регламентирующие деятельность учителя-логопеда.
Модуль 1. Теоретико-методологические основы логопедии. (1 зачетная единица). Тема 1. Определение логопедии как науки. Исторический аспект становления логопедии. 1.Логопедия как наука. 2.Дефект речи и языковая норма; 3. Эпидемиология речевых нарушений; Задания для выполнения. Работа студентов с первоисточниками документации (ф.63) на клинической базе с получения навыка сбора анамнеза. Составление опросника для выявления особенностей общего и речевого развития ребёнка (при сборе анамнеза). Вопросы для обсуждения: -становление логопедии как науки -современные взгляды отечественных и зарубежных учёных на этиопатогенез речевых нарушений. Тема 2. Этиология и патогенез речевых нарушений. 1.Этиология речевых нарушений; 2. Патогенез речевых нарушений; 3.Анатомо-физиологические механизмы речи. Задания для выполнения. Работа студентов с первоисточниками документации (ф.63)на клинической базе с получения навыка сбора анамнеза. Составление опросника для выявления особенностей общего и речевого развития ребёнка ( при сборе анамнеза). Вопросы для обсуждения: современные взгляды отечественных и зарубежных учёных на этиопатогенез речевых нарушений. Тема 3. Методологические основы логопедии 1.Принципы логопедии; 2. Структура дефекта; 3.Понятия структурного и клинического диагноза, Задания для выполнения Вопросы для обсуждения: анатомо-физиологические механизмы речи. Доклады: 1.Принципы анализа речевых расстройств, предложенные Р.Е.Левиной. 2. Онтогенетический принцип 3.Организация центральной регуляции движений. Модуль 2. Классификация речевых нарушений. Тема 1. Понятие структурного и клинического диагноза. 1.Понятие сложной структуры речевого диагноза. 2. Понятие структурного диагноза; 3. Понятие клинического диагноза. Задания для выполнения Работа студентов на клинической базе с получения навыка проведения диагностического обследования, анализа и интерпретации речевых нарушений. Тема 2.Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификация. 1.Структура речевого нарушения; 2.Этиопатогенетический принцип анализа речевых нарушений. 3. Клинико-педагогическая классификация; 4. Психолого-педагогическая классификация. Задания для выполнения Работа студентов на клинической базе с получения навыка проведения диагностического обследования, анализа и интерпретации речевых нарушений. Тема 3. Характеристика основных нозологий речевых нарушений. 1.Дислалия; 2.Дизартрия; 3Дисфония; 4.Алалия; 5.Афазия; 6.Заикание; 7.Дисграфия, дислексия, Задания для выполнения Работа студентов на клинической базе с получения навыка проведения диагностического обследования. Вопросы для обсуждения: Дислалия; Дизартрия; Дисфония; Алалия; Афазия; Заикание; Дисграфия; дислексия. Модуль 3. Нормативно-правовая база оказания логопомощи населению России. Тема 1. Нормативно-правовая база оказания логопомощи населению России в учреждениях здравоохранения и социальной защиты. 1. Организация коррекционного логопедического воздействия в условиях учреждений здравоохранения; 2.Логопедический кабинет поликлиники; 3.Приказы Минздрава, регламентирующие деятельность логопеда здравоохранения. Работа студентов на клинической базе с целью ознакомления с организацией работы логопедической службы. Вопросы для обсуждения: Организация коррекционного логопедического воздействия в условиях учреждений здравоохранения; Логопедический кабинет поликлиники;.Приказы Минздрава, регламентирующие деятельность логопеда здравоохранения. Тема 2. Нормативно-правовая база оказания логопомощи населению России в учреждениях образования. 1. Организация коррекционного логопедического воздействия в условиях образовательных учреждений 2. Логопедический кабинет ДОУ; 3. Приказы, регламентирующие деятельность учителя-логопеда . Работа студентов на клинической базе с целью ознакомления с организацией работы логопедической службы школы. Вопросы для обсуждения: Организация коррекционного логопедического воздействия в условиях логопедических групп ДОУ; Логопедический кабинет ДОУ; нормативные документы регламентирующие деятельность учителя-логопеда 8.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам усвоения дисциплины. Требования к рефератам и контрольным работам: 10-12 страниц, 14 – ый шрифт, 30 строк на странице. Реферат и контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не менее трех источников). В плане отражаются введение, основная часть, заключение или выводы. В процессе изучения дисциплины студент выполняет две контрольные работы и пишет один реферат. Студент самостоятельно выбирает вид самостоятельной работы в зависимости от объема недельной нагрузки на данный вид деятельности. Это могут быть доклады, рефераты, электронные продукты и пр. (с. табл. 2,3,4), за которые выставляется преподавателем оценка за количество и качество выполненной работы, а также за реализацию соответствующей компетенции по данной дисциплине. Студент самостоятельно находит в рекомендуемом ему реестре литературы, Интернет-ресурсах, либо обращается к каким-нибудь другим источникам. Требования к рефератам и контрольным работам: 10-12 страниц, 14 – ый шрифт, 30 строк на странице. Реферат и контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не менее трех источников). В плане отражаются введение, основная часть, заключение или выводы. В процессе изучения дисциплины студент выполняет две контрольные работы и пишет один реферат. Студент самостоятельно выбирает вид самостоятельной работы в зависимости от объема недельной нагрузки на данный вид деятельности. Это могут быть доклады, рефераты, электронные продукты и пр., за которые выставляется преподавателем оценка за количество и качество выполненной работы, а также за реализацию соответствующей компетенции по данной дисциплине. Широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр):
Разбор конкретных ситуаций (клинических случаев дизартрии) - работа на клинических базах, работа с документальными первоисточниками:
В рамках учебных курсов предусмотрены мастер-классы экспертов и специалистов медицинских, образовательных, альтернативных учреждений, оказывающих логопедическую помощь. Контрольные вопросы к зАЧЕТУ. 1. Логопедия как наука. 2.Понятийно-категориальный аппарат логопедии. 3.Этиология речевых расстройств. 4.Механизмы речи. 5.Постцентральные (нижне-теменные области) и звуковые программы. 6.Премоторные области и слоговые программы. 7.Верхне-височные отделы коры и фонематические процессы. 8.Понятие ОНР. 9.Понятие ФФНР. 10.Понятие ФНР. 11.Нарушения темпо-ритмической организации речи. 12.Процессы письма. 13 Механизмы речи. I блок . 14 Функция II блока. 15 Функция I блока. 16 Функция III блока. 17.Дислалия. 18.Дизартрия, 19.Алалия. 20.Ринолалия. 21.Заикание. 22.Афазия. 23.Афония, дисфония. 24.Аграфия, дисграфия. 25.Алексия, дислексия. 26. Принципы и методы логопедического воздействия. 27. Система специальных логопедических учреждений, их задачи и структура. 28. Организация логопедической помощи лицам разного возраста. 29. История и современное состояние организации логопедической помощи в России. 30. Структура психического развития ребенка с нарушением речевого развития. 31.Понятие структуры речевого дефекта. 32.Понятие клинического диагноза. Примерные темы контрольных работ, рефератов и эссе: Темы рефератов и докладов: 1.История и современное состояние организации логопедической помощи в России. 2. Организация логопедической помощи лицам разного возраста. 3. Соотношение клинической и психолого-педагогической классификаций, применение их в практической работе логопеда. 4. Классификации нарушений речи (отечественные и зарубежные). 5. Механизмы речи. 6. Принципы и методы логопедического воздействия. 7. Понятие термина «алалия». История изучения вопроса. 8. Понятие термина «дислалия». История изучения вопроса. 9. Понятие термина «дизартрия». История изучения вопроса. 10. Понятие термина «ринолалия». История изучения вопроса. 11. Понятие термина «афазия». История изучения вопроса. 12. Понятие термина «заикание». История изучения вопроса. 13. Понятие термина «дисграфия». История изучения вопроса. 14. Понятие термина «дислексия». История изучения вопроса. 15. Понятие термина «дисфония». История изучения вопроса. 16. Понятие термина «З.Р.Р.». История изучения вопроса. 17. Понятие термина «Р.Д.А.». История изучения вопроса. 18. Понятие термина «Афония». История изучения вопроса. 19. Понятие термина «Апраксия». История изучения вопроса. 20. Понятие структуры речевого дефекта. Конспектирование работ: Основная литература- № 1.2, 4; Дополнительная литература - № 1,3. 9. Образовательные технологии. - лекции - семинары
Модуль 1. Теоретико-методологические основы логопедии. |
![Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Коррекция речевых нарушений [электронный ресурс] /Режим доступа icon](/i/doc32.png)
![Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Коррекция речевых нарушений [электронный ресурс] /Режим доступа icon](/i/32.png)
